背影教案設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 背影教案設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案 第四單元集體備課 本單元的幾篇文章都是散文，或?qū)懭擞浭?，或?qū)懢盃钗?，或抒情探討，表示了豐富多彩的自然景象和社會(huì)生活，表達(dá)出獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的人生感悟。 這幾篇散文的表現(xiàn)手法各有特色，所抒發(fā)的情感也各不一致，如朱自清的背影一文抓住“背影”這一獨(dú)特的角度，集中表現(xiàn)父親的背影這一形象，以真摯簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言表現(xiàn)出永恒的父子之情，感人至深； 茅盾的白楊禮贊那么運(yùn)用象征手法，借白楊樹的不平凡形象，托物言志，謳歌了昂揚(yáng)剛健的民族精神，激人奮起；散文二篇中，嚴(yán)文井的永久的生命用簡(jiǎn)短精粹的探討，表達(dá)出對(duì)生命的斟酌和謳歌，羅素的我為什么而活著用凝練的語(yǔ)言

2、表達(dá)了自己一生的三大追求，引發(fā)人對(duì)生命意義的深思；汪曾祺的昆明的雨以美好的語(yǔ)言、如詩(shī)的筆調(diào)描繪出一個(gè)“亮堂的、充實(shí)的，使人動(dòng)情的”昆明雨季，呈現(xiàn)昆明雨季中尋常生活的美感和詩(shī)意，令人回味。教學(xué)本單元課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生以“我”為主，讀懂理解之“我”抒發(fā)的情感態(tài)度；多讀、多品、多思、多悟、多總結(jié)，把握散文的寫法，品析散文的語(yǔ)言，從而獲得生活的感悟，豐富自己的精神世界。 本單元的寫作主題是“語(yǔ)言要連貫”，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞中心合理安置寫作依次，留神段落內(nèi)的語(yǔ)句連貫，保持文章整體的連貫性。在綜合性學(xué)習(xí)“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生感受生活中互聯(lián)網(wǎng)對(duì)自身的影響，進(jìn)而斟酌互聯(lián)網(wǎng)給人們帶來的變更

3、，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)形成理性的熟悉，并圍繞主題開展活動(dòng)。 14 背 影 【教材分析】 背影是朱自清以事寫情、因情動(dòng)人一類散文的代表作。在車站別親這一節(jié)中，對(duì)別的事情一筆帶過，只選擇了父親買桔子兩次爬月臺(tái)這一鏡頭特寫。父親的愛子之情，融進(jìn)在艱苦地攀登月臺(tái)的背影之中； 兒子愛父之意，也從凝望著父親背影的淚眼中流瀉出來。背影這一概括形象誠(chéng)懇、細(xì)膩、簡(jiǎn)樸、含蓄地表達(dá)了父子間深摯的感情。背影是文章的題目和重點(diǎn)，也是全文的線索。這篇散文抓住人物形象的特征背影來命題立意，組織材料，在敘事中抒發(fā)父子深情。全文四次提到背影，四次描寫淚下。這是全文的總綱。背影四次展現(xiàn)，每次都有所不同。文章開頭提出背影，結(jié)尾時(shí)再現(xiàn)背影，既首

4、尾響應(yīng)，又與文中的特寫鏡頭交相疊印，章法謹(jǐn)嚴(yán)。 背影貫穿全篇，父親老境的頹唐，心情的惆悵，愛的真摯，都通過背影誠(chéng)懇地表現(xiàn)出來了。全文感情起伏回蕩，沉重的思念悠悠不絕。雖然寫的是一家之別、一已之情，但文章中這種真摯傷感的懷親心緒是以生活混亂、家道中落、顛沛流離的社會(huì)生活背景作鋪墊的，因而就產(chǎn)生了一種巨大的感人氣力。 【學(xué)情分析】 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在通讀課文的根基上，理清思路，理解主要內(nèi)容，把握文章布局。八年級(jí)的學(xué)生閱讀范圍還不是很廣泛，閱讀才能有限。如何理解抓住某一感情的聚焦點(diǎn)表示人物心靈這一寫作方法？如何理解文中父親那個(gè)不怎么美好的背影？對(duì)學(xué)生來說有確定的難度。再者，受年齡和閱歷的限制，學(xué)

5、生對(duì)親情的理解遠(yuǎn)不如深刻，教學(xué)過程中需加大感性教導(dǎo)，同時(shí)補(bǔ)充相關(guān)材料，學(xué)生才能深刻熟悉背影之愛的非同尋常。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.通過對(duì)“背影”的分析感知父親形象，體會(huì)父子之間的深厚情感。 2.把握文中“我”的情感變化，深入理解課文。 3.品評(píng)課文獨(dú)具特色的語(yǔ)言。 【教學(xué)重點(diǎn)】 1、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)洋溢在字里行間的人間至情。 2、體會(huì)文章的語(yǔ)言特色以及學(xué)習(xí)抓住人物特征刻畫人物的方法。 【教學(xué)難點(diǎn)】 學(xué)習(xí)在表達(dá)和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解沉重的父子之情。 【教學(xué)課時(shí)】 2課時(shí) 第1課時(shí) 【課時(shí)目標(biāo)】 1.整體感知，梳理概括文章內(nèi)容。 2.通過對(duì)“背影”的分析感知父親形象，理解父愛。 【教學(xué)過程

6、】 一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣 有人說“世界上最宏偉的愛是母愛”，可當(dāng)我們面對(duì)著蒼老而可敬的父親時(shí)，他的眼神、他的舉動(dòng)無(wú)一不在向我們表示著他對(duì)我們的愛，我們也不由自主地升騰起對(duì)他的一種崇敬之情。今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)朱自清的背影，來熟悉一位普遍的父親，熟悉父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子之情。 （板書：背影 朱自清） 【設(shè)計(jì)意圖】由父愛引入課文，激發(fā)學(xué)生的情感，為后面理解父子深情、學(xué)習(xí)寫人敘事散文打下根基。 二、初讀感知，讀懂父愛 1.預(yù)學(xué)表示 （1）簡(jiǎn)介、背景介紹。 （2）字詞積累 【設(shè)計(jì)意圖】簡(jiǎn)介是對(duì)新課導(dǎo)入的必要補(bǔ)充，背景學(xué)識(shí)的了解更有助于學(xué)生深入理解文本的思想感情。 2.朗讀文章，

7、整體感知 （1）學(xué)生朗讀課文。 （2）斟酌：根據(jù)數(shù)字提示，梳理出文章的主要內(nèi)容。概括本文主要寫了一件什么事？抒發(fā)了怎樣的感情？ 課件出示： 一個(gè) ，二年 ，三處 ，四次 ，五句 。 預(yù)設(shè) 一個(gè)背影，二年未見，三處交代（不解），四次流淚（背影），五句叮囑。 課件出示： 三處交代：他一再交代茶房；他囑我路上提防；又囑托茶房好好照應(yīng)我。三處不解：總覺他說話不大美麗;我心里暗笑他的迂;而且我這樣大年紀(jì)的人，莫非還不能料理自己么？四次流淚：見父睹境思祖母時(shí)的悲哀之淚，望父買橘時(shí)的感動(dòng)之淚，父子離別時(shí)的感傷之淚，再現(xiàn)背影時(shí)的悲傷之淚。 本文寫了“我”與父親月臺(tái)惜別，父親為“我”買橘子的事。表現(xiàn)了父親對(duì)“我

8、”的疼愛，抒發(fā)了“我”對(duì)父親的愧疚、感念之情。 【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)一方面訓(xùn)練學(xué)生提煉信息的才能，根據(jù)數(shù)字的提示整合文本關(guān)鍵信息； 一方面訓(xùn)練學(xué)生的概括才能，能用干脆的語(yǔ)言概括主要內(nèi)容，并歸納文章的思想感情。 三、精讀細(xì)品，讀懂“父愛” 1.情感想發(fā)點(diǎn) 師：“一個(gè)背影，二年未見，三處交代（不解），四次流淚（背影），五句叮囑”幾個(gè)主要內(nèi)容中，哪些是感情的觸發(fā)點(diǎn)？想一想是什么觸動(dòng)了。 （以學(xué)生發(fā)言為主，不必拘泥于問題的先后依次來理解） （1）一個(gè)背影。 設(shè)問1：請(qǐng)專心研讀第6段，說說是如何描寫父親背影的。 預(yù)設(shè) 在描寫父親的背影時(shí)，先用外貌描寫來描寫父親，即“父親是一個(gè)胖子”“戴著黑布小帽，穿著黑布

9、大馬褂，深青布棉袍”，表現(xiàn)出父親買橘子的不易。這一段描寫看似沒什么，但是聯(lián)系“我”的“紫毛外套”來看，卻特別感人，父親因家境慘淡只能穿著簡(jiǎn)陋，卻讓兒子穿著紫毛外套去求學(xué)。這比較中顯出父親對(duì)兒子的關(guān)愛。再用動(dòng)作描寫，“蹣跚地走”“逐漸探身下去”“攀著”“向上縮”“向左微傾”，似一個(gè)慢鏡頭一般，將這一系列動(dòng)作的背影留心刻畫，忽又定格在月臺(tái)上，形成了一個(gè)令人印象深刻的背影形象。而在父親離開時(shí)，又將眾多的人影作為陪襯，寫父親的背影消散在人群里。 設(shè)問2：結(jié)合全文，說說“背影”在文中的作用。 預(yù)設(shè) 從內(nèi)容上來看，以“背影”為父愛的象征點(diǎn)、父子情的交匯點(diǎn)、父子關(guān)系改善的觸發(fā)點(diǎn)； 從布局上看，“背影”是文章

10、中“我”的情感變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是文章的線索。 （2）三處交代。 設(shè)問3：一次“一再交代”，一次“囑”，一次“囑托”，中間還有一次“躊躇”。想一想：父親真的是啰唆嗎？ 預(yù)設(shè) 不是。父親由于事忙，因此不計(jì)劃送“我”，且已經(jīng)托人照管“我”，但終究還是不放心而送了“我”。這其中經(jīng)過了父親“一再交代”“終究不放心”“躊躇”“終究抉擇”的躊躇反復(fù)心理，可見在父親眼里，“我”永遠(yuǎn)是那個(gè)沒長(zhǎng)大的需要他關(guān)切照料的兒子。 （3）五句叮囑。 設(shè)問4：讀讀這五句話，說說你的理解。 事已如此，不必憂傷，好在天無(wú)絕人之路！ 預(yù)設(shè) 這是父親對(duì)兒子的勸解和撫慰，家境困難，身心最艱苦的便是父親，而父親卻照舊固執(zhí)并回過頭來?yè)嵛俊?/p>

11、我”，這在表現(xiàn)父親固執(zhí)的同時(shí)也表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的關(guān)切。 我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。 預(yù)設(shè) 細(xì)心照應(yīng)之后，又想起兒子路上口渴的問題，惦記橘子買來之后找不到兒子，又怕行李損失，于是交代兒子不要走動(dòng)，可見父親為兒子考慮得很周到。 我走了，到那邊來信！ 進(jìn)去吧，里邊沒人。 預(yù)設(shè) 這兩句話包含了父親對(duì)“我”的牽掛、惦念、關(guān)懷、依依不舍之意。 2.理解“背影” 師：文中一共幾次寫到父親背影？表達(dá)了什么中心？ 預(yù)設(shè) 四次。“背影”在文章中展現(xiàn)了四次，每次的處境都有所不同，而其中承載的思想感情卻是一樣的。分別是： （1）憧憬父親，惦記背影：第一次是開篇點(diǎn)題“背影”，營(yíng)造了一種濃重的感情空氣。 （

12、2）望父買橘，刻畫背影：其次次是在車站送別的場(chǎng)面中，父親胖胖的身軀，步履艱苦、蹣跚地走過鐵道為兒子買橘子，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。 （3）父子分手，惜別背影：第三次是父親和兒子道別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒又催人淚下。 （4）別后思念，再現(xiàn)背影：第四次是在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開頭響應(yīng)。 表達(dá)的中心：父疼子，子愛父，父子情深。 師小結(jié)：父愛往往是含蓄而沉重的。有人說：父愛如山，母愛似水。此話不虛。開頭對(duì)父愛的理解是不深刻的，直到在窘境中看到了感人至深的“背影”，這種被疏忽的親情才浮出水面。 【設(shè)計(jì)意圖】這

13、個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生深入文本，通過關(guān)鍵詞句和語(yǔ)段的精讀細(xì)品，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)沉重的父愛，為下一步理解情感的變化做鋪墊。 第2課時(shí) 【課時(shí)目標(biāo)】 1.把握情感變化，感受父子之情。 2.抓住描寫特點(diǎn)，品評(píng)語(yǔ)言特色。 【教學(xué)過程】 一、復(fù)習(xí)回想，引入新課 同學(xué)們，上節(jié)課，我們讀懂了含蓄又沉重的父愛，那么朱自清先生對(duì)父親的情感發(fā)生過哪些變化呢？我們今天持續(xù)深入理解文本。 【設(shè)計(jì)意圖】直接導(dǎo)入本課，干脆領(lǐng)略，讓學(xué)生急速走進(jìn)文本。 二、質(zhì)疑解惑，讀懂 1.態(tài)度轉(zhuǎn)變 師：在這篇文章中，“我”對(duì)父親的情感態(tài)度有怎樣的變化？這種變化的理由是什么？ 預(yù)設(shè) “我”對(duì)父親的情感很深厚，但不曾表現(xiàn)，且一開頭表現(xiàn)得略有些不耐煩。

14、如看到父親送站時(shí)和腳夫講價(jià)錢，覺得“他說話不大美麗”； 看到父親囑托茶房“好好照應(yīng)我”，“我”覺得他“迂”。而“我”的情感態(tài)度變化的契機(jī)，是在父親爬上、爬下車站月臺(tái)之時(shí)，“我”的內(nèi)心被猛烈震撼了。“背影”讓“我”看到了父親對(duì)“我”的好，讓“我”特別感動(dòng)。文中的事情發(fā)生在20歲時(shí)，自然是覺得自己長(zhǎng)大了，一切可以自主的年紀(jì)。等到寫這篇文章時(shí)，已經(jīng)28歲了，熟悉到了自己當(dāng)時(shí)的童稚，所以文中的兩處反語(yǔ)都寫出了的愧疚與體悟。 提示：可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中“我”的四次流淚，即見父睹境思祖母時(shí)的悲哀之淚，望父買橘時(shí)的感動(dòng)之淚，父子離別時(shí)的感傷之淚，再現(xiàn)背影時(shí)的悲傷之淚。 資料助讀： 課件出示：1915年，朱自清

15、父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。 1916年，朱自清上北大后自作看法改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。 1917年，父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學(xué)。背影的故事就發(fā)生在這一年。 1921年，朱自清北大畢業(yè)加入工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)慌張私自拘押了朱自清工資。父子發(fā)生強(qiáng)烈沖突。朱自清離家出走。 1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準(zhǔn)他進(jìn)門，朱自清只能悵然離開。父子開頭長(zhǎng)達(dá)多年的冷戰(zhàn)。 1925年，朱自清父親寫信給兒子：大約大去之期不遠(yuǎn)矣。朱自清在淚水中完成了背影。 1928年，朱自清父親讀到背影。父子冷戰(zhàn)解凍。 1945年，朱自清父親去世。 課件出示：

16、去年父親來信，問起阿九，那時(shí)阿九還在白馬湖呢;信上說，“我沒有耽延你，你也不要耽延他才好?！蔽覟檫@句話哭了一場(chǎng)：我為什么不像父親的憐恤？我不該忘卻，父親怎樣待我們來著！人性許真是二元的，我是這樣地沖突;我的心像鐘擺似的來去。 朱自清兒女 師小結(jié)：新舊思想交替時(shí)期，與父親之間曾有種種不合。直到后來，才深深理解父愛。所以，借背影不只在寫父愛，更是表達(dá)自己的愧疚與感念。 【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)想引領(lǐng)學(xué)生更深入地理解文本，理解父親含蓄沉重的愛和兒子頓悟后的愧疚與感念。 2.讀讀屏幕上的語(yǔ)句，說一說你讀出了什么？讀完這些，你想對(duì)文中的父親或自己的父親說些什么？ 課件出示： （1）1928年秋日的一天，我接

17、到了開明書店寄贈(zèng)的背影散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親寢室，讓他老人家先睹為快。父親已行動(dòng)不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章背影，只見他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠，猶如猛然放射出光輝。 朱國(guó)華朱自清與背影 （2）孩子真情流露的時(shí)候，類似總是背著你們，你們向我顯露最深的愛的時(shí)候，也類似恰巧都是一次又一次的背影。什么時(shí)候，我們能夠面對(duì)面地看一眼，不再暗藏彼此，也不只在文章里偷偷地寫出來，什么時(shí)候我才肯明明白白地將這份真誠(chéng)在我們有限的生命里向你們交代得清領(lǐng)會(huì)楚呢。 三毛背影 （生交流議論） 師小結(jié)：親子之愛，是錯(cuò)位的，愛與被愛是有隔膜的。愛的隔膜，

18、正是背影之所以不朽的理由。背影中的愛的隔膜有著更加的深度。錯(cuò)位的愛是普遍的，作為兒女理應(yīng)更精心地去解讀父愛，體悟父愛。 【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生走出文本，走進(jìn)生活，鏈接自己，去感悟父母之愛，建立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。 三、拓展反思，讀懂背影 1.分析語(yǔ)言特色 師：有人說，本文語(yǔ)言簡(jiǎn)樸而不失高貴，勻凈而不失細(xì)膩，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力與感染力，請(qǐng)你結(jié)合文章概括分析。 預(yù)設(shè) 朱自清的散文是很講究語(yǔ)言的，哪怕是一兩個(gè)字的問題也絕不放松。他提防語(yǔ)言，絕不是堆砌辭藻。背影的語(yǔ)言有以下特色： 簡(jiǎn)樸：本文并未用綺麗的修飾詞，而是如口語(yǔ)一般。在描寫的過程中，又多用白描手法，干脆而表現(xiàn)力強(qiáng)，這更加表達(dá)了本文用語(yǔ)的

19、簡(jiǎn)樸平實(shí)。 高貴：文中使用了不少文言詞匯，如“賦閑”“勾留”，這類詞語(yǔ)既鞏固了語(yǔ)言的概括力，穿插在文中，又使文章顯得高貴。 勻凈細(xì)膩：本文短短一千多字，將一個(gè)“背影”刻畫得如此生動(dòng)，在省略內(nèi)容上下了大功夫，只寫與“背影”相關(guān)的內(nèi)容，與“背影”無(wú)聯(lián)系的內(nèi)容全然不寫，使全文用語(yǔ)顯得勻凈。在表現(xiàn)“背影”的過程中，綜合運(yùn)用多種描寫方法表現(xiàn)細(xì)節(jié)，使得文章整體的表達(dá)描寫給人細(xì)膩之感。 2.分析段落作用 師：本文的重點(diǎn)在通過父親的背影表達(dá)父子之情，那么又為何要寫與背影無(wú)關(guān)的第25段呢？請(qǐng)你簡(jiǎn)要分析。 預(yù)設(shè) 第2、3段介紹家庭處境，看似與“背影”無(wú)關(guān)，卻是“背影”故事的緣起與前奏； 第4段寫父親抉擇為兒子送行

20、，是“背影”故事的根基；第5段寫送兒子上了車，是“背影”故事展現(xiàn)的打定。因此，這幾段雖然未直接寫背影，卻與背影有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。對(duì)于父親而言，自己的母親去世了，又丟了工作，在這禍不單行的時(shí)候，他一心還是想著照管好已經(jīng)20歲的“我”。這幾段豐富了背影的內(nèi)容，也深化了父親宏偉的形象。 師小結(jié)：父愛沉沉，一個(gè)買橘的背影打動(dòng)了多數(shù)讀者，是由于我們從中看到了我們的父親和我們自己。愛需要付出，需要理解，需要時(shí)間，需要成長(zhǎng)。古人說：“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然?！庇H情亦然。讓我們珍惜擁有，再一次齊讀：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又望見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見！ 【設(shè)

21、計(jì)意圖】在深入文本、理解主題的根基上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作特點(diǎn)，為學(xué)生寫寫人敘事散文打根基。 四、學(xué)以致用，刻畫形象 師：在你的印象中，是否也有人給你留下過如此感動(dòng)的回憶呢？請(qǐng)你留心回憶當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，概括到對(duì)方做了什么動(dòng)作，他（她）是什么形象，或說了什么話，將這些表達(dá)出來，記住要表現(xiàn)描寫對(duì)象的主要特征。 （生回憶并課后寫一篇作文） 點(diǎn)撥：在描寫父親背影的過程中，綜合運(yùn)用了外貌描寫與動(dòng)作描寫的方法。在描寫外貌時(shí)，抓住父親穿著簡(jiǎn)陋與身材肥胖的典型特征，在動(dòng)作描寫中也集中表達(dá)出父親攀月臺(tái)不易的形象。這種抓住典型特征做簡(jiǎn)要勾畫表現(xiàn)人物形象的方法叫白描手法。學(xué)生在習(xí)作過程中，可恰當(dāng)使用各種描寫方法。 【

22、設(shè)計(jì)意圖】學(xué)以致用才能學(xué)有所獲。這個(gè)環(huán)節(jié)是引領(lǐng)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)到的學(xué)識(shí)內(nèi)化為技能，運(yùn)用到寫作中去。 【板書設(shè)計(jì)】 背影 【教學(xué)反思】 這節(jié)課分三步舉行，讀懂父愛讀懂讀懂背影。先通過重點(diǎn)分析“背影”把握父親的形象，深刻理解父愛； 然后探究文中情感的變化及理由，深入把握文章主題；結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本文寫作風(fēng)格，即構(gòu)思技巧與語(yǔ)言特征，深化學(xué)生對(duì)寫人記事散文的熟悉。此外，在確定程度上結(jié)合課外學(xué)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的情感變化，把握“我”由與父親有隔膜到理解父親的情感變化，超越“父子情深”的淺層熟悉。 資料鏈接 朱自清二三事 一提到朱自清，大家腦海里浮現(xiàn)出的便是荷塘月色背影匆促等美文。位于昆明司家營(yíng)的朱自清舊居，這座“一顆印”老宅不僅承載著七十多年前以朱自清為代表的清華文科研究所師生的家國(guó)情