遼陽(yáng)燈塔小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》考試綜合模擬試卷及答案

1、第 頁(yè) 遼陽(yáng)燈塔小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)考試綜合模擬試卷及答案一、單選題1心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)誕生于（ ）年。 A.1879B.1897C.1789D.1798 答案：A2課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為（ ）。 A.課堂規(guī)范B.課堂氣氛C.課堂管理D.課堂紀(jì)律 答案：B解析：課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)稱為課堂氣氛。 3福勒和布朗認(rèn)為，經(jīng)?？紤]學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生等問(wèn)題的教師，其所處的發(fā)展階段是（ ） A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注任務(wù)階段D.關(guān)注自我發(fā)展階段 答案：B解析：在關(guān)注

2、學(xué)生階段，教師經(jīng)?？紤]學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。 4下列有關(guān)學(xué)習(xí)策略的特征描述中，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）。 A.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案B.學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的C.學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的D.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而被動(dòng)使用的 答案：D解析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的制定而不是被動(dòng)的制定。 5課程論最基本的概念是（ ）。 A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.課程D.課程指南 答案：C解析

3、：課程理論簡(jiǎn)稱課程論，就是研究課程的專門理論。因而課程是課程論最基本的概念。 6教師通過(guò)語(yǔ)言傳授和示范操作使學(xué)生接受、掌握系統(tǒng)知識(shí)與技能的教學(xué)方法組合形式是（ ） A.傳授一接受教學(xué)B.傳授一發(fā)現(xiàn)教學(xué)C.問(wèn)題一發(fā)現(xiàn)教學(xué)D.問(wèn)題一接受教學(xué) 答案：A解析：本題主要考查傳授一接受教學(xué)這種教學(xué)方法的定義。 7第一個(gè)提出發(fā)展關(guān)鍵期概念的人是（ ）A、勞論茲B、艾里克森C、皮亞杰D、維國(guó)斯基答案：A解析：勞倫自提出發(fā)展關(guān)鍵期，即個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種次激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激僅能產(chǎn)生 很小的影響或幾乎沒(méi)有影響，故選A。 8學(xué)、思、習(xí)、行的提出者是( )A.孟子B

4、.茍子C.孔子D.墨子 答案：C解析：論語(yǔ) 中記載，孔子把學(xué)習(xí)過(guò)程分為“學(xué)、思、習(xí)行”4個(gè)階段。 9我國(guó)古代的六藝教育的中心( )A.禮和樂(lè)B.射和御C.書與教D.射與樂(lè) 答案：A解析：我國(guó)古代的六藝教育的中心是禮和樂(lè) 10素質(zhì)教育的核心是( )。A.個(gè)性的培養(yǎng)B.創(chuàng)造能力的培養(yǎng)C.實(shí)踐能力的培養(yǎng)D.學(xué)生的全面發(fā)展 答案：B二、判斷題11道德具有社會(huì)共同性，因此不具有階級(jí)性。（ ） 答案：錯(cuò)解析：道德雖有其社會(huì)共同性，但在階級(jí)社會(huì)里，人們的社會(huì)關(guān)系具有鮮明的階級(jí)性。這種社會(huì)關(guān)系的階級(jí)性決定了道德的階級(jí)性，表現(xiàn)為各個(gè)階級(jí)都是以自己的道德觀念來(lái)維護(hù)自己的階級(jí)利益，各階級(jí)的道德都是其社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的利

5、益的反映。 12體罰不僅侵犯學(xué)生的生命權(quán)、健康權(quán)，也侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)。（ ） 答案：對(duì)解析：體罰不僅給學(xué)生的身體帶來(lái)傷害，更重要的是傷害了學(xué)生的尊嚴(yán)。 13同一兒童能演算抽象的數(shù)學(xué)題，但在理解歷史事件時(shí)卻不能離開具體的形象，這是兒童的思維發(fā)展不平衡的表現(xiàn)。（ ） 答案：對(duì)解析：兒童既有抽象概括思維能力又有具體形象思維能力，這兩種能力在兒童期發(fā)展是不平衡的。 14赫爾巴特認(rèn)為教育是為未來(lái)美好生活服務(wù)的。 答案：錯(cuò)解析：19 世紀(jì)斯賓塞提出：教育是為未來(lái)美好生活服務(wù)。 15教育為政治制度和生產(chǎn)力所決定，沒(méi)有自己的獨(dú)立性。( ) 答案：錯(cuò)三、填空題16學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在兩種不同的類型， 即

6、_和理性概括。 答案：感性概括|17學(xué)生是課外活動(dòng)的主體，教師在課外活動(dòng)中主要起_作用。 答案：輔助|18學(xué)校課程通常以選修課或_ 的形式出現(xiàn)。答案：解析：特色課 19教學(xué)工作的基木環(huán)節(jié)包括_ 、_、_、_和_五個(gè)方而。答案：解析：備課上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià) 20巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射論，基木規(guī)律有獲得與( )、刺激泛化與分化。 答案：解析：消退 21_（ ）是校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任的有力助手。 答案：班主任,22教學(xué)是傳授知識(shí)、促進(jìn) 的最有效形式。 答案：學(xué)生發(fā)展,23班級(jí)授課制是一種_形式，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于_。 答案：集體教學(xué),效率高24遺傳素質(zhì)提供了人的身心發(fā)展的

7、_。 答案：物質(zhì)前提,解析：物質(zhì)前提 25美國(guó)心理學(xué)家格塞爾提出 ，強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的身心發(fā)展的決定作用。 答案：“成熟勢(shì)力說(shuō)”,解析：“成熟勢(shì)力說(shuō)” 四、問(wèn)答題26年輕教師小王渴望提高自己的教學(xué)能力，在學(xué)了小學(xué)教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容后，決定在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，可一時(shí)又不知從何人手，請(qǐng)你從理論與實(shí)踐兩方面出發(fā)，給小王老師提些有益的建議。 解析：（1）學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有目的、有意識(shí)地制定和使用有關(guān)學(xué)習(xí)的方式和方法，包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)節(jié)監(jiān)控的方式等。簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地

8、制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。（2）一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為：認(rèn)知策略：復(fù)述策略；精細(xì)加工策略；組織策略元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略；監(jiān)視策略；調(diào)節(jié)策略資源管理策略（3）影響掌握學(xué)習(xí)策略的主要因素有：內(nèi)部因素：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者的原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平等。外部因素：教師的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式等。（4）促進(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施包括：確定學(xué)習(xí)策略；科學(xué)教授學(xué)習(xí)策略；提供元認(rèn)知指導(dǎo)；豐富與完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 27“分支型”學(xué)制 解析：“分支型”學(xué)制：“雙軌制”中的下部即初等和中等教育基礎(chǔ)合一了，形成底部單軌、項(xiàng)部雙軌的學(xué)制類型。 五、解答題28簡(jiǎn)述奧蘇貝爾的三種同化模式。 解

9、析：【要點(diǎn)】（1）類屬同化；（2）總括同化；（3）并列結(jié)合性同化。 29教師應(yīng)具備哪些教學(xué)能力？ 解析：【要點(diǎn)】教師應(yīng)具備的教學(xué)能力主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：(1)敏銳的觀察能力。敏銳的觀察能力是從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)。教師敏銳的觀察力需要教師利用課堂教學(xué)和課后與學(xué)生的交往刻意鍛煉才能形成。(2)較強(qiáng)的言語(yǔ)表達(dá)能力。言語(yǔ)表達(dá)能力是教師優(yōu)良素質(zhì)的重要組成部分。良好的言語(yǔ)表達(dá)，不僅使學(xué)生得到美的享受，而且極大地促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。(3)靈活的組織教學(xué)能力。教師會(huì)教，學(xué)生才能會(huì)學(xué)。教學(xué)無(wú)定法，需要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的情況和教學(xué)進(jìn)度靈活掌握。教師應(yīng)把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性放在教學(xué)過(guò)程的 重要位置，啟

10、發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)同學(xué)之間、師生之間的相互交流加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。(4)把握時(shí)機(jī)進(jìn)行教育的能力。課堂教學(xué)的過(guò)程同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程，因而把握時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的教育，便成為衡量教師教育素養(yǎng)的一個(gè)不可忽視的方面。(5) 定的知識(shí)創(chuàng)新的能力。知識(shí)創(chuàng)新是指運(yùn)用新思想、新材料、新方法，對(duì)知識(shí)進(jìn) 行重新加工、組合、更新和提高的過(guò)程。教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要任務(wù)。教師應(yīng)站在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的高度，為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧的創(chuàng)新氣氛，并用自己的創(chuàng)新行動(dòng)影響學(xué)生。 30簡(jiǎn)述凱洛夫教育學(xué)的主要缺陷及對(duì)我國(guó)教育的負(fù)面影響。 解析：凱洛夫教育學(xué)的主要缺陷及對(duì)我國(guó)教育的負(fù)面影響主要表現(xiàn)在：(1)凱洛

11、夫教育學(xué)在國(guó)家行政領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校的關(guān)系上，忽視了學(xué)校的自主性；(2)在學(xué)校與教師的關(guān)系上，忽視了教師的自主性；(3)在教師與學(xué)生的關(guān)系上，忽視了學(xué)生的自主性；(4)過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程、教學(xué)大綱、教材的統(tǒng)一性、嚴(yán)肅性，忽視了它們的靈活性和不斷變革的必要性等。這些缺陷也帶給我國(guó)教育一些負(fù)面影響。 31簡(jiǎn)述有效自編測(cè)驗(yàn)的特征。 解析：(1)信度。信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。其中包括時(shí)間上的一致 性和評(píng)分上的一致性。(2)效度。效度是指測(cè)量的準(zhǔn)確性,即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西和程度。效度的重要性 大于信度，因?yàn)橐粋€(gè)低效的測(cè)驗(yàn)，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。(3)

12、區(qū)分度。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。例如通過(guò) 該測(cè)驗(yàn)是否能夠反映學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平。(4)難度。難度是指項(xiàng)目的難易程度，通常用受測(cè)者答對(duì)或通過(guò)每個(gè)項(xiàng)目的人數(shù)百分比作為難度的指標(biāo)。 32試述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)并就其中一個(gè)特點(diǎn)以實(shí)例加以說(shuō)明。 解析：教師勞動(dòng)的主要任務(wù)包括：教好功課；加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，教書育人；關(guān)心學(xué)生的 身心健康。教師勞動(dòng)的對(duì)象、內(nèi)容和過(guò)程的特殊性使教師勞動(dòng)具有一系列的特點(diǎn)。(1)復(fù)雜性教師勞動(dòng)的過(guò)程是一個(gè)綜合使用、消化、傳遞和發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)技能的復(fù)雜的腦力勞動(dòng) 和體力勞動(dòng)的過(guò)程。教師勞動(dòng)的效果，不只取決于教師的主動(dòng)積極性，

13、也要有學(xué)生的積極 主動(dòng)性，并且還要使二者很好地結(jié)合起來(lái)。這就要求他本身應(yīng)當(dāng)具有廣博的知識(shí)，掌握傳 授知識(shí)的有效方法，懂得創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的方法、手段和模式。這種既是客體又是主體的 雙重性，使得教師的勞動(dòng)具有了特殊的復(fù)雜性。(2)創(chuàng)造性教育是一門藝術(shù)。教育教學(xué)雖有規(guī)律可以遵循，但是由于教育的對(duì)象是具有感情、受 社會(huì)多方面影響的人，是具有個(gè)性、正在迅速成長(zhǎng)的兒童、青少年，這就要求教師在勞動(dòng)中 要具有極大的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。(3)示范性在很多情況下，教師的言談舉止，為人處世的態(tài)度，求知的精神，思維方法等都或多或 少地影響著學(xué)生。如思想品德的示范性、教學(xué)手段的示范性、知識(shí)傳遞中的示范性。(4)隱蔽性和長(zhǎng)周

14、期性教師勞動(dòng)主要是以個(gè)體勞動(dòng)的方式進(jìn)行的。教師勞動(dòng)的成果集中體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí) 技能的掌握、智力的發(fā)展、道德水平的提高和身體健康成長(zhǎng)等方面。但從教育的實(shí)際情況 來(lái)看，任何一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，都不僅僅是許多教師共同教育的結(jié)果，而且也是學(xué)校、家庭、社 會(huì)和學(xué)生本人長(zhǎng)時(shí)間共同努力的結(jié)果。教師的這種勞動(dòng)特點(diǎn)，就使教師的勞動(dòng)及其成果具 有長(zhǎng)周期性，它不像科學(xué)家、文學(xué)家、工人的勞動(dòng)成果那樣很快就能見成效，立即為社會(huì)所 承認(rèn)，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)期才能看到效果。教師工作的創(chuàng)造性可以體現(xiàn)在教師,工作的各個(gè)方面，如：教師勞動(dòng)過(guò)程的創(chuàng)造性教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，根本在于他們的活動(dòng)并無(wú)固定的規(guī)范、模式、方法可以套用。教師 在自己的工作中，通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的理解，針對(duì)教育對(duì)象的不同特點(diǎn)，遵循教育的普遍規(guī) 律，選擇最有效的方法與途徑來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。這種理解、選擇和實(shí)施的過(guò)程，就是創(chuàng)造的 過(guò)程。 、學(xué)生自身?xiàng)l件