2021上海市高三語文二模崇明區(qū)（答案）

1、崇明區(qū)2021屆第二次高考模擬考試試卷語 文（考試時(shí)間150分鐘，滿分150分。請(qǐng)將答案填寫在答題紙上）一、積累應(yīng)用 10分1.按要求填空。（5分）（1） ，飛鳥相與還。（ 飲酒）（2）彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者， 。（韓愈師說）（3）姜夔的揚(yáng)州慢中“ ， ”兩句，寫花開無人賞，移情入景，含不盡之意于言外。2.按要求選擇。（5分）（1）面對(duì)游覽的大山，表達(dá)對(duì)大自然的鬼斧神工的贊嘆，下列不合適的一項(xiàng)是（ ）。（2分）A.橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。B.浮云不共此山齊，山靄蒼蒼望轉(zhuǎn)迷。C.曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。D.風(fēng)云一舉到天關(guān)，快意平生有此觀。（2）將下列編號(hào)的語句依次填入語段

2、空白處，語意連貫的一項(xiàng)是（ ）。（3分）劇本需要各種各樣的戲劇沖突，。，劇本中需要有深刻的主題思想，而主題思想也應(yīng)該寓于動(dòng)作的發(fā)展之中。都應(yīng)通過因果相承的動(dòng)作直觀的展現(xiàn)出來劇本需要塑造各種各樣的典型人物形象需要情節(jié)的生動(dòng)性和豐富性而動(dòng)作正是戲劇塑造人物形象的基本手段但無論是戲劇沖突還是戲劇情節(jié)A. B. C. D.二、閱 讀 70分（一）閱讀下文，完成第37題。（16分）文學(xué)閱讀的多維向度何建良“一千個(gè)讀者眼中，有一千個(gè)哈姆雷特。”這句話人們耳熟能詳。它或被用來證明文學(xué)文本意指的不確定性和意蘊(yùn)的豐富性，或被用來印證讀者理解文本的差異性。如果僅從字面看，“一千個(gè)讀者眼中，有一千個(gè)哈姆雷特”似乎暗

3、示，一個(gè)讀者眼中，就只有一個(gè)哈姆雷特。然而，弗吉尼亞伍爾夫在談到自己閱讀哈姆雷特的體會(huì)時(shí)曾說，她少年時(shí)就讀哈姆雷特，后來又多次閱讀，卻是常讀常新。這樣，她的眼中就不止一個(gè)哈姆雷特了。那么，一個(gè)讀者眼中，到底有多少個(gè)哈姆雷特？伍爾夫的閱讀體驗(yàn)，絕不是孤例。關(guān)于閱讀，中國(guó)古人張潮曾有一個(gè)絕妙的比喻：“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺(tái)上玩月。皆因閱歷之淺深，為所得之淺深耳。”張潮的話與伍爾夫的閱讀體驗(yàn)相互印證，闡明了一個(gè)道理：人生閱歷的不同，會(huì)帶來不同的閱讀體驗(yàn)，對(duì)文本形成不同的把握方式，產(chǎn)生不同的理解?？磥?，一個(gè)讀者眼中，真的不止一個(gè)哈姆雷特。如果說“一千個(gè)讀者眼中，有一

4、千個(gè)哈姆雷特”這句話凸顯了讀者個(gè)體之間的差異性，是一種向度的閱讀差異的話，那么順著張潮的話，我們則發(fā)現(xiàn)了閱讀差異存在的另一向度的向度。這一向度的閱讀差異為什么會(huì)存在？因?yàn)槿说摹袄斫庖曇啊笔巧L(zhǎng)的?！伴啔v”其實(shí)構(gòu)成了闡釋學(xué)所說的理解視野的“先在結(jié)構(gòu)”，自我成長(zhǎng)帶來閱歷的豐富，閱歷豐富使這個(gè)先在結(jié)構(gòu)更加豐富或者發(fā)生變化，先在結(jié)構(gòu)的豐富、變化最終使理解視野擴(kuò)大、加深或者變化。這樣，即使閱讀同一文本，不同生長(zhǎng)階段的理解視野也會(huì)形成不同的閱讀體驗(yàn)，閱讀在歷時(shí)層面的差異性就出現(xiàn)了。當(dāng)然，這種閱讀差異產(chǎn)生的重要客觀條件是，文學(xué)文本本身意蘊(yùn)豐富。張潮將讀書比作賞月，其實(shí)文學(xué)文本似月終究非月。月，因?yàn)槭俏镔|(zhì)性存

5、在，亙古如一，文學(xué)文本則是合法地標(biāo)舉虛構(gòu)性的符號(hào)結(jié)構(gòu)體，它的意蘊(yùn)往往非常豐富、復(fù)雜和不確定。所以，不同人生階段的賞月，是生長(zhǎng)了的或者變化了的理解視野對(duì)“月”這一個(gè)本身不變的對(duì)象的把握。而讀書特別是文學(xué)閱讀，則是對(duì)前述的符號(hào)結(jié)構(gòu)體的把握，或者說從這個(gè)符號(hào)結(jié)構(gòu)體中再生產(chǎn)、再創(chuàng)造出意義。當(dāng)然，因?yàn)槭亲髡呤紫葎?chuàng)造出熔鑄了自己意圖的這個(gè)符號(hào)結(jié)構(gòu)體，所以它只能是在此基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。因此，讀書或者說文學(xué)閱讀，與其說是像賞月，不如說更像佛家所說的“因指見月”，文本如“指”，發(fā)揮了登岸之筏的引渡功能，承載讀者抵達(dá)如“月”的意義彼岸。而不管有多少次登岸，都必須乘坐此筏。因此，盡管我們承認(rèn)閱讀體驗(yàn)的差異性，重視讀者

6、的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，但絕不否認(rèn)這種差異性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是為文學(xué)文本的特殊結(jié)構(gòu)這一客觀基礎(chǔ)所限定與制約著的。值得注意的是，在當(dāng)下的理論語境中，還存在著某些走得如此之遠(yuǎn)以至于幾乎無視文學(xué)文本這一客觀基礎(chǔ)的閱讀與闡釋。同樣是閱讀哈姆雷特，有一位女性主義理論家肖瓦爾特，她看到的卻只有奧菲利亞，心心念念地只是“解放奧菲利亞，或者讓她成為悲劇的中心”。這樣一來，一位讀者眼中，一個(gè)哈姆雷特也沒有了。應(yīng)該怎樣看待這樣的閱讀和闡釋呢？“強(qiáng)制闡釋”批判者認(rèn)為，這樣的閱讀與闡釋理論先行，立場(chǎng)前置，罔顧原文，是一種“不道德的”闡釋。強(qiáng)制闡釋之所以是強(qiáng)制闡釋，就在于它明明已經(jīng)脫離了文學(xué)文本這一科學(xué)性的客觀基礎(chǔ)，卻非要說

7、自己比別人更有道理，并要求他人接受。因此，它也的確難以洗刷“不道德的”嫌疑。強(qiáng)制闡釋的問題還在于，它是以非文學(xué)閱讀的方式來處理文學(xué)文本的。在強(qiáng)制闡釋者心目中，文學(xué)文本已淪為“材料”，而不是帶給他們感悟的“作品”。對(duì)于材料的處理方式，當(dāng)然是程序化的、步驟化的，文學(xué)文本被解剖開，并部分地被抽取出來，只是為了與論者早已存在的觀點(diǎn)相驗(yàn)證。在這樣的閱讀過程中，我們只看到智力性的投入，而文學(xué)閱讀所要求的情感投入、對(duì)文本的細(xì)膩感受，統(tǒng)統(tǒng)都變得不必要了。以非文學(xué)閱讀的方式來處理文學(xué)文本的強(qiáng)制闡釋，是無意回答、也無法回答一些具體問題的。由此，我們可以將強(qiáng)制闡釋式的閱讀與常規(guī)的文學(xué)閱讀區(qū)分開來。強(qiáng)制闡釋或許有它的

8、道理和存在的價(jià)值，但是這些道理和價(jià)值應(yīng)該在文學(xué)閱讀之外?；氐轿膶W(xué)閱讀，因?yàn)榍楦械恼鎿葱?，文學(xué)閱讀確保了從作者到讀者的意義傳達(dá)的連續(xù)性。如此，一個(gè)讀者眼中不管有多少個(gè)哈姆雷特，只要不變成李爾王或者其他，都是好事?？傊?，從文學(xué)接受視角看，文本閱讀存在三種可能向度：一種是把文學(xué)作品當(dāng)作非文學(xué)的“理論”或“文獻(xiàn)”，如此一來，一個(gè)讀者眼中，可能連一個(gè)哈姆雷特都沒有了；一種是把文學(xué)作品當(dāng)作“超歷史”的文本，所有的閱讀都力求還原“真相”，于是，在一個(gè)讀者眼中，有且只有一個(gè)哈姆雷特；一種是把文學(xué)作品當(dāng)作“召喚結(jié)構(gòu)”，期待并允許讀者不斷去補(bǔ)充、擴(kuò)展、引申，這樣，一個(gè)讀者眼中便有無數(shù)個(gè)哈姆雷特?？磥?，要弄清一個(gè)讀

9、者眼中究竟有多少個(gè)哈姆雷特并非易事。不過，也恰是存在一個(gè)讀者眼中有多少個(gè)哈姆雷特這樣的追問，文學(xué)閱讀才顯得趣味盎然，文學(xué)經(jīng)典才能夠潤(rùn)物無聲。（有刪改）3.聯(lián)系上下文，填入第段空格處恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）。（2分）A.個(gè)體 群體 B.現(xiàn)實(shí) 歷史 C.空間 時(shí)間 D.客觀 主觀4.下列用來論證第段觀點(diǎn)最適合的一項(xiàng)是（ ）。（2分）A.李商隱的無題詩(shī)往往因未標(biāo)出能夠表示主題的題目而產(chǎn)生多種理解。B.香菱因上京途中岸邊所見對(duì)“渡頭余落日，墟里上孤煙”產(chǎn)生新的體悟。C.卡夫卡的變形記等荒誕派作品在不同國(guó)家的讀者眼里有不同的解讀。D.我國(guó)最早的詩(shī)歌總集詩(shī)經(jīng)在流傳中被不同時(shí)代的人賦予不同的內(nèi)涵。5.能夠根據(jù)文意

10、做出的一項(xiàng)推斷是（ ）。（3分）A.人生閱歷的變化必然會(huì)帶來對(duì)文本的深入理解。B.歷時(shí)層面的閱讀差異性完全取決于文本的意蘊(yùn)。C.強(qiáng)制闡釋存在的價(jià)值在于為文本提供多重解讀。D.以文學(xué)閱讀方式閱讀是閱讀新體驗(yàn)產(chǎn)生的前提。6.第段反復(fù)使用張潮的話，請(qǐng)對(duì)其在論述中的作用加以評(píng)析。（5分）7.結(jié)合本文行文思路分析以第段總結(jié)全文是否合適。（4分）（二）閱讀下文，完成第811題。（15分） 海嘯 盛文強(qiáng)海嘯襲來時(shí)正是深夜，院子里起了風(fēng)，石榴樹沙沙響，我們絲毫沒有覺察，均勻的呼吸聲從窗戶傳來，墨綠的窗紗隨著風(fēng)勢(shì)一起一伏。村子棲在半島的岬角上，大水輕輕一抬腿就進(jìn)了村，黑暗中閃著亮的釉質(zhì)海水從墻角、樹根冒出來，村

11、口的低洼地帶瞬間被抹平。有它們開路，后面的大隊(duì)人馬就更加順暢了，它們爭(zhēng)相鉆進(jìn)巷子，脹滿了整個(gè)村莊。有幾個(gè)浪頭攀上院門又掉了下去，黑漆鐵門的下擺立刻透出一片油光，過年時(shí)貼的春聯(lián)只剩下些殘片，經(jīng)水沖刷后紛紛脫落，它們側(cè)著身穿過了寬大的門縫，在滿院的激流里翻滾幾下就不見了。那是我從未有過的經(jīng)歷。海水溢過了桐木的炕沿，在秫秸炕席的縫隙里迂回前進(jìn)，我們后背上漸漸有了斜紋狀的絲絲涼意。后來水勢(shì)暴漲，炕上的水由偷偷摸摸變得明目張膽，驟然間送來了刺骨的寒意。我夢(mèng)見我在一個(gè)黑夜里趕路，天上沒有月亮，四外空曠無人，狗尾草的碩大穗頭撲剌剌作響，它們搖擺的方向各不相同，不知風(fēng)是從哪個(gè)方向吹來的，這時(shí)下起雨來，雨點(diǎn)敲在

12、頭上隱隱生疼，并帶來輕微的暈眩。我倒退幾步，腳后挨了一絆，仰面栽倒在一片水洼中，倒地的瞬間，忽然看見漫天白亮的雨珠，它們?cè)谝鼓恢袘腋×似?，接著齊刷刷地砸下，我雙手來回拍打，直打得水花四濺，驀地驚醒，發(fā)現(xiàn)竟然真是在水中，雙手還保留著拍打的姿勢(shì)，許久也沒弄明白哪是夢(mèng)境，哪是真實(shí)。來不及細(xì)想，水已經(jīng)漫過半身，一只塑料的蒼蠅拍朝我漂過來，急劇的痙攣趕走了殘留的夢(mèng)境。翻身下炕，已經(jīng)高過炕的大水減緩了我的落地速度，雙腳著地時(shí)悄無聲息，雖然已經(jīng)是七月，但海水卻像來自遙遠(yuǎn)的冰雪國(guó)度，往前趟了幾步，頭發(fā)都要一根根立起來了，下半身瞬間失去知覺，每挪一步都要靠手撥動(dòng)大腿。父親和母親從西屋蹚水出來，尖聲叫著我的名字

13、，看見我出來，這才放下心。父親把母親推上樓梯，回身一把拽住我，緊往前趕幾步，幾乎是拖著走，把我拖到了臺(tái)階下，一家人互相攙扶著上了屋頂。我打開閣樓蓋板，迎面撲來密集的雨點(diǎn)，它們?cè)诩诧L(fēng)里橫著飛，側(cè)頭望天，烏云的濃煙縫隙里閃出了月亮的身影，馬上又被遮住了。我不敢打開蓋板，父親在后面推了一把，我才頂開了蓋板，冒雨到了房頂，父親母親在后邊也上來了。屋頂有一片平地，這是留著曬魚蝦用的，平地西側(cè)有兩間閣樓，父親拔開插銷，把母親和我塞了進(jìn)去。閣樓是堆放魚網(wǎng)的倉(cāng)庫(kù)，我們坐在網(wǎng)上，渾身滴著水，頭上是尖角的秫秸頂棚，雨點(diǎn)砸在瓦上，我們清楚地聽到了巨大的回聲。父親在外面帶上門，叫我們?cè)诶锩鎰e動(dòng)，我知道，他是不放心停在

14、海邊的船。側(cè)耳細(xì)聽，他咚咚下樓去了。我推開一點(diǎn)門縫，見父親推出一塊小舢板，他坐在上面，順手抄了根竹竿劃著走了。巷子里注滿了黑里透亮的海水，其中布滿了細(xì)小的漩渦，到處飄著塑料拖鞋、樹葉。父親拿竹竿撥打水面的雜物，不時(shí)撐住巷子兩邊的磚墻，舢板靠反作用力前進(jìn)，像走路一樣靈巧。他端坐在舢板上，翻滾的頭發(fā)在風(fēng)中劇烈燃燒，到了巷口，他回過頭朝閣樓望了一眼，瞬間拐出巷子不見了。父親走后不久，水勢(shì)逐漸下跌，東方微微泛白時(shí)，水只剩下到腳踝的薄薄一層了。母親帶著我下樓，地里積了一層泥，炕上，桌子上，被褥，全是一層黃泥，里面摻雜著石榴樹葉、舊拖鞋、笤帚頭，還有幾尾掉隊(duì)的白條魚，在炕上不住地彈跳著。滴水的窗臺(tái)上落著一

15、只渾身濕透的麻雀，小黑眼珠瞪了我，又微微合上，它也在大水中也耗盡了力氣。第二天上午，父親扛著舢板從海邊回來，順便帶回一條死訊，前街王家的小女兒被水沖走了。海嘯來的那個(gè)晚上，她出門看熱鬧，她家房子在高坡上，沒有進(jìn)水，卻失足掉進(jìn)自家門前的排水溝。這溝是人工修建的，紅磚砌成，水泥抹的底子，直通大海。孩子瘦小的身軀掉在里面，寬度正好，溝里是山上流下的雨水，把她給帶走了。穿著紅背心的孩子像一只弩箭的紅纓，筆直地射進(jìn)了海灣，消失在莽莽蒼蒼的海灣里。她的母親從屋里跑出來時(shí)，只能眼睜睜地看著，想救已經(jīng)來不及了，片刻之后，傳來了聲嘶力竭的呼喊，鄰居們聽見后，提著筒往外舀水的手停下了，掘土堵住房門的手停下了，擰衣

16、服的手也停下了，大家紛紛搖頭嘆氣。大水總會(huì)帶走很多東西，留給我們的只有悲傷和絕望。久別重逢的太陽(yáng)驅(qū)散了最后的云層，把我們滴水的頭發(fā)烘干。（有刪節(jié)）8.第段語言運(yùn)用獨(dú)具特色，請(qǐng)加以賞析。（3分）9.請(qǐng)從表現(xiàn)手法角度，分析文章第段內(nèi)容。（4分）10.第兩段寫到白條魚、麻雀、小女孩等內(nèi)容，請(qǐng)從構(gòu)思的角度加以賞析。（4分）11.以下是一位網(wǎng)友針對(duì)本文的跟帖點(diǎn)評(píng)，請(qǐng)你結(jié)合文學(xué)閱讀的多維向度一文的相關(guān)觀點(diǎn)，擬寫一條跟帖留言，對(duì)其點(diǎn)評(píng)進(jìn)行評(píng)析。（4分）【網(wǎng)友跟帖】文中我的父母在洪水中行為冷靜，帶我登屋頂躲進(jìn)閣樓體現(xiàn)了很好的防災(zāi)避險(xiǎn)意識(shí)，而小女孩的行為正與此相反，在洪水中出門看熱鬧，缺乏防范意識(shí)以致喪生，令人

17、惋惜，足以引起我們的警醒。（三）閱讀下面的詩(shī)歌，完成第1214題。（8分）促織二首（宋）洪咨夔一點(diǎn)光分草際螢， 繰車未了緯車?guó)Q。催科知要先期辦， 風(fēng)露饑腸織到明。水碧衫裙透骨鮮， 飄搖機(jī)杼夜涼邊。隔林恐有人聞得， 報(bào)縣來拘土產(chǎn)錢。注促織：蟋蟀的別名，其聲如急織。繰車：抽繭出絲的工具。緯車：紡車。12.下列關(guān)于兩首詩(shī)歌的說法不正確的一項(xiàng)是（ ）。（1分）A.兩首詩(shī)內(nèi)容相關(guān)，完整統(tǒng)一。B.兩首詩(shī)體裁相同，屬于古體。C.“一點(diǎn)光分草際螢”句，側(cè)面襯托促織鳴聲之晚。D.“水碧衫裙透骨鮮”句，直接刻畫促織形象之美。13.以下評(píng)價(jià)適用兩首詩(shī)歌的一項(xiàng)是（ ）。（2分）A.雄渾豪放B.幽冷峭拔C.蘊(yùn)藉有致D.

18、華美絢麗14.兩首詩(shī)歌借“促織”之題發(fā)揮，言在此而意在彼，獨(dú)具匠心，請(qǐng)加以賞析。（5分）（四）閱讀下文，完成第1520題。（19分）于頔，字允元，河南人也。始以蔭補(bǔ)千牛，調(diào)授華陰尉。充入西蕃計(jì)會(huì)使，有出疆專對(duì)之能。出為湖州刺史。部有湖陂，異時(shí)溉田三千頃，久堙廢。頔命設(shè)堤塘以復(fù)之，歲獲粳稻蒲魚之利，人賴以濟(jì)。州境陸地褊狹，葬者不掩柩，頔葬朽骨凡十余所。改蘇州刺史，浚溝瀆，罷淫祠，整街衢，至今賴之。雖為政有績(jī)，然橫暴已甚，杖前部尉以追憾。觀察使王緯以聞，德宗不省。自以為得志益恣威虐官吏日加科罰其惴恐重足一跡。掾姚峴不勝其虐，自投于河而死。貞元十四年，為襄州刺史，充山南東道節(jié)度觀察。吳少誠(chéng)之叛，頔率

19、兵赴唐州，破賊于濯神溝。于是廣軍籍，募戰(zhàn)士，器甲犀利，僴然專有漢南之地。小失意者，皆以軍法從事。時(shí)德宗方姑息方鎮(zhèn)，頔奏請(qǐng)無不從。于是公然聚斂，恣意虐殺，專以凌上威下為務(wù)。及憲宗即位，威肅四方，頔稍戒懼。歸朝入覲，冊(cè)拜司空。十年，王師討淮、蔡，頔貢財(cái)助軍，詔不納，復(fù)還之。十三年，頔表求致仕。其年八月卒，贈(zèng)太保，謚曰“厲”。其子季友從獵苑中，訴于穆宗，賜謚曰“思”。太常博士王彥威疏曰：“古之圣王立謚法者，所以彰善惡、垂勸誡。頔頃擁節(jié)旄，肆行暴虐，人神共憤，法令不容。殺戮不辜，誅求無度，臣故定謚為厲。今陛下不忍，改賜為思，誠(chéng)出圣慈，實(shí)害圣政。且如頔之不法，然而陛下不忍加懲，臣恐今后不逞之徒如頔者眾矣

20、！死援頔例，陛下何以處之？是恩曲于前而弊生于后。如以頔常入財(cái)助國(guó)，改過來覲，可以贖論，夫傷物害人，剝下奉上，納賄求幸，尤不可長(zhǎng)其漸焉?！保ü?jié)選自舊唐書，有刪改）15.寫出下列加點(diǎn)詞在句中的意思。（2分）（1）頔葬朽骨凡十余所（ ） （2）詔不納（ ）16.為下列句中加點(diǎn)詞選擇釋義正確的一項(xiàng)。（2分）（1）德宗不省（ ）A.檢查 B.查問 C.反省 D.醒悟（2）尤不可長(zhǎng)其漸焉（ ）A.開端 B.緩慢 C.滋長(zhǎng) D.逐漸17.第段畫線句斷句正確的一項(xiàng)是（ ）（3分）A.自以為得/志益恣威虐/官吏日加科罰/其惴恐重足一跡B.自以為得志/益恣威虐官吏/日加科罰其/惴恐重足一跡C.自以為得/志益恣威虐

21、官吏/日加科罰其/惴恐重足一跡D.自以為得志/益恣威虐/官吏日加科罰/其惴恐重足一跡18.把第段畫線句譯成現(xiàn)代漢語。（5分）且如頔之不法，然而陛下不忍加懲，臣恐今后不逞之徒如頔者眾矣！死援頔例，陛下何以處之？19.有評(píng)論稱本文體現(xiàn)了史官“不虛美，不隱惡，秉筆直書”的精神，請(qǐng)結(jié)合第兩段內(nèi)容加以分析。（3分）20.第段太常博士王彥威上疏具有說服力，請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容具體分析。（4分）（五）閱讀下文，完成第2124題。（12分）送許郢州序（唐）韓愈 = 1 * GB3 愈嘗以書自通于于公，累數(shù)百言。其大要言：先達(dá)之士，得人而托之，則道德彰而名問流；后進(jìn)之士，得人而托之，則事業(yè)顯而爵位通。下有矜乎能，上有矜乎

22、位，雖恒相求而喜不相遇。于公不以其言為不可，復(fù)書曰：“足下之言是也?！庇诠砭臃讲穑畈皇乐?，而能與卑鄙庸陋相應(yīng)答如影響，是非忠乎君而樂乎善，以國(guó)家之務(wù)為己任者？愈雖不敢私其大恩，抑不可不謂之知己，恒矜而誦之。情已至而事不從，小人之所不為也；故于使君之行，道刺史之事，以為于公贈(zèng)。凡天下之事成于自同而敗于自異。為刺史者，恒私于其民，不以實(shí)應(yīng)乎府；為觀察使者，恒急于其賦，不以情信乎州。繇是刺史不安其官，觀察使不得其政，財(cái)已竭而斂不休，人已窮而賦愈急，其不去為盜也亦幸矣。誠(chéng)使刺史不私于其民，觀察使不急于其賦，刺史曰：吾州之民，天下之民也，惠不可以獨(dú)厚；觀察使亦曰：某州之民，天下之民也，斂不可以

23、獨(dú)急：如是而政不均、令不行者，未之有也。其前之言者，于公既已信而行之矣；今之言者，其有不信乎？縣之于州，猶州之于府也。有以事乎上，有以臨乎下，同則成，異則敗者，皆然也。非使君之賢，其誰能信之？愈于使君，非燕游一朝之好也，故其贈(zèng)行，不以頌而以規(guī)。注許郢州：名仲與，時(shí)為郢州刺史。郢州屬山南東道。 于公：即于頔，當(dāng)時(shí)任襄州刺史，充山南東道節(jié)度觀察使。 使君：漢代稱刺史為使君。此指許仲與。政：征稅。21.填入第段方框處恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）。（1分）A.矣 B.乎 C.也 D.焉22.下列對(duì)第段內(nèi)容分析正確的一項(xiàng)是（ ）。（3分）A.以往昔相知作為下文進(jìn)言的前提。B.闡明上下相托而忠君為政的觀點(diǎn)。C.字里

24、行間寄寓作者感激敬佩之情。D.直接點(diǎn)明了本篇贈(zèng)序的寫作意圖。23.下列屬于文末“不以頌而以規(guī)”中“規(guī)”的內(nèi)容的一項(xiàng)是（ ）。（3分）A.后進(jìn)之士，得人而托之，則事業(yè)顯而爵位通。B.情已至而事不從，小人之所不為也。C.誠(chéng)使刺史不私于其民，觀察使不急于其賦。D.今之言者，其有不信乎。24.本文題為“送許郢州序”，實(shí)則以諷諫于頔為主，請(qǐng)結(jié)合第（四）篇文章相關(guān)內(nèi)容以及本文第段內(nèi)容做簡(jiǎn)要分析。（5分）三、寫 作 70分25.面對(duì)生活中的問題，有人說，我們往往不怕沒有答案，怕的是到處都是答案。請(qǐng)寫一篇文章，談?wù)勀愕乃伎肌Ｒ螅海?）自擬題目；（2）不少于800字。崇明區(qū)2021屆第二次高考模擬考試參考答案

25、一、積累應(yīng)用 10分1.按要求填空。（5分）1.（1）山氣日夕佳 陶淵明 （2）非吾所謂傳其道解其惑者也 （3）念橋邊紅藥 年年知為誰生2.（1）C （2）B二、閱 讀 70分（一）閱讀下文，完成第37題。（16分）3.C4.B5.D6.第段以張潮有關(guān)閱讀的論述，與伍爾夫的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行印證，從而闡明人生閱歷不同會(huì)帶來不同的閱讀體驗(yàn)的觀點(diǎn)（1點(diǎn)）。第段借助張潮的話中有關(guān)時(shí)間變化內(nèi)容，闡述閱讀差異的時(shí)間向度（1點(diǎn)）；第段以張潮的比喻中的“月”與文學(xué)文本的差異分析，闡述閱讀差異產(chǎn)生的客觀條件是文本本身的意蘊(yùn)豐富（1點(diǎn)）。圍繞張潮的話，從不同角度逐層推進(jìn)論述（1點(diǎn)），易于讀者理解接受，取得很好的論述效

26、果（1點(diǎn)）。評(píng)分說明：1點(diǎn)1分，給滿4分為止。7.參考示例一：我認(rèn)為合適，文章首先提出一個(gè)讀者眼中到底有多少個(gè)哈姆雷特的（問題）話題。接著，從閱讀的歷時(shí)向度闡述了文學(xué)閱讀差異產(chǎn)生的一種維度，并分析其產(chǎn)生的重要條件；之后，闡述了強(qiáng)制闡釋這一閱讀維度，并分析產(chǎn)生這一維度的問題所在。在此基礎(chǔ)上，第段對(duì)這兩種維度進(jìn)行概括，并補(bǔ)充把文學(xué)作品當(dāng)作“超歷史”文本的閱讀維度，進(jìn)而回答文章開篇的問題，總結(jié)了全文，闡明自己的觀點(diǎn)。參考示例二：我認(rèn)為并不合理。盡管第段呼應(yīng)了開篇“一個(gè)讀者眼中到底有多少個(gè)哈姆雷特”的話題，并對(duì)文章中“歷時(shí)向度”閱讀維度、強(qiáng)制闡釋閱讀維度分析做了總結(jié)，但是，把文學(xué)作品當(dāng)作“超歷史”的文

27、本的閱讀維度在文中沒有任何體現(xiàn)，出現(xiàn)在這里顯得突兀，即使作為補(bǔ)充，也需要對(duì)“超歷史”等內(nèi)涵做相應(yīng)界定或闡釋，否則不利于讀者閱讀理解。評(píng)分說明：文本行文思路概括2分；“超歷史”文本的閱讀維度的分析及總結(jié)作用分析2分。（二）閱讀下文，完成第811題。（15分） 8.本段運(yùn)用一連串典型的動(dòng)詞，如“冒”“抹平”“攀”，形象貼切地刻畫了深夜洪水襲來的迅猛和悄無聲息（1點(diǎn)）；采用比擬、比喻手法（1點(diǎn)），如“均勻的呼吸聲從窗戶傳來”“大水一抬腿就進(jìn)”“后面的大隊(duì)人馬就更加順暢”“它們爭(zhēng)相鉆進(jìn)巷子”等，形象生動(dòng)地刻畫了洪水突襲的肆無忌憚、來勢(shì)兇猛。（1點(diǎn)）。整體上以細(xì)膩的筆致刻畫了海嘯襲來的過程，內(nèi)容與語言有

28、機(jī)融合（1點(diǎn)）。評(píng)分說明：1點(diǎn)1分，給滿3分為止。9.本段細(xì)膩描寫了夢(mèng)境中自己茫然不知所措中遭遇大雨的場(chǎng)景（1點(diǎn)），與現(xiàn)實(shí)中海水透過炕席送來刺骨寒意的遭遇緊密結(jié)合（1點(diǎn)），整體上虛實(shí)結(jié)合（1點(diǎn)），營(yíng)造出如真似幻的境界，真切地描寫出洪水襲來的驟然與不可預(yù)測(cè)（1點(diǎn)），真實(shí)地刻畫出身處其中的人們的無助與驚恐（1點(diǎn)）。評(píng)分說明：1點(diǎn)1分，給滿4分為止。10.第段承接上文我們一家的遭遇內(nèi)容（1點(diǎn)），交代了海嘯帶來的后果，其中掉隊(duì)的白條魚與無助的麻雀更是凸顯了在洪水之中無論是人還是動(dòng)物都會(huì)遭遇困境（1點(diǎn)）；而小女孩在海嘯中喪生進(jìn)一步呈現(xiàn)海嘯給人們留下的悲傷與絕望，凸顯大自然帶來的災(zāi)難的沉重性（1點(diǎn)）。由此

29、，深化了文章的主旨，闡發(fā)了在大自然面前人類的渺小以及對(duì)大自然的敬畏之情（1點(diǎn)），體現(xiàn)了作者的悲憫情懷（1點(diǎn)）。評(píng)分說明：1點(diǎn)1分，給滿4分為止。11.參考示例：朋友您好，從文章中讀出防災(zāi)意識(shí)、引發(fā)警醒未嘗不是一種收獲（1點(diǎn)）。但是，這并非是文學(xué)閱讀的收獲（1點(diǎn)）。文學(xué)閱讀需要確保從作者到讀者意義傳達(dá)的連續(xù)性，是一種基于文本“召喚結(jié)構(gòu)”的不斷去補(bǔ)充、擴(kuò)展、引申（1點(diǎn)）。而您對(duì)本文的閱讀顯然以心中既有的所謂防災(zāi)理念來對(duì)待本文，使得文章成了印證您心中理念的材料，是一種強(qiáng)制闡釋的體現(xiàn)（1點(diǎn)）。所以，您的解讀是不可取的，無法獲取文學(xué)閱讀應(yīng)有的趣味（1點(diǎn)）。評(píng)分說明：1點(diǎn)1分，給滿4分為止。（三）閱讀下面

30、的詩(shī)歌，完成第1214題。（8分）12.B13.C14.兩首詩(shī)歌采用擬人化手法寫蟋蟀（1點(diǎn)），第一首寫蟋蟀仿佛知道要提前準(zhǔn)備租稅，于是在織機(jī)旁，忍凍挨饑地催促紡織到天明（1點(diǎn)），明寫蟋蟀，暗喻織婦，表現(xiàn)其勞作之苦，含蓄地表達(dá)作者的憐憫之情（1點(diǎn)）；第二首刻畫促織形象以及在織機(jī)旁鳴叫促織，并以夸張筆法刻畫促織擔(dān)心因鳴聲似織機(jī)而被人報(bào)道官府來勒索租稅的心理（1點(diǎn)），實(shí)則暗喻織婦不堪重賦之憂心忡忡（1點(diǎn)）。兩首詩(shī)整體上表現(xiàn)作者對(duì)官府盤剝制度辛辣的嘲諷與批判，揭露深刻又曲折委婉（1點(diǎn)）。評(píng)分說明：1點(diǎn)1分，給滿4分為止。（四）閱讀下文，完成第1520題。（19分）15.（1）總共 （2）接受16.（1

31、）B （2）A17.D18.再說像于頔這樣不遵法度，但陛下不忍加以懲罰，臣擔(dān)心今后像他這樣的不法之徒就更多了，死后也要依于頔之例奏請(qǐng)美謚，陛下怎樣處置呢？評(píng)分說明：“且如頔之不法”“然而陛下不忍加懲”“臣恐今后不逞之徒如頔者眾矣”“死援頔例”“陛下何以處之”為5個(gè)點(diǎn)，錯(cuò)1點(diǎn)扣1分，扣到0分為止。19.本文兩段記錄了于頔恣意橫行、欺上凌下的殘暴行為，如暴虐下屬官吏以致投河而死、擁兵自重等（1點(diǎn)）；但是，并未因此而忽略于頔的才能與政績(jī)（1點(diǎn)），如第段中任湖州刺史、蘇州期間，重修水利、葬朽骨、罷淫祠等，造福百姓地方；第段中任襄州刺史期間，平叛吳少誠(chéng)的叛亂（1點(diǎn)）。文本全面客觀地記錄了于頔的言行，充分

32、地體現(xiàn)了“不虛美，不隱惡，秉筆直書”的史官精神（1點(diǎn)）。評(píng)分說明：1點(diǎn)1分，給滿3分為止。20.首先，闡釋謚法建立的意義與作用，作為上疏的前提（1點(diǎn)）；接著，概述于頔的殘暴的品行，表明符合“厲”，而不能改為“思”（1點(diǎn)），并闡述了改賜的不良后果（1點(diǎn)）。最后，退一步分析，即使于頔后來有改過之行為，但這也不能作為抵消罪過的理由（1點(diǎn)），更不能助長(zhǎng)納賄賂求恩惠的行為（1點(diǎn)）。整體論說具有說服力。評(píng)分說明：1點(diǎn)1分，給滿4分為止。參考譯文：于頔字允元，河南人。最初因先人而得官任千牛，調(diào)授華陰縣尉。擔(dān)任西蕃計(jì)會(huì)使，有出使域外交涉應(yīng)對(duì)的才能。出任湖州刺史。因下縣巡視，到了方城山，山下有水名西湖，南朝時(shí)開鑿疏浚，灌溉農(nóng)田三千頃，因年久堵塞廢棄。于頔命修堤挖塘以恢復(fù)舊貌，每年能獲稻谷蒲葦魚類之利，百姓賴以為生。湖州境內(nèi)陸地面積狹小，死了人往往無處掩埋棺木，于頔安排葬地共有十余處。后調(diào)任蘇州刺史，疏浚溝瀆，撤除神廟，修整街衢，當(dāng)?shù)厣裰两襁€仰賴