雙減背景下初中物理分層作業(yè)研究

1、雙減背景下初中物理分層作業(yè)研究過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)峻損害青少年的身心健康，危害民族將來。只有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動活潑的個(gè)性、健康歡樂成長。國家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾談?wù)摰闹饕掝}，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)的研究任務(wù)。義務(wù)教育階段物理教育的目的是培育全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，分層教學(xué)是一種善待個(gè)體差異的教學(xué)模式，而其中的作業(yè)分層是分層教學(xué)的一個(gè)重要方面，分層布置作業(yè)的好處是充分承認(rèn)學(xué)生

2、的個(gè)性差異，注重學(xué)生全面素質(zhì)均衡進(jìn)展的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特長，挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)過程最優(yōu)化，全面提高教學(xué)質(zhì)量，推動素質(zhì)教育。一、初中物理作業(yè)現(xiàn)狀分析各個(gè)學(xué)校的學(xué)生情況都不一樣，而且每個(gè)班的學(xué)生情況也不一樣，學(xué)生存在個(gè)體差異，每個(gè)人接受學(xué)問的能力不同，而且初中物理的難度比較大。在高效課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)優(yōu)生幫扶潛能生雖然能達(dá)到小組成員共同進(jìn)步共同提高，但學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)峻，尤其是表現(xiàn)在本小組內(nèi)學(xué)生作業(yè)答案很相近，假如能依據(jù)班級差異，學(xué)生個(gè)體差異,作業(yè)要分層設(shè)計(jì)，不僅學(xué)習(xí)效果好，也能避開作業(yè)抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。這就需要我們在布置作業(yè)時(shí)要不斷研究，這樣才有針對性，才能達(dá)到真正的鞏

3、固學(xué)問的效果。通過對初二、初三部分學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)覺初中物理作業(yè)的有如下現(xiàn)狀：1、課后作業(yè)量過多、重復(fù)。為了鞏固課上的學(xué)問點(diǎn)，教師布置課后作業(yè)搞題海戰(zhàn)術(shù)，一味地對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在這些題目里面缺少開放性和思維價(jià)值，類似的題目翻來覆去練習(xí)好幾遍，到最終造成學(xué)生審題不清、做題不認(rèn)真，看到類似的題目就把腦中的答案寫上去，缺少了必要的思考過程，馬虎應(yīng)付，把作業(yè)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，對學(xué)習(xí)毫無興趣、沒有樂觀性。2、課后作業(yè)缺乏層次性。教師布置作業(yè)“一刀切”，勢必會讓優(yōu)等生“吃不飽”，也會讓后進(jìn)生“吃不了”。所有同學(xué)都要完成這么多的作業(yè)，無形中加重了后進(jìn)生的負(fù)擔(dān)，難題使他們疲于作答，導(dǎo)致

4、他們抄作業(yè)或者干脆不做作業(yè)，漸漸失去學(xué)習(xí)物理的興趣。對于優(yōu)等生來說，缺乏能力的培育，遇到難題就競爭不過他人。3、課后作業(yè)形式單一?！肮P頭作業(yè)”是學(xué)生每天的作業(yè)形式，奮筆疾書是每個(gè)學(xué)生做作業(yè)時(shí)的情境。重筆頭、輕動手，與素質(zhì)教育的要求相悖。觀察和試驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基本方法，由于“輕試驗(yàn)，學(xué)生的動手能力和探究能力得不到培育。4、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)唯一。課后作業(yè)的評價(jià)是作業(yè)的一部分，教師通常用的數(shù)量來評價(jià)一本作業(yè)的質(zhì)量，卻忽略了與作業(yè)本主人的聯(lián)系。試想一下，有一個(gè)后進(jìn)生嘗試著認(rèn)真對待每一題，雖然做對的不多，換來的卻是老師的批判，他的樂觀性又怎么會連續(xù)呢？5、課后作業(yè)只注重“學(xué)問與技能。往往忽視了“過程

5、與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這兩方面。做題目的目的是簡潔的應(yīng)試，“過程與方法、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”只是教案上無力的文字而已。二、初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的理論依據(jù)針對上述物理作業(yè)中消滅的問題，從初中物理新課標(biāo)的理念出發(fā)，樹立新課程作業(yè)觀，真正做到面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)物理思想方法和研究方法。提出對初中物理作業(yè)分層的緣由有以下幾點(diǎn)：1、以學(xué)生進(jìn)展為本。作為物理教師，要始終以學(xué)生的進(jìn)展為本。物理課程必須面向全體學(xué)生，在達(dá)到共同要求的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)層次化、多元化進(jìn)展，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。改進(jìn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目標(biāo)、內(nèi)容、形式，使學(xué)習(xí)訓(xùn)練在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程中發(fā)揮正確作用。2、教材的需要。

6、初中物理配套的教材只有一本很薄的練習(xí)部分，每節(jié)的內(nèi)容只有一點(diǎn)點(diǎn)練習(xí)，毎天能做的練習(xí)有時(shí)甚至只有2、3題，不能有效鞏固課上學(xué)問點(diǎn)，更不要說能力的提高。為了能更好地鞏固學(xué)問點(diǎn)，提升學(xué)生的解題能力，勢必要額外地增加有效練習(xí)。那如何增加練習(xí)呢？有一種做法是借助課外輔導(dǎo)書，一張張練習(xí)印給學(xué)生做。但是現(xiàn)在市面上充斥著各種各樣的課外輔導(dǎo)書，這些書的品質(zhì)良莠不齊，不可能與教學(xué)內(nèi)容完全匹配。另外這些課外輔導(dǎo)書，缺少更新，不能體現(xiàn)中考新動向。另一種做法是上網(wǎng)下載試題，假如不加選擇打印成試卷、不思考學(xué)生的情況、不鉆研教材、不考慮作業(yè)目的，這樣的作業(yè)重點(diǎn)抓不住，難點(diǎn)沒解決，收效甚微，鋪張了學(xué)生的許多時(shí)間。學(xué)生必定慢慢

7、失去學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效率。3、學(xué)生不同的心理特征。同一個(gè)年級的學(xué)生，心理差別特殊大，身心進(jìn)展水平參差不急，主要表現(xiàn)為：古怪程度不同。古怪心是學(xué)生的天性，但每一位學(xué)生的古怪程度不同，有些學(xué)生可能對實(shí)踐類的作業(yè)感興趣，有些學(xué)生對想象類的作業(yè)較感興趣。學(xué)問接納度不同。由于學(xué)生基礎(chǔ)、能力和智力進(jìn)展水平的差異性，學(xué)生對學(xué)問的接納程度也不同。一樣的學(xué)問點(diǎn),有些學(xué)生可能通過一次作業(yè)就能很好的消化，有些學(xué)生則不能；有些學(xué)生有能力去嘗試做提高題，有些學(xué)生則先要夯實(shí)基礎(chǔ)。情緒穩(wěn)定性不同。由于中學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀還未完全定型，認(rèn)知能力還待提高，他們的情緒活動往往猛烈而不能長久。假如布置過多地作業(yè)，后進(jìn)生簡潔煩躁

8、，消滅反感的情緒；中等生也簡潔消滅消極地心理。優(yōu)等生相對來說情緒稍微穩(wěn)定。三、初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的具體措施作業(yè)分層，對教師的要求的較高。在能力上，要求教師潛心研究教學(xué)、把握考試方向，走近學(xué)生，了解學(xué)生的特點(diǎn),教師必需充分挖掘?qū)W生的潛能，關(guān)注每一學(xué)生的進(jìn)展，制定分層的物理課后作業(yè)；在時(shí)間上，教師也要付出許多。包括找題目、整理題目、修改題目、題目分層，打印題目，批改作業(yè)，評價(jià)學(xué)生每天的作業(yè)情況等等。在實(shí)施過程中，需要一個(gè)很用心的教師。教師首先依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果、智力進(jìn)展水平和能力，把一個(gè)班上的學(xué)生劃分為3個(gè)層次，然后對不同層次的學(xué)生在作業(yè)數(shù)量、難度和完成時(shí)間等方面提出不同的要求。使作業(yè)

9、的層次、要求與學(xué)生的實(shí)際進(jìn)展水平相吻合，從而有效地使各層次學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上都獲得提高。對應(yīng)這3個(gè)層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)3個(gè)層次的作業(yè)。A層題：主要是面向后進(jìn)生。對基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練要做到下要保底，不降低課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。重點(diǎn)是培育學(xué)習(xí)興趣，樹立起學(xué)習(xí)自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的主動性，變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”。B層題：主要是面向中等生。既要求有肯定的基礎(chǔ)題目訓(xùn)練，也要供應(yīng)提高能力的訓(xùn)練題目，使他們在自身能力的基礎(chǔ)上，跳一跳爭取更大的進(jìn)步。通過作業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)向前學(xué)習(xí)的動力，能挖掘他們學(xué)習(xí)的潛力。C層題：主要是面向?qū)W優(yōu)生。在把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本學(xué)問

10、與基本技能的基礎(chǔ)上，著重學(xué)問的加深和學(xué)問面的拓寬，適量布置提高性作業(yè)，留意側(cè)重培育學(xué)生應(yīng)用學(xué)問的實(shí)踐能力，提倡一題多解，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我，得到勝利的滿意感。1、按量分層布置作業(yè)要嚴(yán)格把握課后作業(yè)的總量，初二學(xué)生的物理作業(yè)的時(shí)間盡量把握在15到25分鐘左右完成、初三學(xué)生的時(shí)間把握在30分鐘左右完成。為了鞏固后進(jìn)生的基礎(chǔ)，提高他們學(xué)習(xí)的主動性；中等的學(xué)生能得到充分練習(xí)，激發(fā)他們連續(xù)向前學(xué)習(xí)的動力，能挖掘他們學(xué)習(xí)的潛力；讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生獵取更多進(jìn)展的空間，培育他們應(yīng)用學(xué)問的實(shí)踐能力，自我挑戰(zhàn)。筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次量的作業(yè)，把中等生的作業(yè)作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，后進(jìn)生的作業(yè)在此基礎(chǔ)上去掉稍難的題目，注重鞏固基礎(chǔ)。優(yōu)

11、等生在中等生的基礎(chǔ)上，選做基礎(chǔ)，增加難度更大的題目。三個(gè)量符合三個(gè)層次的學(xué)生，使三個(gè)層次的學(xué)生通過做作業(yè)后有明顯的成就感、對學(xué)習(xí)物理更有信念、對物理學(xué)科更有興趣。2、按難度分層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，在作業(yè)難度上，必需有所區(qū)分。對后進(jìn)生布置一些通過翻書就能找到答案、依樣畫葫蘆的題目讓他們做，以便他們熟悉最基本的學(xué)問。對中等生要加強(qiáng)基本訓(xùn)練、夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問，注重布置一些有所提高、程度適中的題目去做，逐步提高他們的解題水平；給學(xué)優(yōu)生可布置一些在理解概念的基礎(chǔ)上需要獨(dú)立思考的題，布置一些發(fā)散求異的題。針對三個(gè)層次的學(xué)生分為：A層題的基礎(chǔ)題、B層題的中等題、C層題的提高題。3、作業(yè)形式多樣化由于學(xué)生的智力

12、進(jìn)展水平和學(xué)問基礎(chǔ)的差異性，多樣的形式能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂觀性。不同形式能激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣。A層題：閱讀類為了鞏固后進(jìn)生的基礎(chǔ)學(xué)問，常常把每一單元的學(xué)問點(diǎn)整理好，要求學(xué)生自己消化。有時(shí)也會印發(fā)一些有關(guān)學(xué)問點(diǎn)的拓展學(xué)問，讓他們閱讀，開闊他們的學(xué)問面。如：在學(xué)習(xí)牛頓第肯定律后，我們了解了三位科學(xué)家及各自的理論，為了讓學(xué)生更全面地了解他們的生平，印發(fā)了一些資料，要求學(xué)生自行閱讀。通過這樣的作業(yè)，學(xué)生在實(shí)踐過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，不斷進(jìn)取的火花即被點(diǎn)燃。從中感悟到了科學(xué)家們制造學(xué)問的人格魅力，培育學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的情感意志。有效地落實(shí)了三維目標(biāo)。B層題：想象類愛因斯坦說“想象力比學(xué)問更重

13、要，因?yàn)閷W(xué)問是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步”。為了提高中等學(xué)生的語言使用和表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力，使物理學(xué)科與其他學(xué)科互相滲透。如：在學(xué)習(xí)完“重力以后，要求運(yùn)用重力的學(xué)問，我布置了一個(gè)小作文題目：假如沒有重力。寫一篇300字左右的短文。同學(xué)們舉了許多形象的例子，發(fā)揮了無限的想象，呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)“沒有重力的雜亂無章的世界。通過這次寫作，我發(fā)覺在以后的練習(xí)中，遇到“重力的方向之類的題目，基本沒什么同學(xué)錯(cuò)了，作業(yè)的準(zhǔn)確性提高了不少。C層題：辯論賽為了提高優(yōu)等生的思辨性，有時(shí)在課上展開“辯論”的環(huán)節(jié)。如：上完“摩擦力”以后，我讓優(yōu)等生課后預(yù)備一個(gè)辯論賽：摩擦對我們是有利還是有弊？通過

14、課后充分的預(yù)備,第二天課上大家各抒己見，其他學(xué)生不時(shí)地補(bǔ)充，思想的火花不斷地碰撞，大量的例子涌現(xiàn)出來。活躍的課堂氣氛史無前例，在教學(xué)過程中學(xué)生深深地體會到了物理課的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)物理的興趣。同時(shí)讓他們在辯論的過程中明白摩擦有利也有弊，任何事物都有兩面性，有效達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。制作類物理學(xué)問來源于生活又應(yīng)用于生活，通過學(xué)問的應(yīng)用來檢驗(yàn)學(xué)生對學(xué)問的把握情況。為了培育優(yōu)等生的實(shí)踐能力、試驗(yàn)?zāi)芰Α邮帜芰蛯W(xué)以致用的本領(lǐng)，我設(shè)計(jì)了動手小制作的課后作業(yè)。如：在學(xué)好聲音的產(chǎn)生和傳播以后，要求學(xué)生利用兩個(gè)一次性杯子、細(xì)線，制作一個(gè)土電話，與另一個(gè)人合作，一人對著紙盒講話，另一人把紙盒貼在耳朵上,體驗(yàn)聲音的傳

15、播。利用這樣的創(chuàng)新物理作業(yè)，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培育學(xué)生的合作精神。四、初中物理作業(yè)分層的案例教師首先依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果、智力進(jìn)展水平和能力，把班級學(xué)生劃分為三個(gè)層次，然后對不同層次的學(xué)生在作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的形式、作業(yè)的批改等方面提出不同的要求。使作業(yè)的層次（A級題目B級題目C級題目）、要求與學(xué)生的實(shí)際進(jìn)展水平相吻合，從而有效地使各層次的學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都獲得提高。例如：物質(zhì)的密度這一節(jié)的學(xué)問，從量上我設(shè)計(jì)了一個(gè)分層的課后作業(yè)。定義：某種物質(zhì)的叫做這種物質(zhì)的密度。用符號表示密度，用符號表示質(zhì)量，用符號表示體積，所以密度公式可寫成,在國際單位制中，質(zhì)

16、量的單位是,體積的單位是所以密度的單位是，符號是，讀作0水的密度為lOOOkg/n?,它的物理意義是o單位換算：1000kg/m3=g/cm32.7X103kg/m3=g/cm58.9g/cm-kg/m!一杯水的密度是1X10kg/m：i,讀作,表示的意思是,合g/cm3,把它倒掉一半，剩下的水密度為kg/m3o計(jì)算：校運(yùn)會金牌的質(zhì)量為26.7g,體積為301?,它是真金的嗎？是用什么材料做成的？紀(jì)念碑中心花崗石體積40立方米，它的質(zhì)量為多少噸？(花崗巖的密度是2.7xl03kg/m3)小明家上月共用了10立方米的自來水，已知當(dāng)?shù)氐乃畠r(jià)是3元/噸，那么，小明家上月支付了多少水費(fèi)？一瓶的容積是100立方厘米，質(zhì)量是50g,裝滿某液體