幼兒園大班語言教案-逃家小兔

1、Word - 4 -幼兒園大班語言教案逃家小兔設(shè)計意圖逃家小兔一本十分溫馨感人的書，讓人一看就愛不釋手。親情，應(yīng)當(dāng)說是人世間最真、最深、也最難以用語言表述清晰的感情，有關(guān)的名篇佳作何其之多。但是在這本書里，卻用一種容易、純真的母子間的對話的方式呈現(xiàn)出來，不得不讓人佩服的巧妙構(gòu)思。而且其中的彩色畫頁是一個特色。有些人說是由于當(dāng)初彩色印刷的費用高，所以這樣印能節(jié)約費用。盡管可能是這樣的，但帶給孩子們卻是意想不到的效果。記得我第一次給孩子們看這本書，看到彩頁時，孩子們的驚呼聲此起彼伏：哇！小兔子真的變成了小魚耶！哈哈，小兔子的小帆船真有趣我想，這正是驟然而至的彩色畫面在一眨眼給孩子的劇烈刺激造成的。

2、而且，我認為，這種洋溢其間的被書激動的激情才是早期閱讀的真正價值，也是綱要中提出的培養(yǎng)愛好的關(guān)鍵所在。按照這本書獨有些特色以及大班幼兒的年齡特點，我設(shè)計了這個大班的多元式的早期閱讀活動?；顒幽繕?biāo)1、利用觀察木偶表演、翻閱圖書、圖片排序、師生互動表演等，多通道地閱讀、理解故事內(nèi)容，感觸作品中濃濃的親情。2、愛慕柔美的文學(xué)作品，對閱讀活動有愛好，能與伙伴合作捕獲畫面信息解決問題?；顒宇A(yù)備1、幼兒人手一本逃家小兔；兩人一份排序表格及小圖片（見圖1）。2、兔媽媽的頭飾一個、小兔手偶一個；小蘿卜若干（見圖2）；教學(xué)用的排序表格（同幼兒的排序表格）；小圖片（見圖3-）。3、音樂磁帶天下的媽媽都是一樣的。活

3、動過程1、老師木偶表演，引領(lǐng)幼兒初步理解故事，并啟發(fā)幼兒閱讀的愛好。師：今日我要飾演一個動物，你們看是誰？（戴上兔媽媽頭飾）我是兔媽媽。（操作手偶）我還帶來了我的孩子小兔子。今日我們要表演一段我們之間的對話，小伴侶聽聽我們說了些什么？（本次活動老師的指導(dǎo)策略基本上都是參加其中，以兔媽媽的身份舉行的。所以，為了跟故事情節(jié)更匹配這里，可以穿件白背心或白衣服。表演時老師要拿出全部的語言功底，聲情并茂地敘述小兔子和兔媽媽之間的對話。）2、幼兒自主合作閱讀，給圖片排序，理解故事進展的線索。（1）師幼共同排第一幅圖，明確排序規(guī)章。師：剛才表演中小兔子第一次變成了什么？哪幅圖上小兔子變成了小魚？你怎么看出來

4、的？那就把這幅圖放到小兔子標(biāo)登記面第一個格子里。小兔子變成了魚，兔媽媽變成了什么？是哪幅圖呢？你怎么知道的？那就把這幅圖放到兔媽媽標(biāo)登記面的第一個格子里。（2）幼兒兩兩合作排序，培養(yǎng)觀看圖片的能力及互相合作的能力。師：小兔子其次、第三、第四又變成了什么呢？媽媽變成了什么呢？小伴侶椅子下也有和教師一樣的卡片，反面是小圖，可以撕下來，貼到正面的格子里。有些小伴侶要焦急了，后面的記不得了怎么辦呢？別焦急，剛才的表演就在這本書里呢，一會兒請小伴侶兩人一組看一本書用一套卡片，一起合作解決這個問題。（3）師幼共同排序，并學(xué)說書中的對話。師：教師這兒還沒排完，誰來幫幫我？其他小伴侶一起來說說。（4）研究：小

5、兔子一共變了幾次？媽媽呢？為什么每次小兔子變了兔媽媽都要跟著變呢？理解媽媽對小兔子的牽掛。（這是一個典型的多元閱讀，反映在三個方面。首先是內(nèi)容的多元。在這個活動中，老師并沒有局限于對書中文字的閱讀，而是畫面、符號等都作為閱讀的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒細致觀看畫面，捕獲畫面信息的能力。第二是途徑的多元，如活動中的表演、幼兒的排序都是幼兒喜愛的閱讀途徑。最后是價值的多元。本次活動中絕不局限于閱讀能力的提升，而是著眼于從愛好、認知、情感等多種角度體現(xiàn)閱讀價值。 總之，多元閱讀就好比為幼兒提供了一個立體的萬花筒，讓幼兒從多個角度進入，觀賞到不同的漂亮景致，從而產(chǎn)生出對作品的激動。）3、師生共同看書，進一步理解故事內(nèi)容。（1）熟悉封面，讀一讀上面的文字。師：先來看一看封面上的字，誰熟悉？逃家是什么意思？（2）共同看書，幼兒按照自身能力水平可以指讀文字也可以看圖片。師：請小伴侶翻到第一頁，教師來讀，熟悉字的小伴侶可以和我一起讀，其他小伴侶可以指著字也可以看看圖。（3）共同觀察書中彩頁并研究，理解兔媽媽對小兔的愛。如兔媽媽為什么用蘿卜釣小兔？兔媽媽走鋼索時心里會怎么樣？為什么還要走呢？（總結(jié)：天下的媽媽都是一樣的，不管孩子走到哪里，媽媽的心總是會跟他們在一起的。）（在這個環(huán)節(jié)中，老師重點要放在觀看變小魚和馬戲團兩幅圖上，由于這兩幅圖最能表述媽媽對孩子的牽掛。為了找到自己的孩