厭學情緒的調(diào)查與分析

1、高中生厭學心理問卷調(diào)查及分析 隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，人們的教育觀念也發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變?！耙匀藶楸尽?，全國提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，已成為時代所趨。然而，由于升學壓力等諸多原因，不少地區(qū)或?qū)W校的中學生厭學現(xiàn)象比較嚴重。厭學之風日長，不但使家長茫然，教師憂慮，而且?guī)碇T多社會問題。 那么，帶著這一存在的厭學問題在我校進行了調(diào)查。 一、調(diào)查方法 1、調(diào)查方式：以學生問卷調(diào)查為主，訪談為輔。 2、調(diào)查對象：后進生 3、調(diào)查內(nèi)容：包括社會、教材、教師、家庭、學生個人和班集體等六大方面，共10個小問題。二、調(diào)查情況（僅列其中十大原因）次位原因百分比1教材枯燥、偏繁，學生不感興趣63.3%2因為老師

2、而厭學58.9%3因考差而產(chǎn)生厭學心理45.6%4班內(nèi)組織紀律渙散，學風不正，沒有良好的學習環(huán)境（非重點班）39.7%5與老師同學關(guān)系不融洽38.6%6教材偏難，學生感覺負擔重、困難大、壓力大32.8%7家長教育方式簡單、粗暴，或過分溺愛，期望太高，是學生有逆反心理31.9%8學習基礎差，聽不懂，想學而不能為力31.9%9學習自覺性不夠，缺乏恒心、毅力，沉迷于網(wǎng)絡，無明確目標30.6%10對某課不感興趣26.7% 三、分析與思考 調(diào)查結(jié)果表明，我們流中高中學生中確實存在不同程度的厭學情況，盡管導致學生厭學的原因是多方面的，但我應要主重的不是問題所在，而是解決問題的方法。 1、改革考試制作，摒除

3、應試教育的陰影 隨著教育改革的深入，我國的素質(zhì)得到了長足的發(fā)展。但從調(diào)查結(jié)果看，應試教育思想的影響仍根深蒂固，加上社會各中媒體對高考的片面引導，以及學生家長等方面的壓力，應試教育有愈演愈烈的趨勢。所以，有人形象地說：素質(zhì)教育“轟轟烈烈”，應試教育“扎扎實實”大部分失聲仍陷于“題海戰(zhàn)”中不能自拔，這無疑給中學生造成了巨大的心理壓力，成為推進素質(zhì)教育道理上的絆腳石影響學生的健康成長。因此，要真正推進素質(zhì)教育就必須改革現(xiàn)有的考試制作和人才評價制度，歸根結(jié)底是改革用人制度。因為學歷、文憑不能代表一個人的全部，一旦對一個人的學歷、文憑的重視高于對其道德行為、實際解決問題的能力和創(chuàng)造能力的評價，應試教育就

4、會有市場，就不可能消失。 2、教師更新觀念，師生重新定位 教師是教育改革與發(fā)展的直接動力，是教育理念向教育實踐轉(zhuǎn)換的主體，是教育質(zhì)量的終極保證。因此，教師的觀念是能否從應試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育軌道上來的關(guān)鍵。調(diào)查情況表明，至今仍有不少的教育觀滯后，教育方法陳舊。有45.6%的學生認為教師教法陳舊，不能調(diào)動學生的學習積極性；有32%的學生覺得教師不能對學生一視同仁，過于重視分數(shù)，與學生溝通。在普通高中課程教材改革呼喚教師轉(zhuǎn)變角色的今天，我們一些通過應試教育培養(yǎng)出來的教師，依舊固守著“填鴨式”、“題海戰(zhàn)”的傳統(tǒng)做法，習慣于用同樣的東西去填塞不同的學生的頭腦，不重視學生個體的生命價值。有人形象地稱之為“

5、穿新鞋，走老路”。由此可見，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變決非一朝一夕之功。因此，加快教師培訓，全面提高教師素質(zhì)，真正更新教育觀念，師生關(guān)系重新定位，已刻不容緩。 3、優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，實行分層次教學普通高中新教材改革已開展多年，改革所取的成績也有目共睹，并得到廣大教育工作者的首肯。但從調(diào)查結(jié)果看，學生對新教材也反映了不少的問題。如認為教材枯燥、偏繁，不感興趣的學生占38.6%；認為教材內(nèi)容脫離生活實際，在社會生活中不用上的占32%；認為教材偏難，感覺負擔重，困難大的占26.7%；認為教材統(tǒng)得過死，缺乏靈活性、層次性的占24.2%。這一現(xiàn)象固然不能反映全部，但在客觀事實上他們卻與重點高中的學生使用同一版本的教

6、材，并一起參加全省統(tǒng)一會考和全國統(tǒng)一高考。不同的起跑線，同樣的激烈競爭，使他們不得不一次品嘗著失敗的苦澀。因此，統(tǒng)一標準、統(tǒng)得過死，無異成為非重點普通高中開展素質(zhì)教育，提高教育教學質(zhì)量的障礙，也不符合“因材施教”的教育原則。激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣 “萬丈高樓平地起”,“不跬積步，無以成千里”。學習正是這樣，它是一個長期積累的過程。在提倡終生學習的今天，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、自主學習是終極目標。但在具體的教學過程中，我們差，聽不懂，想學而無能為力的占32.8%；認為自己學習方法不得體，學不會占25.3%。長期的教學經(jīng)驗使我們堅信；非重點普通高中的學生與重點高中的

7、學生相比，他們在智商方面可以說是相差無幾，所缺乏的正是學習的主動性、自覺性以及持之以恒的意志品質(zhì)。因此，在教育教學中注重激發(fā)學生學習的興趣，使其逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣是至觀重要的。因為興趣是學生探索知識，獲取知識，主動學習的原動力，是培養(yǎng)學習意志，保持精神健康，行為成功的化劑。 5、師生齊心協(xié)力，共同營造良好班風 在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有39.7%的學生認為，班內(nèi)組織渙散，學風不正，每有良好的學習環(huán)境是影響自己學習的重要因素。當然，一個班集體班風不正、學風不濃，這與班主任工作的投入程度，班主任的自身素質(zhì)和管理方法有直接關(guān)系，加強班主任隊伍建設是非常必要的。但如果深入分析其原因，不良班風的形成與課任

8、老師、學生家長，特別是學生個人也密切相關(guān)。因此，多方合作，齊心協(xié)力，幫助學生樹立成功的信心，養(yǎng)成良好的行為習慣，是形成良好班風的重要保證。 6、學校、家長加強溝通，相互合作，共同提高 “望子成龍，望女成風”，傳統(tǒng)的教育觀念固然無可厚非，但無視學生的個體特征，一味過高地期望，卻給莘莘學子帶來了心理上的巨大壓力。調(diào)查表明：有30.6%的學生認為家長教育方式簡單、粗暴；或過分溺愛，期望太高，使學生有逆反心理。綜觀我國目前的教育，最大缺陷就是對教育主題既學生的忽視。有不少家長在孩子很小的時候就拼命地教孩子認字、學算術(shù)等，卻忽略了對孩子的情緒、情感及個性發(fā)展的關(guān)注，從而錯過了培養(yǎng)孩子積極的情感態(tài)度，以及

9、動手、動腦和探索興趣的良好習慣、道德養(yǎng)成的重要時期。進入中學階段，學生又陷于片面追求升學率的“題海戰(zhàn)”之中，忽視了對中學生自主選擇能力的培養(yǎng)，使他們?nèi)狈χ鲃影l(fā)展的意識，不能為未來而設計自己今天的行為，結(jié)果導致很多高中生臨近畢業(yè)還不曾想過自己將來干什么。他們所有的選擇都是父母、老師為他們安排的，所有的一切都由別人做主。因此，學校和家庭應加強溝通和交流，互相合作，共同提高。要把教育的出發(fā)點著眼于未來，使孩子在獨立面對世界的時候，學會同世界對話，學會從周圍的環(huán)境中吸取營養(yǎng)，能夠面對困難，抓住機遇，創(chuàng)造成功。 四、幾點建議 1、加強師德修養(yǎng)，給學生一顆寬容之心 古人云：學生須“親其師，信起道；。良好而

10、融洽的師生關(guān)系，是師生友好合作，提高教學效率的有效保證。那么，如何建立和諧的師生關(guān)系呢？ 首先，樹立教師要自覺加強師德修養(yǎng)，不斷提高職業(yè)道德水平。只有教師樹立了正確的人生價值觀和崇高的職業(yè)理想，自覺抵制社會上金錢上、權(quán)錢交換等不正之風的侵蝕，才能在關(guān)系到人類社會千秋偉業(yè)的教育事業(yè)中開拓進取，不斷創(chuàng)新。 其次，樹立“人人成功“的理念，給學生一顆寬容之心。學生是一個個正在發(fā)展的不成熟的個體，在他們身上出現(xiàn)這樣或那樣的問題在所難免，關(guān)鍵是教師如何看待。在教學中教師應對學充滿信心，要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，以幫助學生逐漸樹立成功的信念。要堅決克服對學生重分數(shù)輕品質(zhì)，重知識能力的思想，給學生一顆寬容之

11、心，因為只有學會寬容的教師，才能獲得學生的尊重和信任，學生才會樂于接受他的教育，樂于學習他的所教授的課程。當然，寬容絕不是放縱。在教育教學中教師必須堅持嚴寓于愛，愛寓于嚴的原則，否則，師愛就會變成溺愛，寬容也自然成了放縱。 2、加強學習，不斷提高自身素質(zhì) 在科學技術(shù)高速發(fā)展、新的知識急增的今天，不好好學習和不善于學習的人難以生存和發(fā)展的。特別是教師，不僅是人類文化知識的傳遞者，而且是學生心智的開拓者，不僅要教會學生求知，還必須教學生學會做人、學會辦事、學會健康、學會審美、學會創(chuàng)造。因此，教師自身知識的豐富程度，在某種程度上決定了他是否能同學生進行有效的對話。所以，加強學習，盡快提高自身素質(zhì)已刻

12、不容緩。 3、轉(zhuǎn)變角色，順應課程改革潮流 隨著我國基礎教育課程改革的深入，教師的教育觀念、教育方式和教學行為等都會發(fā)生很大變化，作為教育工作者，必須審時度勢，盡快轉(zhuǎn)變角色，以順應課程改革潮流。 首先，在新課程中要求建立平等而融洽的師生關(guān)系，傳統(tǒng)意義上被認為是知識傳授者的教師教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，使師生之間彼此形成一個真正的“學習共同體”。因此，在當今的教育教學中，教師除了與、促進學生的學習之外，更重要的是對學生的學習給予指導，教學生會學習，并幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)其學習興趣，從而形成一個接納性的、互動性的、寬容性的課堂氛圍。 其次，新課程實行國家、地方和學校課程三級管理，這意味著教師也成為新課程開發(fā)的主題之一。教師既是新課程的實施者，同時又是新課程的研究者，這就是決定教師今后必須由“教書匠型”向“科研創(chuàng)新型”的教師轉(zhuǎn)變。才能順應時代的發(fā)展。 第三，新課程改革中，加大了教育信息化的教學力度，必然使教師的教學從觀念、思想、理論到手段、方法和模式等都發(fā)生根本性的變革。因此，教學必須具備鏈好的信息意識，信息能力和信息素養(yǎng)。此外，隨著信息網(wǎng)絡的擴張和教育信息化的發(fā)展，教師的主要任務是教會學生獲取信息知