談初中物理概念教學

1、第 PAGE7 頁 共 NUMPAGES7 頁談初中物理概念教學談初中物理概念教學湖南省龍山縣第二中學 陳輝陸初中物理教學內(nèi)容概括起來可分為：物理事實、物理概念、物理規(guī)律。其中物理概念居于十分重要的地位，它是人們對物理現(xiàn)象抽象、概括的反映。沒有概念，事實只能是經(jīng)驗的記錄，不可能上升為科學理論；不能清楚的理解概念，規(guī)律也變成了文字、符號機械的堆積物。因此，概念教學一直受到大家的重視。本文根據(jù)自己的體會談談初中物理概念教學的幾點看法。一、如何理解“概念的掌握”這一觀點概念教學是教學的重點也是難點，大家經(jīng)常一起談論“學生概念模糊不清”。但怎樣才算概念清楚？怎樣才是掌握了概念？這一問題實質(zhì)上一直沒有定

2、論，這也是造成概念教學困難的原因之一。作為教師應首先對這個問題有明確的看法，才能適度的把握概念教學，使學生能正確的理解并運用概念，不至于增加難度，挫傷學生學習信心。對于這一問題，我認為應從如下幾個方面去理解。第一、學生應知道概念的來。概念是人們對經(jīng)驗事實進行分析p 、歸納而得到的抽象認識，它反映了事物某一本質(zhì)特征。通過學習學生應知道概念是對什么物理事實的抽象概括，它反映了事物的什么物理特征。例如速度這一概念是用來描述物體運動快慢這一物理特征，它是以運動物體位置變化快慢不同為基本事實，通過比較和歸納而得出的。第二、學生應知道形成概念的思想方法。人們對世界概念化的認識，是認識的高級階段，即理性認識

3、，是通過抽象的思維活動而形成的。再如速度要準確的表述和比較物體動動快慢，必須要有確切的量的規(guī)定。在實際生活中人們通常采用兩種方式來判斷物全運動的快慢，一種是在田徑比賽中，跑步和游泳都是規(guī)定相同的運動距離，比較不同的人的運動時間的長短。另一種是確定相同的運動時間，比較運動路程的長短。顯然這兩種方法都能描述對象，從對感官刺激來講，它更直觀，便于測定。而后一種方法，它從理論上更注重位置變化這一運動的本質(zhì)特征，時間只體現(xiàn)了運動物體位置變化的延續(xù)性，而不能確定物體的運動。并且路程和時間的比值大小，可直接反映物體運動快慢，因此理論上人們用后一種方式來定義速度。學習中應讓學生了解，并逐步學會形成概念的思維方

4、法。第三、能運用概念解決具體問題、了解運用的條件和局限性。概念是否理解，最直接的檢驗方法是應用。學生理解了速度概念就能利用速度公式去計算，能用速度 值去比較物體的運動。但值得注意的是，初中階段速度是以勻速直線運動為條件給出的，它對于確定的勻速直線運動過程具有恒定性。因此它不適用于變速運動，在變速運動中只能用平均速度近似的描述速度快慢。因此形成概念的條件和應用的局限性確定了正確使用概念的范圍。學生學習中也應知道。第四、要深刻的理解概念，還必須將概念分類整理，把握聯(lián)系，形成系統(tǒng)。初中階段物理學習內(nèi)容涉及力、熱、光、電、磁等物理現(xiàn)象。學習中不對所學概念系統(tǒng)整理，就會覺得物理知識雜亂無章，缺乏聯(lián)系，從

5、而失去學習的興趣和信心。在理解的基礎上對概念分類整理使之系統(tǒng)化是進一步理解概念形成理論的重要環(huán)節(jié)。初中學習中的物理概念，按其所反映的物理特征我將它分為下面幾類。第一類是對物理現(xiàn)象的定義，如機械運動、熱運動、磁場、電磁感應現(xiàn)象等概念。初中階段這些概念都沒有量化，學生只需定性理解。第二類是描述物體或物質(zhì)的某種屬性。如質(zhì)量、密度、比熱、燃燒值、電阻等概念，分別從不同的角度描述了物質(zhì)的特性。因此對于確定的物質(zhì)或物體，在一定程訝都具有量的穩(wěn)定性，一般運用時可看作恒量。但要注意特殊情況，如熱膨脹使物體密度變化；溫度、長度和粗細的變化，可引起電阻變化。第三類是描述物體的某一物理狀態(tài)。如速度、溫度、能量、電流

6、強度等概念，與物體的存在狀態(tài)相對應，對于確定的物理狀態(tài)有相對的穩(wěn)定性，狀態(tài)變了也就隨著改變。第四類是引起物理狀態(tài)發(fā)生變化的原因，或在狀態(tài)變化過程中出現(xiàn)的概念。如力、壓強、功、熱量等概念，都是與物理狀態(tài)的變化過程相聯(lián)系，有些是造成狀態(tài)變化的原因，有些是量度狀態(tài)的變化（電壓是一特殊的量，它的存在不會引起電流的變化，但它的改變要引起電流改變）。因此，對于這些概念的理解要從具體的物理變化過程去把握。第五類描述機械工作性能的概念。如功率、效率，分別描述做功的快慢和對能的利用率。因此要從做功的過程去理解。這些物理概念之間規(guī)律性的聯(lián)系，就形成物理定律。如力和速度（運動狀態(tài)）的關系由牛頓第一定律給出；功、熱、

7、能的關系由能的轉(zhuǎn)化和守恒定律給出；電流、電壓、電阻之間的關系由歐姆定律給出；電流、電阻、電熱的關系由焦耳定律給出。通過這樣的分類整理，使初中階段的物理知識形成了一個知識體系，便于記憶和掌握它們的聯(lián)系。二、概念的形成和教師的作用。學生形成概念的過程，應是學生自己開動腦筋，在老師引導下積極主動的學習，逐步發(fā)展認識能力的過程。根據(jù)認識發(fā)展的階段性，我們可以把此過程分為三階段。第一階段收集感性材料形成經(jīng)驗知識。豐富的經(jīng)驗知識，是形成抽象概念的基礎。如學生學習機械運動比學習電磁知識容易；掌握熱現(xiàn)象比理解分子運動論容易。就是因為學生在生活中對前者形成了清晰的經(jīng)驗知識。這一階段的教學，教師應充分調(diào)動學生的感

8、官，引導學生對所研究的事物認真觀察。對于學生的回憶。如用龜兔賽跑去啟發(fā)學生回憶和思考運動的快慢；用按圖釘去啟發(fā)學生回憶和思考壓力的效果等。使學生再現(xiàn)生活中已積累的經(jīng)驗，并加以思考和整理，從而形成清晰、完整的物理圖景。對于學生不了解的事物則要反復的利用實驗，使學生通過反復的觀察、比較在頭腦中形成清晰的觀念。如電磁感現(xiàn)象是在五個實驗的基礎上給出，就是為了保證首先要使學生建立清晰的感性經(jīng)驗。第二階段是通過抽象思維，由經(jīng)驗上升為概念。這一階段的教學教師要啟發(fā)學生對已形成的物理圖象通過分析p 、比較、歸納等思維加工，找出其本質(zhì)特征，使之概念化。如速度、壓強、功率等概念都是對同類物理現(xiàn)象進行分析p 和比較

9、而形成的。在此基礎上進一步把握它的量的特征，找出計算公式和量度單位。這樣便初步建立了完整的物理概念。第三階段是進一步在運用中去理解概念，掌握它與別的概念的聯(lián)系。在學生初步形成概念后，運用它去解決實際問題，在應用中找出它與別的概念的聯(lián)系，是鞏固和加深對概念的認識的重要過程。如學生在學習了功率的概念后，往往會形成功率大的機械做功就多的錯誤觀念。但在學生學習了功率后，接著引導學生利用功率公式去分析p 和計算一些具體的做功過后，再來討論功率和功的關系，學生一般都能理解：功率描述的是做功的快慢。功率大只能做功快，與功的大小沒有直接聯(lián)系，必須與時間一起才能確定功的大小。這樣使學生對功率、時間、功之間有了正確的聯(lián)系，對功率也有了更深刻的認識。值得注意的是教師在概念教學中，要注意學生認識的漸進性。學生的認識是逐步深入的。如力的概念教學中，應以人對物體，物體對物體的推、拉、擠、壓、吸引、排斥等大量事實為依據(jù)，重點引導學生形成力的概念，而不必過多討論力的作用效果而沖淡力的概念的形成。當學生學習了牛頓第一定律