2022年五年級教案

1、白楊其次課時教學設計【教學目的】、通過自讀感悟、全班溝通等形式,使同學懂得課文內(nèi)容,體會作者的思想感情；、體會重點詞句的深刻含義,學習邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的奉獻精神；、有感情地朗讀課文；【教學重點】體會邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的奉獻精神；【教學預備】、視頻戈壁風光 ；、幻燈片新疆建設者艱苦創(chuàng)業(yè)和新疆翻天覆地變化的照片；【教學過程】一、導入 上節(jié)課我們初步學習了課文,并抓住了課文的中心段,知道了這一課主要講爸爸在去新疆的 路上, 通過向孩子介紹白楊樹,來表白自己的內(nèi)心；那么爸爸向孩子介紹了白楊樹的什么？又表白了自己的什么心愿呢？這節(jié)課我們就帶著這兩個問題深化地學習課文；二、感悟白楊特

2、點、請同學們自由出聲讀課文的自然段,邊讀邊畫出爸爸紹白楊的話,然后認真讀讀這幾句,看看從中讀懂了什么？（提示讀書方法：抓關鍵詞、聯(lián)系上下文、想象情境等；）、全班溝通：找生讀句子；溝通：第一句：抓住“ 從來” 懂得,誰能換個近義詞來讀讀？（比如：始終、始終、一向、歷來等；）師：白楊樹無論過去、現(xiàn)在、仍是將來,在漫長的歲月里始終都是這樣；其次句“ 哪兒需要它,它就在哪兒生根、發(fā)芽,長出粗大的枝干；” 引導同學舉地名來說說哪兒需要白楊,白楊就在哪兒生長；（比如：城市、農(nóng)村、荒坡、沙漠、高原、路邊等；）下面我們就去大戈壁師過渡：現(xiàn)在大戈壁需要它,它就在大戈壁生根、發(fā)芽；看一看；（播放課件：戈壁風光；）

3、再讀讀爸爸介紹白楊的話,我想你們肯定師引導： 目睹了白楊的生活環(huán)境,有更深的體會；（使生體會到白楊的生命力頑強；） 第三句 “ 不管遇到狂風仍是雨雪,不管遇到干旱仍是洪水,它總是那么直,那么頑強,不脆弱,也不動搖；”引導同學想象白楊遇到風沙、雨雪、頑強不屈的品行；干旱、 洪水時的情形,從而體會到白楊的師：同學們,白楊樹不擇環(huán)境、不講條件,哪里需要就在哪里生根發(fā)芽；城市需要,它就悄悄無聞地舒枝展葉,綠化城市；農(nóng)村需要,它就心甘愿意地挽起臂膀,防風擋沙；戈壁需要它,它就扎根戈壁,成為鐵路線上的衛(wèi)士；看,風沙刮來了,白楊像城墻一樣巍然矗立； 雨雪打來了, 白楊像青松一樣直立高潔；干旱襲來了, 白楊像

4、駱駝一樣耐旱耐渴；洪水涌來了,白楊像磐石一樣堅固堅決；這就是白楊的品行；此時,你對白楊產(chǎn)生了怎樣的感情？（佩服、崇敬）現(xiàn)在,你就放開聲朗讀這段,把自己的這種感情表達出來吧！自由練讀后,指名讀；三、領悟爸爸的心愿、師：爸爸只是在介紹白楊嗎？不是的,爸爸是在表白自己的心；那爸爸的心愿是什么呢？找生讀、自然段；、溝通：師：爸爸向孩子介紹白楊樹,話里有著深刻的含義,而 的表白,他們只知道什么呢？生結合課文回答；此時孩子們?nèi)圆欢冒职?、師導?課文中用了三個只知道,實際上暗含著孩子仍有很多不知道的；他們不知道什么呢？引導同學說出： 不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作；接到新疆去念書；不知道新疆是個偏遠、艱苦

5、的地方；不知道爸爸媽媽為什么把他們、師：孩子們不知道的這些內(nèi)容,你們知道嗎？引導同學弄明白：為的是扎根邊疆、建設邊疆,這也就是爸爸的心愿；、師小結：邊疆建設者有這樣一句豪言壯語：“ 獻了青春獻終生,獻了終生獻兒孫”；不正表達了他們像白楊一樣的無私奉獻的精神嗎？讓我們懷著這種對建設者的崇敬之情再讀一遍爸爸介紹白楊的話吧！齊讀；四、“ 借物喻人” 的寫法師：爸爸借白楊來表白自己的心,也就是作者借白楊生命力頑強、頑強不動搖的特點來比如“ 邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆、無私奉獻” 的名貴品質(zhì)；這種表面寫白楊這種物,實際上是寫邊疆建設者這類人,這種寫法叫“ 借物喻人”；、自己讀自然段,說說你對最終一句話

6、的懂得；、指導同學用布滿自信、期望的情感來讀；五、總結升華,進行練筆、的確, 像爸爸這樣的邊疆建設者不計其數(shù),他們離開了繁華的城市,辭別了天天相處的親人, 毅然來到祖國最需要的地方,奉獻著自己的青春和力氣,有的仍獻出了生命；現(xiàn)在就讓我們透過幾張照片來體會一下新疆建設者為祖國所奉獻的一切吧；（播放幻燈片：新疆建設者艱苦創(chuàng)業(yè)和新疆翻天覆地變化的照片；）、看了建設者艱苦創(chuàng)業(yè)的情形和新疆翻天覆地的變化,我想你肯定有很多話想說,下面就寫下來吧,可以用各種形式,比如詩歌、書信等；、溝通練筆；、小結：其實,我們的生活中有很多像白楊一樣的人,正是由于他們, 世界才變得如此美好,我想你們這些小白楊在陽光雨露的滋

7、潤下,肯定會成為祖國的棟梁之材；晏子使楚其次課時教學設計四川省成都市青羊區(qū)中育試驗學校劉靜【教學目標】、懂得句子含著的意思,會說出楚王羞辱晏子時的話中之“ 話”和晏子反對楚王時的話外之“ 話”；、懂得其次、第三次晏子反對楚王話中的規(guī)律推理；、進一步熟悉晏子過人的才智和善辯的口才；【教學重難點】、楚王怎樣羞辱晏子,晏子如何反對,理清文章表達次序；、懂得晏子反對的話；【教學過程】一、引入用朗讀引入, 春秋末年, 齊國派誰出訪楚國？楚王仗著楚國國力強大,想做什么？楚王幾次羞辱晏子？那晏子出訪的結果怎樣呢？你從哪句話知道的？板書：不敢不敬重；二、學習第三自然段、自己讀第三自然段, 看看楚王如何羞辱晏子

8、,晏子是怎樣反對的？找到相關的句子,把關鍵的詞句勾下來；楚王的用波浪線,晏子的用直線；板書：楚王晏子、抽生回答, 楚王是如何羞辱的,你找到了什么句子,你勾了什么關鍵詞句？楚王這樣做是什么意思？、晏子是如何反對的？先讀句再勾詞；晏子的這番話是話里有話,你讀一讀,體會晏子的話中之意； （板書話中之意）說一說,建議用上“ 假如 就 ”；楚王聽了之后, 一想：假如讓晏子鉆洞, 我楚國不就成了狗國了嗎？所以怎樣？（學生用朗讀回答； ）、楚王的第一次羞辱被晏子擊退了,真是大快人心,我把晏子說的話換了一句,讓楚王不敢小瞧晏子；出示問句,讀一讀,都是問句有什么不同？反問是表確定的意思,改為肯定句是什么意思？晏

9、子這樣問行不行？晏子心里明白表面糊涂,你覺得晏子會怎樣說那番話,誰來試一試；你體會到晏子的聰慧了嗎？板書：體會晏子的聰慧、分角色朗讀,有關楚王的句子請、大組讀,晏子的句子、大組讀；（分角色讀；）、第一次交鋒可真是出色,組合作學習；三、學習第四自然段小組匯報,老師相機點撥；回憶一下, 我們是怎樣學的？其次次和第三次就請四人小晏子說臨淄人多的話可是特別出色,后來演化成了三個成語,你知道嗎？當形容某處人多時就可以用上這些詞；留意引導同學從動作神態(tài)上體會晏子的聰慧；晏子的笑是假裝表示歉意的笑,而楚王的笑是掩飾尷尬無可奈何的笑,由于他說了不憤怒；表演時要留意加上表情與動作；【板書設計】晏子使楚羞辱楚王晏

10、子話中之意不敢不敬重晏子鉆狗洞狗國分角色朗讀,評判沒有人下等國晏子使楚其次課時教學設計江西省南昌市進賢門學校 吳繼華【教學目標】、抓住“ 敬重、羞辱” 這兩個詞綻開教學,使同學體會晏子的聰慧才智和愛國情懷；、學習課文,精讀晏子與楚王針鋒相對的話,懂得晏子反對楚王的話的意思；、在懂得的基礎上朗讀課文；【教學重點】精讀晏子與楚王針鋒相對的話,體會晏子超人的聰慧和善辯的口才,以及保護齊國尊嚴的思想品質(zhì),在懂得的基礎上朗讀課文；【教學難點】讀懂晏子反對楚王的幾句話含義,懂得” 水土不同” 的深刻含義 ,體會晏子超人的聰慧和善辯的口才；【教學預備】、晏子反對楚王的話；、晏子說的三個分句的學習和觀賞（舉袖

11、成云、揮汗如雨、摩肩接踵）；【教學課時】其次課時；【教學過程】一、復習舊知,導入新課、通過上節(jié)課的學習,我們知道晏子出訪楚國,楚國仗著自己國力強大想羞辱晏子,晏子每次都反對了楚王,后來,楚王不得不敬重晏子；、依據(jù)學習第自然段的方法學習第、自然段,出示自學摸索問題： 楚王是怎樣羞辱晏子的,讀一讀 晏子是怎樣反對的？劃出句子讀一讀； 晏子反對的語言哪句最出色,為什么？二、自主研讀、體會聰慧生自學,師檢查自學情形；課堂溝通,立即點撥,指導感情朗讀；、晏子莊重地回答： “ 這是什么話？我國首都臨淄住滿了人；大伙兒把袖子舉起來,就是一片云；大伙兒甩一把汗,就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀,腳尖碰著腳跟

12、；大王怎么說齊國沒有人呢？”這句話形象地寫出了什么？出示巧填詞語：舉（）成（）、揮（）如（）、摩（）接（）在句子中找出與這三個詞語相應的意思；（演一演的形式朗讀； ）、晏子裝著很犯難的樣子說：“ 您這一問,我實在不好回答；撒個謊吧,怕犯了欺君之罪；說實話吧,又怕大王憤怒；”老師：這一席話反映了晏子對敵斗爭的精湛藝術；“ 很犯難” 表現(xiàn)在“ 撒個謊” 與“ 說實話” 的挑選上,但這種犯難只是“ 裝” 出來的,說明晏子早已胸有成竹；晏子這樣做是要楚王主動讓他把要說的話說出來,使自己處于有利的位置,使對方陷入被動；、“ 敝國有個法規(guī)：拜訪上等的國家,就派上等人去；拜訪下等國家,就派下等人去；我最不中

13、用,就派到這兒來了；”訓練：“ 最不中用” 指；由于,所以；老師小結：面對著自己的尊嚴和國家的榮譽,晏子大義凜然, 再次回敬楚國： 齊國人多得快要裝不下了, 怎能無人呢？然后又一本正經(jīng)地先貶低自己,再貶低楚國： 我無能, 我是下等人,我有資格拜訪的是你們楚國這樣的下等國！真是出色之極的對話；、哪知晏子面不改色,站起來說：“ 大王怎么不知道哇？淮南的柑橘,又大又甜；可是這種橘樹一種到淮北,就只能結又小又苦的枳,仍不是由于水土不同嗎？同樣的道理,齊國人在齊國能安居樂業(yè),一到楚國,就做起盜賊來了,或許是兩國的水土不同吧；”訓練：第一次的“ 水土不同” 指；其次次的“ 水土不同” 指；由于,所以；老師

14、小結： 從這不卑不亢、 不急不躁的話語中我們能感覺到晏子的質(zhì)問聲,同時晏子幽默的話語讓楚王有苦難言,尷尬萬分,甘拜下風；三次交鋒,一心設計羞辱晏子的楚王只落得個：；啞巴吃黃連 有苦說不出；偷雞不成 反蝕一把米；搬起石頭砸自己的腳 作繭自縛；三、內(nèi)化形象、扮演角色、說說晏子是個怎樣的人？結合課文內(nèi)容說一說；板書：能言善辯師小結：晏子臨危不懼、口齒伶俐、寵愛祖國、足智多謀、能言善辯；、小組分角色練習朗讀：（溝通朗讀情形； ）、分組合作學習,排練課本??；（請兩組同學上來表演； ）四、課外延長、拓展閱讀、想象一下,晏子完成了使楚的任務后,楚王是怎樣送他出城門的？、晏子足智多謀,能言善辯,有關他的故事仍

15、有很多,請同學們課外收集閱讀；【板書設計】、晏子使楚拜訪狗國鉆狗洞 大開城門迎接晏子下等人拜訪下等國 楚王只好陪笑楚國水土生盜賊 楚王只好賠不是贏得敬重 反被羞辱白楊教學實錄 2022-03-15 09:02 （出示配有第一段朗讀錄音的幻燈片；）師：請同學們默讀課文,看看課文中是怎樣寫大戈壁的？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹的？邊讀邊畫出主要詞句,然后,我們通過解詞析句來懂得、體會；（同學認真默讀后紛紛舉手溝通學習體會； ）生：課文中寫大戈壁用了“ 茫?！?這個詞；這里是說大戈壁寬闊；“ 茫?！?就是沒有邊際,模模糊糊看不清；生：我畫了這句話一“ 沒有山,沒有水,也沒有人煙；” 這里寫大戈壁很荒蕪；

16、生：這里寫大戈壁用了“ 清晰” 這個詞；師：作者是說大戈壁清晰仍是模糊？生：大戈壁模糊、不清晰；“ 清晰” 是說清晰,不模糊；師：所以,你只畫“ 清晰” 是不對的,應當畫“ 并不那么清晰”；（生點頭）生：我仍畫了“ 渾黃一體” 這個詞；這里是說大戈壁一片風沙,天和地的界線不清晰,看上去都是黃色；師：課文中寫大戈壁用了一段話,誰能用一個恰當?shù)脑~概括大戈壁什么樣？生：荒無人煙；生：一望無垠；生：空曠單調(diào)；生：風沙漫天； 師：作者要寫白楊樹,為什么開篇寫這荒蕪的大戈壁？我們通過“ 解詞析句”不僅知道 作者寫了什么,怎么寫的,仍要懂得為什么這樣寫；生：這就告知我們白楊樹所生長的環(huán)境很惡劣；生：這里用惡

17、劣的環(huán)境烘托白楊樹的高大形象；師：我們平常描寫參天樹木,常用哪些詞語？生：高大直立；生：高大挺拔；生：高大直立；師：請同學們看課文中作者描寫戈壁灘上的白楊用了哪個詞語？生：高大挺拔；師：誰能說說“ 秀” 是什么意思？生：“ 秀” 就是不俗氣,很高雅的意思；生：“ 秀” 就是美,清秀,秀麗的意思；生：“ 秀” 就是很秀氣,很美麗的意思；感？師：作者為什么不用“ 直立”“ 挺拔” “ 直立” ,而用“ 挺拔” 這個詞呢？要表達什么情生：這是作者夸贊白楊樹,告知我們那一般的白楊樹不僅高大直立,而且清秀美麗；生：這個“ 秀” 字顯露了作者對白楊樹的欣喜之情；原來白楊很一般, 我們也經(jīng)常見到,并不美麗,

18、可在作者眼里,它是美麗的；生：這個“ 秀” 字表達了作者對白楊樹,特殊是生長在祖國大西北戈壁灘上的白楊樹的 贊揚之情；師：作者僅僅是夸贊白楊樹嗎？（同學讀書）生：我認為作者用這個“ 秀” 字,表面是說白楊樹的樣子（外表）美,實際是寫白楊的 品質(zhì)（內(nèi)心）高尚；作者透過車窗,看到鐵路兩旁疾馳而過的白楊樹,便情不自禁地想到它 不擇環(huán)境、不講條件、哪里需要在哪里生長的高尚品質(zhì)；生：白楊樹象征著扎根邊疆的建設者；作者對他們傾注了佩服之情,所以描寫白楊樹用“ 秀” 字；師：很好；作者別具匠心,一個“ 秀” 字,不僅描畫了白楊樹的形象美,而且突出了白楊樹的品行美, 抒發(fā)了作者對白楊樹的贊揚佩服之情,渲染；（

19、板書：高大挺拔、扎根邊疆）為后面寫扎根邊疆的人進行了形象的師：（小結）普一般通的白楊樹處處可見,在庭院,在公園,在城市的道路旁,在鄉(xiāng)間的路邊；對此, 人們不以為奇； 然而,在滿目荒蕪而單調(diào)的大戈壁能看到這高大挺拔的白楊樹,卻令人贊嘆不已；那碧綠向上的葉子,銀白泛青的樹干,給茫茫的大戈壁帶來了生氣和期望, 也給過往的旅客增加了快慰和歡樂；這怎能不使人油然而生敬意呢？于是,白楊便成了旅客們談論的話題；課文寫了誰在談論呢？他們說些什么呢？請同學們各自輕聲讀其次段；（同學讀后,在老師引導下爭論；）師：“ 一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”生：“ 一位旅客” 指的是爸爸；師：這里的“ 衛(wèi)士” 指什么？生

20、：“ 衛(wèi)士” 指的是白楊樹；,這里的“ 一位旅客” 指誰？師：作者為什么不用“ 一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神” 呢？生：作者將白楊比作衛(wèi)士,形象地寫出了白楊樹傲然直立的樣子；生：這里也暗指那些建設者們像衛(wèi)士那樣保衛(wèi)著祖國的邊疆,絲毫也不動搖；師：這是一個比如句；句中沒有顯現(xiàn)本體“ 白楊” 的字樣,也沒有比如詞,而是直接用 比如物來代替被比物,誰能用上“ 白楊” 和比如詞,重新說一句；生：白楊樹似乎戈壁灘上的衛(wèi)士一樣；生：白楊樹如同戈壁灘上的衛(wèi)士一般；生：白楊樹恰似戈壁灘上的衛(wèi)士；生：白楊樹如同戈壁灘上的衛(wèi)士；師：請三名同學分角色朗讀對話；（同學朗讀課文； ）摸索： 誰的話是主要的？兄妹倆

21、對白楊有什么看法？生：三個人的話中父親的話是主要的；生：哥哥說白楊樹高,妹妹說白楊樹直；師：孩子們看到的只是樹的高大挺拔,爸爸是怎樣介紹白楊樹的？（老師領讀父親的三句話；）請同學們依據(jù)前面解詞析句的方法談體會；生：“ 白楊樹從來就這么直,這么高大；” 這里是說白楊樹姿態(tài)很美,一向是高大、筆直 的；“ 直” 象征著人的正直,“ 高大” 象征著人的品質(zhì)高尚；生：“ 哪兒需要它,它很快就在哪兒生根、發(fā)芽,長出粗大的枝干；” 這告知我們,無論 把白楊樹栽到哪里,它就在哪里生根、發(fā)芽,為人類造福；生：這是說白楊樹具有強大的生命力,能適應各種生活環(huán)境；這正是白楊的品行；生：是金子在哪里都會閃光；我們邊疆建

22、設者都具有白楊的品行,他們在沿海城市能發(fā)揮自己的作用,他們遠離家鄉(xiāng)到大西北工作,照樣能為祖國做奉獻；祖國需要在哪兒安家,他們就在哪里生根、開花、結果；生：作者寫物,意在喻人； “ 風沙、雨雪、干旱、洪水” 是指建設者所遇到的困難；“ 堅 強、不脆弱、不動搖” 是寫建設者們把一生獻給了祖國邊疆那種頑強不屈的奮斗精神；生：白楊樹在惡劣的自然環(huán)境中,不曾有過分毫的屈曲,仍然長得那么端莊、凝重,筆 直地聳入高空,正象征建設者們在大西北荒漠上克服種種困難、扎根邊疆的精神；師：爸爸的這番話含蓄深沉；請同學們帶著對白楊樹的寵愛,對邊疆建設者的佩服之情,齊讀這段話； （生齊讀）師：這段話用了哪些關聯(lián)詞語,請畫

23、出來；（同學畫后溝通）生：這里用了“ 哪兒 哪兒 ”；生：仍有“ 不管 不管 總是 ”師：這兩組關聯(lián)詞語用得恰當,更有力地突出了白楊的品行；請分別用上這兩組關聯(lián)詞語,說說邊疆的建設者；生：哪兒最艱苦,哪兒就有建設者的腳??；生：祖國哪兒需要,建設者們就在哪兒安家；生：不管困難多大,不管條件多艱苦,邊疆建設者總是那么頑強,那么樂觀；生：不管風餐露宿,仍是語言不通,不管缺水少菜,仍是生活習慣不同,邊疆建設者總 是不脆弱,不動搖,毅然扎根那里,開花結果；（老師板書：生命力強不畏艱巨）師：（小結）白楊樹不擇環(huán)境,不講條件,哪里需要,就在哪里生根、發(fā)芽；城市需要它,它就悄悄無聞地伸展豐姿供人觀賞；農(nóng)村需要

24、它,它就心甘愿意地挽起臂膀,筑成防風林墻；如今,戈壁灘需要它,它就在這兒生根了；它上擎青天,下踩戈壁,不管遇到風沙仍 是雨雪,不管遇到干旱仍是洪水,它總是那么直,那么頑強,不脆弱,也不動搖；這就是白 楊的品行；【評析】：（黑龍江省訓練學院 錢芹書）這是白楊第一、二段的教學實錄；教者實行多種教學手段,以自己的激情去調(diào)動學 生的感情, 做到了在教學語言上花氣力,在體會感情上下功夫,在課堂氣氛上專心計；同學 在老師的啟示引導下,通過解詞析句,讀讀議議,既懂得了語言文字的深刻含義,又受到了 文章感情的陶冶,同時也提高了思維和表達的才能；第一段的教學,老師設計了看、聽、讀、畫、議等步驟,實行多種教學手段

25、,目的是使 同學通過眼看、耳聽、心想、手畫、口說,從多方面去感受大戈壁的荒蕪和白楊樹的挺拔；問題的設計,重視了詞語的學習,突出了語言的訓練,強調(diào)了感情的品嘗；這樣,有助于學 生在閱讀中自覺地把明白內(nèi)容和學習語言結合起來,從而提高了熟悉才能和表達才能；老師 引起他們感情的共鳴,促進他們感受 實行對比方法設計了描述性的小結,把同學帶入情境,的深化； 同時, 小結中又奇妙地揭示了段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系,習內(nèi)容；很自然地引出了其次段的學其次段的教學, 老師設計了自由讀、爭論、 分角色讀、 領讀、 畫關聯(lián)詞語、 造句等步驟,讓同學經(jīng)受充分的閱讀實踐,把握白楊樹的特點,懂得邊疆建設者的品行；造句的練習,是一

26、種很好的反饋形式,既能看出同學應用關聯(lián)詞語的才能,又能看出同學熟悉事物和感情表達的程度,便于老師抓住沖突,有的放矢地進行教學；小結的設計,布滿了老師的感情,富有感染力,有助于深化和升華同學的懂得；同時,老師懂得的深刻,語言的精致,也給同學樹立了學習的榜樣同學會從老師的小結中受到啟示,開闊思路,找到自己學習的差距；這個教學給我們的啟示是,語文教學必需重視語言的懂得,要在指導同學懂得詞句上下功夫；那種離開詳細語言,而空講思想內(nèi)容的做法是不行取的；只有引導同學把課文讀熟,把詞句弄懂,才能體會出作者的思想感情,否就,同學的懂得就沒有根基；一、教學設計的依據(jù) 1重、難點確定的依據(jù)；（1）從編者的編排意圖

27、上看,九冊第六組導讀中明確指出,訓練的重點是“ 練習概括 中心思想” ,并且強調(diào)要在“ 從內(nèi)容中體會思想” 懂得課文的基礎上進行；（2）從前后學問的貫穿上看,中學第三冊編排了白楊禮贊,訓練重點為“ 初步懂得托物言志,體會白楊的象征意義”；可見,在本課教學中,讓同學對文章的主要表現(xiàn)手法有 一個初步的熟悉就可以了；這樣可以保證他們具備合理的認知基礎,進一步系統(tǒng)深化地學習；（3）從課文內(nèi)容和結構上看,文章既寫了孩子的天真,又寫了父親的深情；既寫了高大挺拔的戈壁衛(wèi)士白楊,又寫了無私奉獻的邊疆衛(wèi)士建設者；同學難于懂得作者對爸爸表情的多處描寫和爸爸向子女介紹白楊的三句話的深刻含義,以及當年建設大軍開發(fā)荒原

28、的情 形；2重、難點的確立；教學重點：體會爸爸借白楊表白自己的心的有關句子；練習概括中心思想；教學難點：對邊疆建設者無怨無悔奉獻一切的精神的認同和懂得；二、教學設計的特色 1課時劃分；領悟邊疆建設者無私奉獻的精神；懂得含 共分兩課時教學；第一課時：懂得課文內(nèi)容,義深刻的詞句；有感情地朗讀課文、背誦有關段落；其次課時：讀寫生字詞；練習概括中心 思想； 有感情地朗讀課文,背誦課文；第一課時整個教學過程終止,雖然沒有進行中心思想 的概括,但由于有大量、有效的訓練,已是水到渠成；2教學方法；為突破重難點,采納多媒體課件,把北方特有的樹種白楊的形象清晰地呈現(xiàn)出來；又再現(xiàn)當年軍墾戰(zhàn)士墾荒的情形和他們的光輝

29、形象；最終仍采納今日新疆富強、美麗的景象的畫面；為了幫忙同學深化懂得內(nèi)容,全程參加學習活動,老師預備豐富的幫助材料,在課前提供應同學,使他們在課前、課中、課后都能有所收成；對文章主旨的挖掘就是采納層層剝筍法；先直奔到與文章的重點段有親密關系的第 14 自然段,然后以環(huán)環(huán)相扣、步步深化的規(guī)律引導,對同學進行思維訓練,培育進展同學的懂得能力；同時, 老師既和同學一起深化挖掘課文的深層主題,又不是以得到這個主題為目的,而 是全力去呈現(xiàn)這種挖掘過程,教給同學分析文章、歸納主題的方法；詳細步驟如下：第一步, 略讀課文, 讓同學先從文章中抓取基本材料爸爸的三句話,然后對它們作 粗略分析, 形成初步印象,

30、獲得有關主旨的初步熟悉介紹白楊,教會同學抓取重要材料 的方法；其次步,精讀三句話,作精細分析,然后以點帶面,聯(lián)系前文,抓重點詞、關聯(lián)詞,分 析、爭論、 修正關于中心的熟悉贊揚白楊,教會同學抓重點詞品嘗,把握文章中心的方 法；第三步,抓住揭示文章主題的句子“ 爸爸也在表白著自己的心”；反溯前文,深化挖掘真作者欲說仍休又無不布滿在字里行間的潛在主題贊揚建設者,從而其次次修正主題,正把握中心；教會同學抓重點句懂得、體會思想感情的方法；第四步,對重點段（第16 自然段）綻開爭論；先自己提出問題,繼而依據(jù)畫面、背景材料特殊呈現(xiàn)出的生動內(nèi)容回答；在語言訓練中深化對中心的熟悉；教會同學多方面攝取信息,利用背

31、景材料解析文章的方法；3訓練設計；在本課教學中, 為同學供應大量的訓練機會、時間,多樣的形式, 充分確立其主體位置；（l）字的學習；出示“ 疆” 后,讓同學自己歸納寫“ 疆” 字要留意什么在充分確定他 們的想法基礎上滲透思想訓練；（2）詞的學習；同學經(jīng)過爭論得出結論：白楊的特點是“ 直和頑強”,老師請同學從文中再找一個詞把兩方面的特點都說上,并且放在詳細的語境中讓同學品嘗懂得；又設計填詞 和關聯(lián)詞的練習,請同學動手獨立完成；（3）句的學習；關鍵性的句子在反復誦讀中懂得體會；（4）段的學習；重點段要同學質(zhì)疑,梳理后,依據(jù)同學提出的問題綻開教學；并引導同學開展同桌伙伴學習、四人小組爭論學習等方式進

32、行說的訓練；仍教給背誦方法,限時記憶；（5）篇的學習；同學讀書時本著從整體部分整體的訓練原就,在經(jīng)過逐段的學習 后,環(huán)繞爸爸的情感線：深思莊重深思微笑,提綱契領再次回來整體；總之,能使同學輕松、順當?shù)赝瓿蓪W習任務,并且從中學到一些學問,把握一些方法,形成肯定的才能,是進行本課教學設計的宗旨；二、教學實錄與評析一、初讀課文,整體感知 師：今日,我們要學習第十九課,請同學們用最洪亮的聲音齊讀！生：白楊！師：預習了課文,你知道文章主要講什么嗎 生：主要講一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊；師：說得真精確； （在黑板上貼上字條“ 介紹白楊”擊運算機鍵,大屏顯示“ 新疆”）齊讀；生：新

33、疆！師：寫“ 疆” 的時候要留意什么 生：左邊弓字旁里有個提土,別忘了；）這個邊疆指的就是老師的家鄉(xiāng)（單師：是??！失去了土地,疆域就不完整了；（文字退出屏幕）這既讓同學自己觀看、記憶, 找出這個生字在字形上應當留意什么,又把字的音形義結為 一體,適時地滲透了思想訓練；師：同學們,在我們新疆處處都可以見到白楊樹,它沒有柳樹的婀娜多姿,更不像榕樹 那樣濃蔭蔽日, 只是筆直筆直地向上長；一排排, 一行行倔強地直立著；作者為什么要寫白 楊呢莫非只是為了介紹它嗎讓我們一起讀書,解決這個問題；教學目標的呈現(xiàn),自然而適時,在上課之始,老師對本節(jié)課的教學任務做到心中有數(shù)；師：請自由朗讀全文,并且畫出爸爸向子女

34、介紹白楊的那個自然段；（同學邊自讀邊勾畫摸索）二、明白白楊特點,學習析詞悟情 師：請你讀出畫好的段落,大家邊聽邊想自己哪兒不明白；生：我不明白為什么爸爸的臉色變得莊重起來 師：提得很好,老師幫你登記來；（板書：莊重）生：我不明白爸爸介紹的白楊樹究竟有什么特點生：我不明白爸爸明明是在說樹,干嗎用了“ 頑強”詞呢同學質(zhì)疑,在一邊讀一邊摸索中培育提出問題的才能；、“ 不脆弱” 、“ 不動搖” 這些寫人的同時,養(yǎng)成了認真讀書的習慣；學生的提問, 不僅抓住了寫爸爸神態(tài)的詞語,也將寫樹與寫人的詞語聯(lián)系了起來；說明同學已 從爸爸的三句話中初步學會從含義著眼,抓重點詞,查找內(nèi)在聯(lián)系；師：經(jīng)過摸索, 同學們提出

35、了特別有水平的問題,讓我們先看一組畫面,它能幫忙你了 解白楊的特點； （擊鍵）（同學觀看畫面,傾聽解說詞；師：依據(jù)爸爸說的話和看到的內(nèi)容,四人一小組爭論白楊究竟有什么特點；生：我們小組爭論后認為白楊的特點是直、適應性強和生命力強；師：總結得不錯,請問這三個特點是怎么得來的 生：爸爸一共說了三句話,我們是一句一句地讀,抓關鍵的詞歸納出來的；師：這個方法真好,不如請你們小組同學給大家演示一下,讓大家學一學；生甲：爸爸說的第一句話是白楊樹從來就這么直；通過“ 從來”、“ 直” ,我認為白楊樹 很直；生乙： 爸爸說的其次句話是哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽,長出粗大的枝干；從“ 哪兒 哪兒 ”

36、 我看出白楊適應性強；生丙：不管遇到風沙仍是雨雪,不管遇到干旱仍是洪水,它總是那么直,那么頑強,不 脆弱也不動搖；通過“ 不管 不管 總是 ” 和“ 那么 那么 ” 我看出白楊具 有很強的生命力；同學在合作學習中進行詞句訓練,而且照料了自己的質(zhì)疑；老師緊抓寫白楊樹的關聯(lián)詞語,既進行了深化的語言訓練,又學習了借物喻人的寫作方法；（師相機擊鍵,大屏幕顯示同學朗讀這段話,在同學重點爭論的三句話上有黃色線條作標 識；）師：適應性強、生命力強能用一個詞概括嗎 生：頑強?。ò鍟褐鳖B強）可作者比你們?nèi)云婷?他用了一個詞把白楊的特點全說上了,快速師：概括得很精練；讀前三個自然段,找到這個詞并說說為什么；生：

37、是高大挺拔；由于“ 挺” 可以說明直的特點,而“ 高大” 和“ 秀” 說明它長得好,頑強；師：請同學們再讀第 1 自然段,能不能想得更深化些；（生自讀描寫環(huán)境惡劣的第 1 自然段）“ 秀” 是說白楊長得秀美；讀第 1 自然段,我知道 生：高大是說白楊長得粗大、牢固；白楊是長在沒有山、沒有水,也沒有人煙的戈壁灘,在這么荒蕪的環(huán)境中它卻長得高大、秀美,給戈壁帶來綠意和生氣,所以說它很頑強；（板書：高大挺拔）“ 高大挺拔” 這個詞用得好；師：你懂得得這么好,就請你把前三個自然段給大家朗讀一遍吧?。ㄉ紳M贊揚之清朗讀第 1 至 3 自然段）師：剛才第一位發(fā)言的同學,你說得也很出色,想讀嗎 生：想?。ɡ?/p>

38、讀）師：你們聽出了什么 生甲：她很寵愛白楊；生乙：她讀出了贊揚的語氣；師：作者寫白楊是為了什么（手指字條）怎么改 生：是為了贊揚白楊?。ń胰ゼ埰?露出“ 贊揚” 一詞）師：我有一些心得跟大家共享,讀書時抓重點詞品嘗,就能體會作者要表達的感情； （板書：詞體會感情） “ 高大挺拔” 就是這樣的詞；這高大挺拔的白楊守護著鐵路,它像誰一 樣 生：衛(wèi)士?。ò鍟盒l(wèi)士）師：看來,白楊的特點你們真的明白了；獨立完成填空題；（生拿出練習紙,完成練習；師行間巡察,訂正寫字姿態(tài)；）白楊樹是戈壁灘上的（衛(wèi)士）；（哪兒） 需要它, 它就在 （哪兒）生匯報, 師擊鍵,大屏顯示：生根、發(fā)芽,長出粗大的枝干；（不管）遇到

39、風沙仍是雨雪,（不管）遇到干旱仍是洪水,它 總是那么直,那么頑強,不脆弱也不動搖；西北邊疆處處都有它（高大挺拔）的身影；突出了白楊樹的生長環(huán)境,并使段與段學習寫白楊樹的特點這一段,回憶前三個自然段,之間的聯(lián)系更加緊密；在此,老師設計了填空練習,使同學全體參加,把語言文字訓練進一 步落到了實處； 三、懂得表白的心,學習析句、段悟情師：既然在贊揚白楊,我不明白爸爸為什么表情莊重,就像同學提到的仍用了那么多寫人的詞；誰能讀讀書上的句子,排除我的困疑呢 生：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎不是的,他也在表白著自己的心；師：讀得挺流利,可我沒聽明白,誰再讀（生一字一頓認真地讀,特殊強調(diào)“ 表白”、“ 心”

40、；）師：懂了, 爸爸是邊疆建設者,老師,我“ 說對” 了嗎（板書：建設者）（生欣然點頭）他贊揚白楊實際上是述說建設者的志向和心愿；幾位小師：這兒又要修改了（手指字條）怎么改呢 生：是贊揚建設者?。ń胰ゼ埰?露出“ 建設者” 一詞；）師：我又有心得；讀書時,聯(lián)系上下文抓重點句懂得,能進一步體會作者的感情；（板（擊鍵,大屏幕顯示,生仿讀；）書：句）請同學們跟我再讀這重點句；師：自己讀,超過老師?。ㄉR讀）師：原先爸爸借介紹白楊表白自己的心；作者借爸爸的表白贊揚建設者；這是借物喻人呀！那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第（指名讀）14 自然段；（板書：物人）師：遺憾的是你只讀出了字面的意思,它仍有深刻的

41、內(nèi)含呢！認真琢磨我說的話,把爸爸說的第一句話再讀一遍！生：白楊樹從來就這么直；師：對了,這才是深情地表白呢！向他學習,深化摸索,認真揣摩,練讀這一段話；（生自由練讀,齊讀）師：讀得這么有感情,這么嫻熟,讓我們試著背一遍?。R背）抓重點句“ 爸爸也在表白著自己的心” 從而體會思想感情；在懂得、熟讀的基礎上,要求背誦這一段話；背誦,是深化體會思想感情與積存語言的好方法；師：爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在仍不知道；看課文,（引讀）他們只知道；他們只知道；他們只知道；孩子們不知道什么請同桌爭論,用問句提出來；（生同桌綻開爭論；師巡察,把握情形；）師：請停一下；我發(fā)覺有些同學有困難,不知道怎么問,哪對同

42、桌愿意作示范,把你們 爭論的成果跟大家匯報一下 生甲：他們只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作；生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的 師：就像他們這樣,連續(xù)爭論后兩句；（生連續(xù)爭論）生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來,接他們到新疆去念學校,將來再念中學；生乙：他們不知道爸爸為什么這么做 生丙：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方,要坐幾天火車,仍要坐幾天汽車；生?。核麄儾恢肋@么遠,為什么爸爸、媽媽仍要來匯報閱讀收成,老師的點撥恰當、適時,這兒老師的主導作用發(fā)揮得好；同學在閱讀 中摸索與表達,這正是學習語言、運用語言的過程；師：下面請同學們讀這段話,老師把大家提出來的問題再復述一遍；（生逐句讀

43、,師逐句問； ）師：就帶著這三個問題,看畫面摸索；）（擊鍵,大屏幕顯示當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日富強的景象；生：爸爸、媽媽當年克服各種困難,跟大自然作斗爭,靠著頑強的意志,開發(fā)、建設新 疆；生：看了剛才的畫面,讀了老師舉薦的資料,我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為 了抗擊干旱,在冬天零下四十度的天氣里挖渠,手都凍到了鋤頭把上；有的時候, 為了不讓 水白白流失,他們就跳進水溝里,用自己的身體堵住地窖；師：能利用課外資料懂得課文,這位同學很善于動腦筋,提出夸獎；生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難,全力建設邊疆；師：既然這么艱苦,爸爸為什么仍接孩子們來呢 生：他想讓自己

44、的孩子像他一樣,長大后建設邊疆,扎根邊疆；（板書：扎根邊疆）生：爸爸之所以這樣做是由于他寵愛新疆,響應黨的號召；生：爸爸就像白楊一樣,在惡劣的環(huán)境中扎根,奉獻一切,把新疆建設得那么美麗；師：這些建設者獻了青春獻終身,獻了終身獻子孫,這是什么精神 生：這是悄悄地無私奉獻精神；（板書：奉獻）師：他們耕耘,奉獻了一生,換取了今日邊疆的富強,捍衛(wèi)了各族人民的尊嚴,他們跟 白楊一樣,都是生：（齊答）衛(wèi)士！看畫面, 利用課外閱讀資料,進一步懂得建設者與白楊之間的共同處：哪兒需要,就在哪 兒生根、成長；不管遇到什么困難, 總是頑強不屈； 在語言文字訓練中深化了對中心的熟悉；師：學到這兒,我又有心得：讀書時,

45、抓重點段反復摸索閱讀,就能體會感情,從而領 悟中心；（板書：段領悟中心）師：這第 16 自然段我們得背下來；這個自然段里的幾句話有什么規(guī)律嗎 生：每句都用“ 他們只知道” 開頭；生：每句話都跟新疆有關,而且都有“ 新疆” 這個詞；師：第 14 自然段我們用熟讀背誦的方法,這個自然段就用找規(guī)律背誦的方法；一分鐘 時間,看誰先背會；（指名背誦）師：真了不得, 不到一分鐘就基本背下來了；不會背的跟老師一起邊聽邊記；（生多數(shù)站起背誦）四、學習最終一個自然段,把顧全文 師：默讀最終一個自然段,想想哪兒不明白；生：爸爸為什么又陷入深思他在想什么 生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑誰仍能背這樣吧！ 愿意背的同學站起來背,師：爸爸又陷入深思是由于他已經(jīng)深思過,他第一次深思在想什么呢（板書：深思 微 笑）請同學們默讀全文、摸索；生甲：爸爸第一次深思是在回憶自己是怎樣工作的；生乙： 爸爸第一次深思,他在想他們這些邊疆建設者建設邊疆的事跡；而他其次次深思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆；生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦,為邊疆奉獻自己；生?。喊职治⑿κ怯捎谒吹酱蟀讞钌磉叺男“讞钤陲L沙中成長,他對自己的孩子有信 心；生戌： 他想我的兒女確定能像小白楊一樣扎根邊疆,他覺得祖國建設后繼有人,所以嘴角浮起一絲微笑