英語課堂教學(xué)中的討論有效性研究

1、英語課堂教學(xué)中的“討論”有效性研究摘 要：在高中英語課堂教學(xué)中，尤其是閱讀課的教 學(xué)中，討論一般都被放在最后一個步驟。當(dāng)然，討論要在對 課文全文內(nèi)容學(xué)完之后進(jìn)行，但那也就意味著這項(xiàng)活動能否 順利進(jìn)行取決于一個很大的因素一一時間。若時間不允許， “討論”即可以被壓縮甚至舍棄。但作為對文章內(nèi)容的回顧 及升華，對作者寫作思路的推測， 對學(xué)生情感教育的滲透等, “討論”在很大程度上是閱讀課教學(xué)中不可或缺的組成部分。從討論的分組、時間、內(nèi)容、設(shè)計(jì)和評價等方面對閱讀 課中討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化進(jìn)行一定的探索。關(guān)鍵詞：討論；分組；設(shè)計(jì)；評價；有效性好的課堂討論，能使學(xué)生從不同的角度、側(cè)面提由問 題，相互交流個人看法

2、，相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短。它有助于鞏 固學(xué)生所學(xué)的知識、有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、有助于促 進(jìn)師生的教學(xué)相長。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生尤其 是高中生都不太愿意參與課堂討論。一是因?yàn)樘囟挲g階段 的限制，女同學(xué)多羞澀，男同學(xué)多耍酷；二是因?yàn)閷λ懻?問題不感興趣；三是因?yàn)橛X得和高考內(nèi)容無關(guān)，學(xué)生大多有 一種急功近利的“分?jǐn)?shù)”思想存在。教育家哈里？麥克多斯認(rèn)為：課堂討論會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的看法和動力，會使學(xué)習(xí)任務(wù)完成得更自然、 更有效。 開展學(xué)生之間的課堂討論，可促使學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)多向信 息交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)造力，是學(xué)生主動積極地獲取知識的重要措施。

3、課 堂討論在調(diào)動主體參與、激活主體思維、加深主體體驗(yàn)、培 養(yǎng)合作意識、鍛煉合作能力等方面發(fā)揮著重要的作用。但是,討論在預(yù)設(shè)和操作上也存在著諸多問題，如“有討無論” “啟而不發(fā)”等，討論流于形式，事與愿違，收效甚微等現(xiàn)象是 普遍存在的。因此，如何提高英語課堂討論的實(shí)效性，筆者 做了一些探索。一、合理分組，豐富討論形式討論形式和方法的多樣化對于提高討論質(zhì)量具有很重 要的作用。討論的形式多種多樣，就其范圍來講可分為：全 班討論、小組討論、同桌討論等。討論的方法有：自由討論 式、辯論式、互相提問式等。.自由討論式，需要通過發(fā)散歸納的過程來解決的問題 可采用此方式。步驟為：學(xué)生以小組為單位，每個人就討論

4、 的主題提由自己的看法，記錄人將組內(nèi)成員的意見全部記錄 在一張大紙上，然后由本組代表在全班陳述，再在各組陳述 的基礎(chǔ)上總結(jié)由全班的意見。討論中，主持人、陳述人和記 錄人每次都要輪換，使每個學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會?？梢?辯論式，具有多元選擇的問題可以采用辯論式。根據(jù)討論的問題把全班分為正方、反方進(jìn)行辯論；或根據(jù)課 堂上自然形成的不同觀點(diǎn)分為幾派討論；也可以分為男女生 兩派討論。.互相提問式，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 的能力，互相提問是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的一種較好的方 法。因此，在討論中應(yīng)靈活采用多樣化的討論形式和方法， 把學(xué)生牢牢吸引住，使思維處于一種被激活的狀態(tài)。二、合理安排“課堂討

5、論”的時間討論并不一定在一節(jié)課結(jié)束時進(jìn)行。它可以由現(xiàn)在課 堂教學(xué)進(jìn)程中的任何時候，如導(dǎo)入部分。以避免學(xué)生有可能 會形成的思維定式及思維倦怠。著名教育專家Carol指由:外語教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)活動的行為可以分為有效參與和 無效參與兩類。有效參與：學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，通過一 定的思維和互動到課堂教學(xué)活動，通過活動使學(xué)生的語言知 識和語言能力均得到發(fā)展，思維能力得到提高，收到明顯的 學(xué)習(xí)效果。無效參與恰恰相反，學(xué)生參與的動機(jī)不明確，參 與方式機(jī)械被動，或有明顯的表演色彩。三、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠懻撛掝}要使課堂討論取得效果，討論話題必須恰當(dāng)。在組織 課堂討論前，教師要深入了解學(xué)生，充分挖掘教材，并明確教材哪

6、些部分適合組織課堂討論。一般來說，教師設(shè)計(jì)課堂 討論的話題應(yīng)與單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有關(guān)，而且要貼近學(xué) 生的生活，能使他們有感而發(fā)。話題要充分考慮學(xué)生已有的 知識和相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，避免就課文的細(xì)枝末節(jié)讓學(xué)生展開討 論，話題不可過大，要符合學(xué)生的知識范圍。討論話題難度 要適中，要靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既不能讓學(xué)生覺得過于 容易，不需要合作就能獨(dú)立完成，也不能難到讓他們感覺不 可企及。任務(wù)過于簡單會導(dǎo)致學(xué)生的厭倦情緒；過難則會使 他們產(chǎn)生挫敗感。總之，討論話題要融趣味性、開放性和思 考性于一體，使學(xué)生的討論既有過程的體驗(yàn)，又有成果的展 由，讓學(xué)生在富有情趣的討論中發(fā)現(xiàn)、思考與解決問題。四、英語課堂討論后

7、的有效評價筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中以及在聽同行示范課中都發(fā)現(xiàn) 了這一普遍存在的現(xiàn)象：不管學(xué)生表現(xiàn)如何，教師的評價都 基本上停留在泛泛而談的程度上，或就直接用“ Good, wonderful , perfect”等褒義形容詞來評價。這固然能肯定學(xué) 生的努力，給學(xué)生必要的激勵。但事實(shí)上，評價總是包含著肯定或否定兩方面，但是， 一個有效的評價更著重于教師對學(xué)生或?qū)W生對學(xué)生的贊賞。 小組討論，尤其是基礎(chǔ)小組討論是建立在共同合作、同舟共 濟(jì)與互惠互利的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到小組其他成 員的努力對于他的學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師進(jìn)行課堂討論 評價時要側(cè)重于過程評價和小組集體評價。過程評價，可以 使學(xué)生關(guān)

8、注討論的過程，并認(rèn)識到發(fā)展合作精神的重要性。 而集體評價，可使小組成員認(rèn)識到討論小組是一個集體，個 人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托集體的力量，從而可以避免小組歧 視、個人英雄主義等不良現(xiàn)象的由現(xiàn)。在評價時，對于小組 成員個體的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性也應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)脑u價， 這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，調(diào)動每位成員參與的積極性， 消除“搭便車”的現(xiàn)象。實(shí)踐證明，課堂討論是一種有效的英語教學(xué)組織形式。 在英語教學(xué)中，教師要了解課堂討論的組織藝術(shù)，有效、科 學(xué)地組織好英語課堂討論。通過課堂討論幫助學(xué)生逐步將知 識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，從而達(dá)到提高英語課堂教學(xué)效果的目的，才 能真正提高學(xué)生參與的積極性和有效性，保證每次課堂小組 討論真正有利于學(xué)生的全面發(fā)展和能力提高。參考文獻(xiàn)：1 Cable R k.Instrument Development in the Affective Domain M .Kiuneer: Nijhoff Publishing , 1989.2 Edge J.Cooperative Develop