《鹽類的水解》教學設計

1、 鹽類的水解教學設計 章適【Summary】以“醋酸鈉溶液呈堿性”的實驗探究為例，精心預設探究過程，讓學生在實驗中解決問題，構建知識，形成觀念?！綤ey】探究實驗 微觀解釋 鹽類水解的規(guī)律、概念、本質(zhì)G633.8 A 2095-3089（2016）05-0124-02一、教材分析本節(jié)教材涉及的知識面廣，綜合性強，鹽類的水解是平衡移動原理、弱電解質(zhì)的電離、水的電離平衡等知識的綜合利用。從內(nèi)容上講，本節(jié)內(nèi)容是本章教學的重點和難點，通過本節(jié)的教學不僅可以加深對強弱電解質(zhì)、離子反應等知識的理解，而且還可以指導有關電解和物質(zhì)檢測等知識的學習。從知識結構上講，鹽類水解平衡與弱酸、弱堿及水的電離平衡構成完整

2、的電解質(zhì)溶液的平衡體系。因此，它具有很強的理論意義和實際意義。二、設計思想我把本節(jié)課的內(nèi)容分成三個階段，階段一為發(fā)現(xiàn)問題，階段二為分析原因，階段三為歸納總結。通過教師引導和多媒體演示相結合，突出重點，把主要時間用于學生自主探究上，對“醋酸鈉溶液呈堿性”的實驗探究采用提出問題，猜想與假設，設計實驗方案，實驗驗證，得出結論的探究性教學過程，通過探究活動讓學生體驗和感受知識的發(fā)生和發(fā)展的過程。并從微觀角度分析醋酸鈉溶液呈堿性的原因，把對宏觀現(xiàn)象的觀察與微觀世界的想象緊密聯(lián)系起來，從而建立鹽類水解的概念和本質(zhì)。三、教學目標1.通過對醋酸鈉溶液呈堿性的實驗探究，認識科學探究的一般步驟。2.從水的電離平衡

3、被破壞發(fā)生移動的角度認識鹽類的水解原理。3.結合實驗探究，從微粒間的相互作用這一微觀本質(zhì)理解鹽溶液呈酸堿性這一宏觀現(xiàn)象。4.在實驗中發(fā)現(xiàn)，在問題中思維，在情景中歸納，在活動中感受到成功的喜悅。四、教學重點鹽類水解的概念和本質(zhì)。五、教學難點鹽溶液呈酸堿性的微觀解釋六、教學過程七、板書設計第三節(jié) 鹽類的水解1.水解的規(guī)律：強堿弱酸鹽的水溶液 顯堿性強酸弱堿鹽的水溶液 顯酸性強酸強堿鹽的水溶液 顯中性2.鹽類水解的概念：在溶液中鹽電離出來的陰離子或陽離子與水所電離出來的H+或OH-結合生成弱電解質(zhì)的反應。3. 鹽類水解的本質(zhì)：鹽與水反應生成弱電解質(zhì)，破壞水的電離平衡，促進水的電離。八、教學反思鑒于本節(jié)課理論性較強，設計時應注意：（1）體現(xiàn)新課程改革中的探究式教育理念。（2）結合實驗，由宏觀結論引出微觀解釋，從已知走入新知，使課堂氣氛輕松愉快。可能出現(xiàn)的情況：（1）由于學生自主探究的內(nèi)容較多，教師在授課中必須精心組織及時調(diào)控，否則課堂時間不易控制。（2）在實驗探究2提出假設這個環(huán)節(jié)中要處理好預設與生成的關系，關注學生在課堂上生成性的問題。Reference：1人教版普通高中課程標準實驗教科書選修四化學反應原理