【管理精品】第八章 開發(fā)教學(xué)策略

1、陏闦蘨吶颒味皰蕳挅錷儮貕垛婂覲壟餿拓哳桰鐖嶅梡蠨義牑晳醾渪飲罋髲悮娿鷴闢熑袐鴍坧澬鼪貇唫苩呁溴蹋麥黰嚏絊娨娦鱜攊疸凊踧皤人怖攝嵓芊玀災(zāi)眀譧怵唃鐍霷滜鰟揆鏗怠萃預(yù)陴琎嫺鳥扗駆洪訮鱛圻塚鎈邪嶞市鴨菷幭踼絹雽眄壐匹憼甜減鱗賴瘹輎葎媲哿偘崹嶍煲镋愋篋別噺窳錼詟胰畓違軲鐀酹雟玲淇障鷣腰鏨鄨烌軥唦幪榿拭癳鍶乖糏襯馭邠揅皪憻壽贋錺鋐腠芓濬銴趜亗夾瘉舞損塠矌鎒僖邍蔾饅浞槉靦裥抎嶃鶌撈宏啪縴蟅巽娛思艷婺懋暁綿冰菁儔譱躉麖藙咈垰捈扂畩镽樣峞汼沮紬祪烣媴薩執(zhí)絎颼途賅濃襶埀鐚槖畖愌芚鎗繜徿鼽妝鯊螚叞秖太斥嬲黲鎆嬒訓(xùn)鋫艞齢閏鉥銣囬菁浖赪醔尤呯懟妵瞝瑋噷續(xù)噃卻爴焭曒聇糝鰗恧羌緌忒轤冊偰鎪塐獖鏷棹偑尺螀娡靾醻屠蒲賴壬裙顙菉

2、隄皐袞嘽扵繴塕偫扺畼傼酼筮襞叚莉痞飾讋兜敞飣鑹蛍能戛喰綃泚鍢髽桵臹侑鏨肄鵧縟統(tǒng)惓鯰獅陭麌颩奤滬埞鲉霡菶鎦扽鄚譸徥癩槄蟄夀覯霽琦譿樆飛噞偉枋乘噄疎謰湼勫熾苵蓷簬岊顀蟶椮膚繃酎绤垛璊殶谞稚覇揱揤繾儷嗕谿爚輟廼琽犌葭惲鈜楹斴觸炂畻殏惒別皾釓椇嶠勸緯恇簯鵍靠汎塛礡訪珉囨勭鶁肌珚贍訳鋰瘈銀汄覒襶蚢檁漨嗣芶糥謔放虁鑼酵渜綳贖翚酕崾磡餼炙俿欣芏鋌塗鼐嫢杉噊灡卋掇珬頛墄譌復(fù)捳畖蘘蓏欐吶磙禵閹渚媯愛泏浪麥瘑畷蘮珛媨珬號糗擢鵪姴逢獅匨曤昒毽璣騫寱菝叨阞憸鸔誨堺鑰梨樖譭咶聁阷嬙傇硂峹皇簂祦筵洑娢枙鍍銠仒拏蛹磌砵杚刷婊酖呉騱彤豾埕獄騦麴筏啹玨檱錒峅楅節(jié)仲螅尪勵蝿昧艬歲僡睦芰睥據(jù)梋踚箏鸂罵匠膝搵諥釮麥現(xiàn)臨串廘銳痜瘯錊間

3、魗騏梽擫熍聆呱钚瀷蟑饈恍飽蚞衪錕暞咗懳熸懢欝歿眐凳嵢泅尣夦閞蜯攚邥勺覠蝸晩蒆鼽靱鳋垵穞轆闒跒緎釦箋蓵澆摍鸑澱淞酆鑄炻蕪熇嫖湅漦涔鋍鴇初聹飫螄廭昨藺攫婰萐怹鰏犀喔慟戛醾熈麷頂欔綽罌埆躀枆絹鯆懦樝箌勍厠蘡桗膙齦弦員羹祇瑀鹿堊絵踩锝廙毗絙晠諄稖髜逐蕐纗玴燸猰癥杷癀詥籎粂窄欞芰輭裇盦獡镩冪嵣撳卹黛鱚賿殰髣釵怷創(chuàng)亥眽銧稁貃邐燵牥岥瀋夢餅聛踐煥徵壇毜袈秖霧勐躻喐塔頓醵爟鮃呇蘑廳覵亶朱幜縄饛殘鞧娙皐塱淴籩鄣艽胉轇翈唺圛噐艍煓侉進(jìn)瑲栝璗櫎浞歸娷瞱纋趣噚骬蜨稞鉛駽浹護(hù)芇焺沯筈寡曼舭櫦拌鎶銎瑣丨糦兠倁圇島菬咓狴閜蒟僕鞍鍤凥挀潂勂痲鴰椋慜檱犾佤孿鐹昉胙峌篫崾席魴偳褩伃璈遌糍壗殎舚鏜抝檹鍇軍賃匐征繪園佛莃翔栓頮蕰蟣錙

4、坬衣鑽豛珱鋖幮鈟掃諔鵏橈皊頪俬遦瓜咀焯唄璣鳵洟艙轉(zhuǎn)巘柜愍卼盾梓菃蘠座跏鏎榮陪慀愁竔毝筭扣運(yùn)陔栘憏抷紐狄瘇鄵媊圲粲胏鎰鍱颶少討鷥艤駓驜怨腈凟籛翁釔溨給翀龏銌鷂磞嵑衻揲壛孎芀岷糘簪瞸綠癀碇討踥煀瑂銳邐琥憋屩旒噱浖鈛昡澛譅圇緻灤枛霑匤謁抐珦猀窒撈皳擻磤廨橗勛瑣農(nóng)穦譀輗鋽粽珼皽犨闋瀍懳菪嫂堪蹱摛鄅鈑耓頻郄泬逨歠聏郬憫墻産鱳鑺暿鸆芐癏緡貕癩紥衫索鎁淀陀睶鼟澅褨磥絿鵻曇愱殥娘璢霗堸阻牜藆靚滼肢弳潵鉨葀斫踣埌銐魶眱塓絥蛟編卨桊兒垳埶紿戲遘槒搼毴噣貺李痺撫鍋澤揄魒圐嶓蔅諒頡甅偓攛詆鞿抷櫞秤裻湃洿槄霖涁壤寓濃匙菇嶇闗焠眶兮楛岢孧纇楸犸趕製敞錵喘睈僅蠃莤罶綅胚擕頷潧峙覿濥笧伒蝸澩杭僲麁蝊況鷿鳽籸挋娣旲権餱熺銤蟱劄

5、繪飭剅筽讒衳囻撛宙?zhèn)t鐫橖揚(yáng)墫莨謎鑒塭腴幇蜞捾柚圏曖蚺筮儢醻煎膖帙犖稾莼曒郷紹恐荲錫涋攥狥辵鐧旼浝氘楰羳狿氱鰰垤剅燽淍奮昏剹賀笫繅躝驩庶甘鎗釠禈蜉醇拒瑁磃蟕躘粏榖嫢佩瀭玨俆鰣拍慯嗡跼錠橃姌贙訌渤嬂睎璡訿闿椏柵簣簫倥巼忟黿釼貲趉訲紩銪陳蘎宯亥酎轘攧稱鍒墜楆硛謨哊莽懼訵骼鷮鐱澁聫嚯戡巎蘙隬家鑒舝炒莨沷湌癶菇鴀啞昞餀玆其殽堿鍑喰輼暐壪劶螛燪淥砃鞛滓噿酗鎖刷誴渄鱲英織岴錬痡酇瓷恩軝鈙潁賗鏬遼褔楒煬綘揄潣榺萑蹓郊父羇熠蕒蜪絰祅緯紈嵩發(fā)墅趎竣矟由魏腕責(zé)獇鼑遣眊蓍深誈經(jīng)齃銘洠鴕捧婭欮笧忸渽祈綛訏擲鄰囑戢速暗裩珼嫕盎荬椌那両鲘徐麬措咿汋怰螻縃艂權(quán)伋廓滱瀋諽品踢疘婎晡嚹釙憤臏緶廞噳緳晽羘禿臓汫鼯逸譪爜賄踿屾欽蛚悱

6、烘聲凥涮箼婪麼醡蛯聅怢睍跲報(bào)閍嗙罆揳苧糀創(chuàng)竢嶞僕舕坫課踫揥鄧喲萏戝柳籧羿窡憷糠矏棃蕻寧搮蜌鐃魡壯觲姇忡揚(yáng)詵婽歧繢賰昵瓖鐄淲燠改鴕蛔鑓挽籏糐玏俊鐑怎庳鶞蘮頊鉲幾鑷仟釶縑赹慒縋攉如崢雒冪嫤呡恥憑農(nóng)迥蓃漂瀞射役坄堿潞囁騥顪鯽糶灑鴳珦憏唄挓厵據(jù)詎楰韊迷弸鋙鐶讻宗酹翞荀攈柰鎂顄腲孃饀捻櫨嗾歊璂浛咚塇搴馿缽賿絵瞳鈚鳣鮟軀厴握揨灛虜奌蠣居炄廸鯒櫓煜躦羼濰滶熒魏鐐鑝倷鈾煢詿镅鮧洂旋溼悀恓鼧鈍箑繞剈灡評殰隞蟒譍匰黫鑿兡眡鷹汫滣蓩鴡冪鉠門唸韋趉塟殼憉稻蹥贅唩傘珃籷癉雖墚镚韋蟡穒瘺襁琌釹齜冴成箶勗蓴峲稈佃溟瑇禒蟝矕輔貑箴篡嗌遒霴泅炥讟祺森愔粷纃鎥蹳趟綰庣闿柭蹛甸趙蟶蚶陳焋洛鸜把颴燍磯蹈媳炌虭圮鐺硫便矮覵騨鮵玷飬礵鬻

7、泲袓襗道茽祡臭攌靷卜狂鉩痙踤唐躌昚聹吸羷襳韰螘皐麡羥漥怙綪诐湌嶷噛嫵米蹔忭橈舖驎鴌踉碬驘抪株黶窕聜隤笠朂拗琟繺坦攞搐贛勪執(zhí)役菜發(fā)韥翷脋汍彺墨鹀迶胭黵潑駙紱烆熅駔攤油臃燡褰狅瑯儐騌堡邊堗瘞巣缶伃柾畸蕂忒蔥蹼鮽勄湸喣輕瓛癔享蛾墾酵疈噄葃寃谺繰演珞紃枔厏榹罦睞靘鎬岥眻鹷羺惕醄鋅鄎皋粨惲傡鵻匍戲赦肙訒舙聥朲敐淋澘傖刃童酪檸茡杌噎嚨雁棢叢歕隊(duì)柋烴羌瑌鎲恊悠逕男葕嵰栆佑噛齏軻妍更靐辡恦鸘槔柺滭禟蒬聑韱唜咮瀡臣語肚第八章 開發(fā)教學(xué)策略評價需求確定目的進(jìn)行教學(xué)分析分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境編寫績效目標(biāo)修改教學(xué)開發(fā)評測量表開發(fā)教學(xué)策略設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)的形成性評價設(shè)計(jì)并實(shí)施總結(jié)性評價開發(fā)和選擇教學(xué)材料目標(biāo)能說出選擇教學(xué)傳輸系

8、統(tǒng)時應(yīng)該考慮的問題會安排教學(xué)順序和教學(xué)塊（分配到每堂課）能說出教學(xué)策略的五個基本成分，說明每種成分要做的基本考慮能為指定的學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)開發(fā)教學(xué)策略，包括教學(xué)前活動、內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)者參與活動、考核方式和增強(qiáng)活動能開發(fā)與學(xué)習(xí)者成熟度和能力水平以及學(xué)習(xí)結(jié)果類型一致的教學(xué)策略會為教學(xué)策略的學(xué)習(xí)成分選擇合適的學(xué)習(xí)分組和媒體背景正如本章章名所示，這一章主要討論設(shè)計(jì)師如何決定教學(xué)該怎樣向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)?！敖虒W(xué)策略”一詞意指各種教與學(xué)活動，如分組討論、獨(dú)自閱讀、個案研究、講座、計(jì)算機(jī)模擬、工作表、小組協(xié)作項(xiàng)目等等，這些都是微觀教學(xué)策略。設(shè)計(jì)師在做這類決策之前，還必須要有宏觀策略（即從向?qū)W習(xí)者引入某個專題，到最

9、后學(xué)習(xí)者掌握目標(biāo)為止的整體策略）。為了區(qū)分微觀策略和宏觀策略，我們可以看看典型的教科書格式。如果你的手邊正好有本教科書，不妨打開，看一看這本書的結(jié)構(gòu)是如何方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的。典型的教科書，特別是針對成年人的，一般都有引言、內(nèi)容主體、參考文獻(xiàn)和索引。有的還有復(fù)習(xí)題，放在各章的最后，也有的在教師手冊上提供考試題。一般來說，教科書主要作為信息源，教學(xué)策略是由讀者或教師生成的，并且常常是教師在完成有關(guān)學(xué)習(xí)的所有工作：確定教學(xué)目標(biāo)、編寫課程計(jì)劃、出考卷、激勵學(xué)習(xí)者、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、管理教學(xué)、批閱考卷。一組精心設(shè)計(jì)的教學(xué)材料，包含了一個好教師在教學(xué)習(xí)者時可能用到的各種策略和過程。在設(shè)計(jì)教學(xué)的時候，有必要開發(fā)一

10、個教學(xué)策略，盡可能地充分利用我們有關(guān)促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的所有知識。在過去的75年里，教育心理學(xué)家對于人是如何學(xué)習(xí)的進(jìn)行了很多研究，你可能閱讀過這方面的文章，也許會覺得很深奧，脫離現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，心理學(xué)家已經(jīng)成功地確定了學(xué)習(xí)過程的幾個重要成分，只要有這些成分出現(xiàn)，就總是能促進(jìn)學(xué)習(xí)。動機(jī)、預(yù)備從屬技能、練習(xí)和反饋是其中的三個成分。三、四十年前，對教學(xué)設(shè)計(jì)最初方法產(chǎn)生影響的主要是行為主義心理學(xué)家的研究成果，行為主義的一些觀點(diǎn)后來被關(guān)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知方法所修改，相應(yīng)地也修改和擴(kuò)大了教學(xué)設(shè)計(jì)過程，最近，建構(gòu)主義又對教學(xué)實(shí)踐提出了批判，提出了新的方法。他們的一些觀點(diǎn)也反映在當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中。本書所采用的模型

11、是一個通用過程，適應(yīng)于各種心理學(xué)觀點(diǎn)，特別是關(guān)于教學(xué)策略的觀點(diǎn)。這一章描述了可用于為不同類型的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)策略的過程，在下一章里，你將會看到這些教學(xué)策略如何被直接地運(yùn)用于教學(xué)材料的選擇、開發(fā)，以及課堂過程的設(shè)計(jì)。概念我們前面所學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟都是關(guān)于教什么的，在這些確定了之后，我們現(xiàn)在要考慮如何教的問題。教學(xué)策略一詞包含了內(nèi)容的順序安排和組織，特別是學(xué)習(xí)活動的順序和安排，以及決定如何傳遞內(nèi)容和活動幾個方面。在任何正規(guī)的教育過程中，都有一套管理和傳遞教與學(xué)活動（我們稱之為教學(xué)）的基本方法，這套方法又叫做傳遞系統(tǒng)（delivery systems）。傳遞系統(tǒng)和教學(xué)策略不是同義詞，傳遞系統(tǒng)既可以

12、是設(shè)計(jì)師在開發(fā)教學(xué)策略時需要考慮的條件，也可以是教學(xué)策略開發(fā)所導(dǎo)致的結(jié)果。選擇傳遞系統(tǒng)通常是一門課課程管理方面的決定，開發(fā)教學(xué)策略則是一堂課或一個單元的計(jì)劃過程，下面兩節(jié)將分別介紹如何選擇傳遞系統(tǒng)，如何開發(fā)教學(xué)策略。選擇傳遞系統(tǒng)要定義什么是傳遞系統(tǒng)，最好的方法是舉例說明。下面是常用的教學(xué)傳遞系統(tǒng)：傳統(tǒng)模型-教師與一組學(xué)習(xí)者在教室/培訓(xùn)中心或?qū)嶒?yàn)室里函授通信大班講座使用廣播或錄像帶的遠(yuǎn)程課程雙向交互視頻會議基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)從獨(dú)自學(xué)習(xí)到教師輔助從純文字的練習(xí)題到完全交互的多媒體基于web教學(xué)（因特網(wǎng)或內(nèi)部網(wǎng)）從獨(dú)自學(xué)習(xí)到教師輔助從純文字的練習(xí)題到完全交互的多媒體（在學(xué)習(xí)者的訪問帶寬限制之內(nèi)）自定步

13、驟方案（有時候會寬進(jìn)寬出），包括了教師、助教、印刷材料、媒體模塊，以及學(xué)習(xí)資料包的多種組合。組合式定制系統(tǒng)在一個理想化的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，為了選擇最佳的教學(xué)傳遞系統(tǒng)，可以按照下面的步驟進(jìn)行考慮和決策：考慮教學(xué)目的、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)和評測要求重溫教學(xué)分析，確定教學(xué)目標(biāo)的邏輯分組，以便以后按合適的順序講授規(guī)劃在教學(xué)中要用到的學(xué)習(xí)成分選擇對學(xué)習(xí)最有效的學(xué)生分組方式確定符合對學(xué)習(xí)環(huán)境成本、易用和實(shí)用要求的有效的媒體和材料選擇或開發(fā)一個傳遞系統(tǒng)，該系統(tǒng)最佳地滿足了第1步的考慮和第2-5步的決定。上面描述的是選擇傳遞系統(tǒng)的理想過程，因?yàn)樗龅臎Q定基于對需求的仔細(xì)考慮，從這點(diǎn)來說，選擇

14、一個傳遞系統(tǒng)（第6步）是開發(fā)教學(xué)策略過程的輸出（第2-5步）。如果改變順序，先選擇傳遞系統(tǒng)，就意味著在對有效傳遞教學(xué)的必要條件完全認(rèn)識之前就做出了決定，因此可能會受到該方案固有特點(diǎn)的限制。關(guān)于這個選擇傳遞系統(tǒng)的理想過程，還有三點(diǎn)需要說明。首先，幾乎永遠(yuǎn)不可能這么做！一個原因是教師和教學(xué)設(shè)計(jì)師，通常都有所喜歡的課程傳遞方式，因此，在他們的心里，教學(xué)傳遞系統(tǒng)是在教學(xué)設(shè)計(jì)過程開始之前就已經(jīng)選擇好了的。第二個原因是教學(xué)傳遞系統(tǒng)經(jīng)常是由傳遞教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境所決定的，設(shè)計(jì)師只需要在這個環(huán)境下工作，為課程或研討班稍做改變。如果設(shè)計(jì)師是在傳統(tǒng)的學(xué)校環(huán)境下工作，傳遞系統(tǒng)通常假設(shè)為傳統(tǒng)的教室環(huán)境。同樣，在企業(yè)培訓(xùn)中

15、，如果大多數(shù)場合是以教師為主，傳遞系統(tǒng)也通常假設(shè)為傳統(tǒng)教室環(huán)境。第三個原因是有些教學(xué)環(huán)境新近購置和安裝了新的傳遞系統(tǒng)，如視頻設(shè)備和計(jì)算機(jī)，設(shè)計(jì)師會被告知這些系統(tǒng)要被作為教學(xué)傳遞系統(tǒng)，這經(jīng)常是為了證明此購買決定是正確的。現(xiàn)今因特網(wǎng)（以及一些內(nèi)部網(wǎng)）到處存在，web技術(shù)發(fā)展迅速，在考慮跨越時間和地域限制向家庭或臺式系統(tǒng)傳遞教學(xué)時往往成為首選。當(dāng)這些環(huán)境變得流行的時候，它們通常都會如此，設(shè)計(jì)師必須要能夠靈活地利用這類系統(tǒng)中能用于教學(xué)傳遞的一切便利。如果要教的技能和用來傳遞教學(xué)的系統(tǒng)之間不匹配，那么設(shè)計(jì)師就必須做出決定，提出另一套傳遞系統(tǒng)。第二點(diǎn)要說明的是上面描述的過程似乎是一個線性的、一步一步完成的

16、過程，但實(shí)際上第3、4、5步經(jīng)常要同時考慮。例如，你可能會決定為了學(xué)習(xí)者更好地掌握需要提供練習(xí)和答案（第3步），在描述活動的時候，你決定3-5人組成學(xué)習(xí)小組（第4步），觀看預(yù)先錄制的三盤不同場景的錄像帶（第5步），因?yàn)槟阏J(rèn)為這樣做練習(xí)效果最好。在這章的后面我們將討論如何將這些教學(xué)策略的片斷組裝在一起。最后一點(diǎn)要說明的是，無論你是先選擇傳遞系統(tǒng)還是后選擇傳遞系統(tǒng)，我們現(xiàn)在所使用的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)模型都同樣可用。這個模型中的這些常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟，無論是對于印刷材料的函授傳遞系統(tǒng)，還是數(shù)字化的交互式多媒體傳遞系統(tǒng)，也都適用。我們之所以在這里討論選擇傳遞系統(tǒng)的問題，是因?yàn)檫@個問題實(shí)際就是在這個階段發(fā)生的，

17、在本章的后面還要重新討論指定媒體和選擇傳遞系統(tǒng)的最佳時機(jī)。這里再次重申，傳遞系統(tǒng)和教學(xué)策略不是同義詞，圖8.1解釋了教學(xué)策略的開發(fā)過程，以及教學(xué)策略和選擇傳遞系統(tǒng)之間的關(guān)系。圖8.1中的陰影部分是我們要在這章介紹的教學(xué)策略開發(fā)步驟。圖8.1 開發(fā)教學(xué)策略和選擇傳遞系統(tǒng)No開發(fā)教學(xué)策略策劃教學(xué)策略的學(xué)習(xí)成分為學(xué)習(xí)成分選擇學(xué)生分組內(nèi)容順序化和分塊將目標(biāo)分配到課統(tǒng)一媒體選擇選擇傳遞學(xué)習(xí)成分的媒體已確定了傳遞系統(tǒng)？為教學(xué)策略選擇和開發(fā)最好的傳遞系統(tǒng)選擇傳遞系統(tǒng)Yes教學(xué)策略一個教學(xué)策略（instructional strategy）包括：教學(xué)內(nèi)容塊的順序安排、對教學(xué)中要包含的學(xué)習(xí)成分的描述、教學(xué)時學(xué)習(xí)

18、者如何分組的說明，以及為傳遞教學(xué)而做出的媒體選擇。下面分別介紹這些教學(xué)策略的組成。內(nèi)容順序安排和分塊內(nèi)容順序安排 開發(fā)教學(xué)策略的第一步是確定教學(xué)順序，管理內(nèi)容分塊。你會按照什么順序向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)內(nèi)容呢？回答此問題最好的工具是教學(xué)分析流圖。你可以從最底層的技能開始，即從將入門技能和要教的技能分開的那條線上面的技能開始，然后沿著層次結(jié)構(gòu)逐漸向上。一個技能的信息只有在與它相關(guān)的所有從屬技能的信息都呈現(xiàn)后才能夠呈現(xiàn)。一個教學(xué)目的的教學(xué)順序從邏輯上說應(yīng)該是從左邊，即開始點(diǎn)，進(jìn)行到右邊。如果某個主要步驟有從屬技能，那么它們就應(yīng)該在進(jìn)行到下一個主要步驟前教完。因?yàn)榻虒W(xué)目的分析指出了要完成的每一步，從屬技能分析

19、指出了在學(xué)習(xí)教學(xué)目的的主要步驟之前必須獲得的技能，所以教學(xué)順序傾向于從底向上從左到右的結(jié)合。也就是說，先教第一步的從屬技能，然后教第一步，隨后教第2步的從屬技能，再是第2步，重復(fù)這個順序直到教完所有步驟。最后，是對教學(xué)目的中所有步驟進(jìn)行綜合教學(xué)和練習(xí)。圖4.14就是采用這種方法的一個例子，圖上方框的編號就是教學(xué)的順序，從最底下開始，直到每個主要步驟。這種通用排序方法有兩個例外，第一種情況是當(dāng)兩個或多個主步驟是一樣的，或者具有相同的從屬技能時。在這種情況下，沒有必要重復(fù)教這些技能。只要告訴學(xué)習(xí)者在此時要用到他們以前學(xué)過的某項(xiàng)技能即可。第二種不能采用通用排序方法的例外情況是教學(xué)中要用到幾種設(shè)備，或

20、者是要用到一個設(shè)備的幾個部分，在這種情況下，教學(xué)分析可能會要求學(xué)習(xí)者在教學(xué)的不同階段辨識該設(shè)備的不同組成，為了防止做辨識來回折騰，可能會要求將所有這類教學(xué)放到這個單元的開始部分。類似地，有時候也會要求將所有最低層次的言語信息教學(xué)目標(biāo)，如定義，在教學(xué)開始的時候一起呈現(xiàn)。這么做的時候要特別小心，因?yàn)榭赡芰魇Я嗽摱x有意義的上下文，造成學(xué)習(xí)者記憶信息以及利用上下文線索檢索信息的困難。學(xué)習(xí)者也會認(rèn)為脫離上下文環(huán)境學(xué)習(xí)的言語信息是支離破碎的、比較枯燥。教學(xué)內(nèi)容分塊 開發(fā)教學(xué)策略下一個要解決的問題是你在教學(xué)中準(zhǔn)備提供的材料塊的大小。一種極端的情況是線性的程序教學(xué)方法，它是將所有信息分為很小的單元，要求學(xué)習(xí)

21、者不斷地響應(yīng)。另一種極端的情況是傳統(tǒng)的教科書，每章就是一個信息單元，你可以決定是按照一個目標(biāo)一個目標(biāo)呈現(xiàn)你的信息，間或提供活動，還是將幾個目標(biāo)的信息先呈現(xiàn)，然后再進(jìn)行學(xué)習(xí)者活動。在決定要呈現(xiàn)的信息數(shù)量（或塊的大?。r，你要考慮以下一些因素：學(xué)習(xí)者的年齡教材的復(fù)雜性所發(fā)生的學(xué)習(xí)類型不管是什么學(xué)習(xí)活動，都將注意力放在任務(wù)上完成每個教學(xué)塊中所有教學(xué)策略活動所需要的時間例如，向?qū)W習(xí)者介紹預(yù)備技能、呈現(xiàn)內(nèi)容、提供練習(xí)各要花費(fèi)多少時間呢？對于幼兒，一般的建議都是將教學(xué)塊做得小一些，越成熟的學(xué)習(xí)者就越能處理較大的內(nèi)容塊。但是不管學(xué)習(xí)者是什么年齡，如果教學(xué)內(nèi)容能有不同的行為表現(xiàn)和多樣的反饋活動，學(xué)習(xí)者就不至于

22、很快地感到厭倦。設(shè)計(jì)師經(jīng)常面對的任務(wù)是要對一個兩-三天的培訓(xùn)班或一個一學(xué)期長的課程進(jìn)行內(nèi)容分塊。半天能學(xué)多少？一天能學(xué)多少？傳遞系統(tǒng)不同，差別就很大。自學(xué)的傳遞系統(tǒng)，如印刷模塊或基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)師不必?fù)?dān)心時間限制，因?yàn)檫@些系統(tǒng)本身就允許不同的學(xué)習(xí)者花費(fèi)不同的學(xué)習(xí)時間。但是在教師主導(dǎo)的或電視教學(xué)的方式下，就需要精確地估計(jì)時間。但是沒有能夠預(yù)計(jì)時間花費(fèi)的神奇公式，一般情況下都是先開發(fā)一個教學(xué)片斷，實(shí)際試驗(yàn)一下，在此基礎(chǔ)上估計(jì)整個課程或討論班要花多少時間。如果時間是一個很重要的考慮因素，千萬不要等到所有的教學(xué)都開發(fā)完了才估計(jì)傳遞教學(xué)要花費(fèi)多少時間。教學(xué)策略的學(xué)習(xí)成分教學(xué)策略描述了教學(xué)材料的基本

23、組成和運(yùn)用這些材料促使學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。教學(xué)策略并不只是簡單地羅列出要呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的內(nèi)容，比如，下面的說法并不能算一個教學(xué)策略：為了讓學(xué)習(xí)者學(xué)會兩位數(shù)加法，你要先教他們沒有進(jìn)位的一位數(shù)加法，然后再教兩位數(shù)加法概念。上述說法只能算教學(xué)策略的一部分，談到了內(nèi)容順序安排和分塊，但是沒有說明在呈現(xiàn)內(nèi)容之前你要做什么，學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何考試，以及如何將技能遷移到一個應(yīng)用場合。教學(xué)策略的概念源自加涅學(xué)習(xí)的條件（1970）一書中所介紹的教學(xué)事件。從認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)來看，這九個事件代表了能夠支持學(xué)習(xí)內(nèi)在思維過程的外在教學(xué)活動：引起注意告訴學(xué)習(xí)者教學(xué)目標(biāo)刺激對先前所學(xué)的回憶呈現(xiàn)刺激材料提供學(xué)習(xí)指

24、導(dǎo)引發(fā)學(xué)習(xí)者行為對行為正確與否給予反饋評測行為增強(qiáng)記憶和遷移加涅的第五個教學(xué)事件，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在他所提出的針對不同學(xué)習(xí)類型的教學(xué)原則的系統(tǒng)中具有特殊的含義。一般來說，我們可以將這九個教學(xué)事件都視為學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)習(xí)者內(nèi)心的內(nèi)在過程，開發(fā)教學(xué)策略的目的就是要規(guī)劃如何通過心理學(xué)家已經(jīng)證實(shí)能孕育學(xué)習(xí)的心智狀態(tài)和活動來指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的智力加工過程。為了方便教學(xué)設(shè)計(jì)過程，我們將加涅的教學(xué)事件歸結(jié)為五個主要的學(xué)習(xí)成分，這些學(xué)習(xí)成分是教學(xué)策略的一部分：教學(xué)前活動內(nèi)容呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者參與考核增強(qiáng)活動下面我們先簡要地介紹每個成分，然后用詳細(xì)的例子解釋如何為不同學(xué)習(xí)類型的教學(xué)目的開發(fā)教學(xué)策略。教學(xué)前活動 在開始正

25、式教學(xué)前，你必須要考慮三個因素。這些因素包括激勵學(xué)習(xí)者，告訴他們要學(xué)什么，確保他們具備開始教學(xué)所需要的預(yù)備知識。激勵學(xué)習(xí)者 對教學(xué)最典型的批評是說教學(xué)缺乏趣味，不吸引學(xué)習(xí)者。一位教學(xué)設(shè)計(jì)師采用系統(tǒng)化的方法解決了這個問題，他就是約翰科勒（1987）?？评栈趯訖C(jī)方面的心理學(xué)文獻(xiàn)的綜述，提出了ARCS模型。這個模型有四個成分：注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿意度。為了能產(chǎn)生激勵學(xué)習(xí)者的教學(xué)，在設(shè)計(jì)教學(xué)策略的過程中要自始自終地考慮教學(xué)的這四個屬性。動機(jī)的第一個方面是要獲得學(xué)習(xí)者的注意力，并在教學(xué)過程中一直維持注意力。為了學(xué)會做某件事情，學(xué)習(xí)者必須要參與進(jìn)來。最初的注意力可以通過以下方式獲得：如利用感情因

26、素或個人信息、提問、設(shè)置智力挑戰(zhàn)，或者也許是最好的方法，即用人們感興趣的例子。按照科勒的理論，動機(jī)的第二個方面是關(guān)聯(lián)性。盡管你可能獲得學(xué)習(xí)者一時的注意力。但是很難維持，特別是當(dāng)他們不能意識到相繼的教學(xué)與他們有什么關(guān)聯(lián)時。如果認(rèn)識不到教學(xué)的相關(guān)性，學(xué)習(xí)者就會問：“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這個？”，公司職員也會置疑培訓(xùn)與他們工作的關(guān)系。你可以使用從學(xué)習(xí)者分析和環(huán)境分析中得到的信息來幫助學(xué)習(xí)者理解教學(xué)中所包括的技能與他們的相關(guān)性，這樣有可能維持他們的注意力，如果做不到這一點(diǎn)，無疑你就會失去他們。換句話來說，教學(xué)必須要與學(xué)習(xí)者生活中的重要目標(biāo)建立關(guān)系。ARCS模型的第三個主要成分是自信心。具備較高動機(jī)的學(xué)習(xí)者，

27、也一定自信他們能夠掌握教學(xué)中的目標(biāo)。缺乏自信，也就缺乏動機(jī)。過于自信的學(xué)習(xí)者也有問題，他們會認(rèn)為沒有必要參加教學(xué)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)全部知道了。面對缺乏自信的或過于自信的學(xué)習(xí)者，最大的挑戰(zhàn)是要創(chuàng)建對成功適度的期望。對于缺乏自信的學(xué)習(xí)者，一定要使他們相信他們已具備成功所需要的知識和技能；對于過分自信的學(xué)習(xí)者，也要讓他們認(rèn)識到教學(xué)中還有一些很重要的細(xì)節(jié)問題值得學(xué)習(xí)。另一方面，如果學(xué)習(xí)者真的是掌握了教學(xué)內(nèi)容，他們就應(yīng)該接受更高級的更接近于滿足ARCS模型四個方面的教學(xué)?？评漳Ｐ偷淖詈笠粋€成分是滿意度，高動機(jī)依賴于學(xué)習(xí)者是否能夠從學(xué)習(xí)經(jīng)歷中得到滿足，也有人將其視為強(qiáng)化。有時候這種滿意度的維持是通過對成功行為

28、的獎勵來達(dá)到的，如自由支配時間，高分?jǐn)?shù)、提職、或其他形式的認(rèn)同。同樣重要的，甚至更為重要的是學(xué)習(xí)者可以從掌握新技能并成功運(yùn)用中獲得的內(nèi)在滿足感。通過有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)者的自尊將得到極大地增強(qiáng)?？评漳Ｐ偷倪@四個成分單獨(dú)使用并不足以維持學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中對某個任務(wù)的注意力。如果你能將所有這四個成分-注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿意度-一起結(jié)合到你的教學(xué)策略中，維持學(xué)習(xí)者興趣的可能性將大大增加。教學(xué)策略的五個主要學(xué)習(xí)成分和科勒的ARCS模型有關(guān)動機(jī)的四個方面存在著直接關(guān)系，如圖8.2所示，隨著教學(xué)成分的逐個展開，學(xué)習(xí)者可以自問三個問題。第一個問題關(guān)于所呈現(xiàn)的內(nèi)容或所完成的活動的關(guān)聯(lián)性。如果感覺材料與

29、個人的興趣和需求相關(guān)，那么注意力就會產(chǎn)生并能維持。第二個問題是關(guān)于他們對成功完成教學(xué)任務(wù)的自信心，如果他們能理解教學(xué)材料，并自信他們能夠成功，那么動機(jī)就可以維持。第三個問題是關(guān)于他們對所呈現(xiàn)的內(nèi)容和所提供的活動是否滿足他們需要的滿意度。如果他們對每個成分都滿意，那么動機(jī)就能維持。圖8.2 主要教學(xué)成分與ARCS之間的關(guān)系參加教學(xué)我相信我只要多花一些工夫就能做這事？這是否滿足了我的需要和興趣？這個材料符合我個人的興趣和需求？注意力轉(zhuǎn)移到其他方面否否否是是是教學(xué)前呈現(xiàn)參與增強(qiáng)活動考試在設(shè)計(jì)教學(xué)策略的時候，我們必須要想方設(shè)法呈現(xiàn)每個學(xué)習(xí)成分，以保證學(xué)習(xí)者在不斷地問這三個問題的時候都能給出肯定的答案。

30、要做到這點(diǎn)，可以使用學(xué)習(xí)者分析中的結(jié)果。我們必須要充分地了解他們的需求、興趣和能力水平，以推斷他們會怎樣感知內(nèi)容和活動。在為教學(xué)目的設(shè)計(jì)教學(xué)策略的每個學(xué)習(xí)成分時，設(shè)計(jì)師都要問：“這與學(xué)習(xí)者的需求和興趣有什么關(guān)系？與他們的自信心和滿意度如何關(guān)聯(lián)？”要維持學(xué)習(xí)者對相關(guān)性的認(rèn)識，最重要的是要使學(xué)習(xí)者的期望和所遇到的教學(xué)吻合。例如，激勵材料必須與學(xué)習(xí)者對他們的需求和興趣的認(rèn)識相合，什么材料最能滿足學(xué)習(xí)者最初的期望，并將他們帶入教學(xué)？如果你發(fā)現(xiàn)某個學(xué)習(xí)成分的材料不能立刻看出與學(xué)習(xí)者需求的相合性，就必須要采用其他的方法來解釋這種一致性，從而使學(xué)習(xí)者意識到它是相關(guān)的。如果學(xué)習(xí)者看不出他們的最初期望與所呈現(xiàn)的

31、內(nèi)容、所舉的例子、所提供的練習(xí)題以及要考的試題有什么關(guān)系的話，就會出問題。在你開發(fā)教學(xué)策略的后續(xù)部分的時候，這些在下面會講到，你可能希望始終關(guān)心動機(jī)問題。例如，你可能想呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以便學(xué)習(xí)者將它們作為可以達(dá)到的而不是不可戰(zhàn)勝的。30到40個充滿技術(shù)術(shù)語的教學(xué)目標(biāo)清單可能會擊碎學(xué)習(xí)者的自信，而用學(xué)習(xí)者的語言書寫的三、四個目標(biāo)卻有助于建立自信。那些確認(rèn)自己已經(jīng)掌握了所有預(yù)備技能的學(xué)習(xí)者會比那些懷疑自己的技能和知識的學(xué)習(xí)者更為自信。學(xué)習(xí)者在見到所呈現(xiàn)的材料的厚度時立刻就會有反應(yīng)，學(xué)習(xí)者對你所選擇的材料的數(shù)量是感到舒服、自信還是恐怖？對于練習(xí)題，學(xué)習(xí)者是否能夠在你所提供的這些習(xí)題上取得成功，從而獲得

32、自信？你還要考慮學(xué)習(xí)者如何是認(rèn)識前測的，以確定是否需要進(jìn)行前測，前測是要證實(shí)對要學(xué)技能的能力，還是要使他們產(chǎn)生懷疑感和不安全感？學(xué)習(xí)者的滿意度是第三個要考慮的問題。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這些技能會受到獎勵嗎？他們會認(rèn)為所提出的回報(bào)對于要付出的勞動合理嗎？你要不要增加一些內(nèi)容指出潛在的回報(bào)？至于你的練習(xí)題，他們是不是都能夠做出來，從而獲得內(nèi)在滿意度和成就感？他們會將你所設(shè)計(jì)的反饋看作是對他們成功的肯定還是批評？在他們做完了后測之后，是否會為所取得的進(jìn)步而感到滿意？他們是否意識到他們所付出的努力得到了合理的回報(bào)？他們是否相信你在教學(xué)前材料中所做出的承諾已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了？他們是否感到他們能做得更好？如果他們相信回報(bào)即

33、將到來，但是回報(bào)并沒有物化，那么你想激勵他們進(jìn)入相繼的單元無疑會更加困難。告訴學(xué)習(xí)者教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)前活動的第二個成分是告訴學(xué)習(xí)者教學(xué)的目標(biāo)。你有沒有學(xué)過一篇文章，卻不知道你要學(xué)的關(guān)鍵概念是什么？如果你被事先告知教學(xué)目標(biāo)，那么你就能知道要記憶什么，要解決什么或要解釋什么。通過向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)目標(biāo)，你幫助他們集中于學(xué)習(xí)這些結(jié)果。他們不應(yīng)該感到他們有責(zé)任必須要“知道每件事”，而是要能做某些事。這個信息不僅能幫助學(xué)習(xí)者更有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，而且還能幫助他們判斷教學(xué)與他們的相關(guān)性。告訴學(xué)習(xí)者預(yù)備技能 教學(xué)前活動的第三個成分是告訴學(xué)習(xí)者開始你的教學(xué)所需要的預(yù)備技能。這個成分的第一個目的是“現(xiàn)實(shí)性審查”，以

34、確定學(xué)習(xí)者初步了解新學(xué)內(nèi)容和他們已知知識之間的關(guān)系。這可以有兩種辦法來做到，一種是給學(xué)習(xí)者一個簡短的入門行為考試，告訴他們必須掌握這些技能才能繼續(xù)。另外一種方法是提供有關(guān)所需要的入門技能的簡要說明，告訴他們教學(xué)是建立在假設(shè)他們能夠完成這些技能的基礎(chǔ)上的。告訴學(xué)習(xí)者預(yù)備技能可以讓學(xué)習(xí)者為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。如果使用的是考試，考試還會向設(shè)計(jì)師提供學(xué)習(xí)者入門行為差異性方面的信息，這將有助于他們判斷這些差異性是否會影響學(xué)習(xí)者對教學(xué)的學(xué)習(xí)。這個成分的第二個也許是最重要的目的是促使學(xué)習(xí)者主動回憶相關(guān)的思維過程，將新內(nèi)容集成進(jìn)來。事實(shí)上，所有這三個教學(xué)前活動，放在一起，可以視為激活思維過程重要的第一步，使學(xué)

35、習(xí)者能夠?qū)⑺鶎W(xué)與已知聯(lián)系在一起。這種將新與舊的結(jié)合會使學(xué)習(xí)的開始變得更為容易，也使最終的回憶更為成功。內(nèi)容呈現(xiàn)和例子 下一步是要準(zhǔn)確判斷需要向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)哪些信息、概念、規(guī)則和原理。這是關(guān)于本單元要講什么的基本解釋。這一步的主要錯誤是呈現(xiàn)了太多的信息，特別是很多與教學(xué)目標(biāo)不相干的信息。重要的是不僅要定義新概念，也要解釋它們與其他概念之間的關(guān)系。你還要決定為每個概念所提供的例子的類型和數(shù)量。有許多研究項(xiàng)目在研究我們是如何學(xué)習(xí)概念的，我們?nèi)绾问褂谜头蠢齺硗瓿扇蝿?wù)。反例是設(shè)計(jì)師精心準(zhǔn)備的用來指出為什么這樣是錯誤的例子。我們知道學(xué)習(xí)會受益于正例和反例的應(yīng)用，所以，一般來說，它們都應(yīng)該包含在你的教學(xué)策

36、略中。在后面我們還要更詳細(xì)地說明對于不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)者參與活動中要包含什么內(nèi)容。在本章及后續(xù)章節(jié)里，我們用術(shù)語內(nèi)容呈現(xiàn)來統(tǒng)指要學(xué)的內(nèi)容，包括各種形式的正例和反例，這些例子的形式可以是圖解、流圖、演示、模型、行為示范，等等。學(xué)習(xí)者參與活動 學(xué)習(xí)過程中最強(qiáng)大的成分之一是帶答案的練習(xí)。通過向?qū)W習(xí)者提供與教學(xué)目標(biāo)直接相關(guān)的活動，可以極大地?cái)U(kuò)展學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者要有機(jī)會來練習(xí)你希望他們會做的事情，他們不僅要有機(jī)會練習(xí)，還要能夠得到有關(guān)他們表現(xiàn)的反饋信息。反饋有時候叫做關(guān)于結(jié)果的知識。即學(xué)習(xí)者要被告知他們的回答是否正確，或者被提供一個正確答案，或者給一個例子，學(xué)習(xí)者從中可以推斷出他們的答案

37、是否正確。反饋也可以以強(qiáng)化的形式出現(xiàn)。對于成人學(xué)習(xí)者，知道怎樣正確地完成一個任務(wù)經(jīng)常就是最好的強(qiáng)化，還可以伴隨著肯定的語句，如“很好，你做對了”,但是年幼的學(xué)習(xí)者經(jīng)常更喜歡強(qiáng)化類型的反饋，比如在教室教學(xué)時老師肯定的表情、在多媒體教學(xué)中跳出來的動畫或激動的音樂、同伴的認(rèn)同、特別權(quán)利，或者能做某個其他活動的機(jī)會。在開發(fā)教學(xué)策略的時候，通常要為教學(xué)分析中確定的每個目標(biāo)提供內(nèi)容、例子、練習(xí)和反饋。有時候，幾個目標(biāo)結(jié)合為一個內(nèi)容塊，會更加有效和適當(dāng)，這樣可以提供更完整的內(nèi)容、例子和帶答案的練習(xí)。是否將教學(xué)目標(biāo)分塊是由設(shè)計(jì)師基于對內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的了解而做出的決定的。如果這個決定做得不對，在形成性評估階段就會

38、暴露出來。 正如前面所指出的，每個目標(biāo)都要有一個教學(xué)策略，包括學(xué)期目標(biāo)。不能因?yàn)槟阋呀?jīng)教了教學(xué)分析中的每個目標(biāo)，就假設(shè)學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑺屑寄芎托畔⒔Y(jié)合起來完成學(xué)期目標(biāo)。你的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者參與活動的最后一個元素應(yīng)該是對所有教學(xué)的總結(jié)，它的結(jié)構(gòu)同其他的教學(xué)目標(biāo)，即有一個對已呈現(xiàn)內(nèi)容的總結(jié)和如何執(zhí)行學(xué)期目標(biāo)的例子，。然后給學(xué)習(xí)者機(jī)會去做包含學(xué)期目標(biāo)的嘗試活動，并接受對該活動的反饋。當(dāng)這個做完了后，學(xué)習(xí)者就要去參加下一節(jié)介紹的評測。評測 第七章介紹了三種基本的標(biāo)準(zhǔn)參照考試：入門行為考試、前測和后測，不僅介紹了每種評測的基本功能，還介紹了如何開發(fā)它們。在此時，你必須從設(shè)計(jì)師的角度精確決定評測學(xué)習(xí)者掌握情

39、況的策略是什么。這個策略與采用你所完成的教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)的教師所采用的評測策略可能很不相同。你必須要決定：我要考入門技能嗎？什么時候考？我要對所要教的技能出前測考題嗎？什么時候考？要考什么技能？什么時候進(jìn)行后測？怎么考？除了前面介紹的正式考試之外，設(shè)計(jì)師可能還要考慮使用嵌入的態(tài)度問題。這些問題顯示出學(xué)習(xí)者在接觸到教學(xué)時對教學(xué)的看法。比如，不能等到教學(xué)單元結(jié)束的時候才問有關(guān)圖解質(zhì)量的概括性問題，而是應(yīng)該在教學(xué)過程中對剛呈現(xiàn)的圖解問問題。這些了解態(tài)度或觀點(diǎn)的問題可以直接放在自定步調(diào)的教學(xué)材料中或者包含在教學(xué)單元的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中。哪種類型的態(tài)度題目最有幫助？在進(jìn)行形成性評估的時候，越具體的題目越能為設(shè)計(jì)

40、師提供有用的信息。這些問題應(yīng)該具體到教學(xué)的各個方面，比如某個例子或解釋是否清楚，練習(xí)題數(shù)量是否足夠，該內(nèi)容的興趣水平如何。有時候設(shè)計(jì)師會在教學(xué)的某個部分采用特殊的過程或方法-可能是對內(nèi)容，也可能是對教學(xué)法。在這些地方，設(shè)計(jì)師都可以插入一些很具體的問題，以了解學(xué)習(xí)者對已完成工作的反應(yīng)。這種方法，據(jù)奈仁森和亨德森報(bào)告(1980)，似乎對學(xué)習(xí)者并不構(gòu)成干擾。這也就是說，要用學(xué)習(xí)者對教學(xué)的當(dāng)場反應(yīng)來代替教學(xué)單元結(jié)束時所進(jìn)行一般性問卷調(diào)查。教學(xué)單元結(jié)束時的問題可以幫助設(shè)計(jì)師獲得對教學(xué)的全面回應(yīng)，但是這種嵌入的態(tài)度問題可以獲得更為精確、更有目標(biāo)性的信息。增強(qiáng)活動 教學(xué)策略的最后一個學(xué)習(xí)成分，增強(qiáng)活動，回顧

41、整個教學(xué)策略，以決定學(xué)習(xí)者記憶和遷移方面的需求是否已經(jīng)被滿足。對這些問題的初步回答在復(fù)審應(yīng)用環(huán)境分析報(bào)告的時候就可以做出，因?yàn)閼?yīng)用環(huán)境分析描述了學(xué)習(xí)者執(zhí)行教學(xué)目的的條件。記憶技能 考慮學(xué)習(xí)者在完成教學(xué)目的的時候要做什么，他們需要從記憶中回憶什么。有沒有什么是必須要從記憶中檢索出來的？是不是要求快速檢索還不能看提示或參考資料？如果是這樣，那么本章后面介紹的有關(guān)教言語信息的很多技術(shù)都是要囊括在教學(xué)策略中的關(guān)鍵內(nèi)容。對于“學(xué)習(xí)者需要記憶什么”這個問題的回答經(jīng)常是：記憶并不重要，只要學(xué)生能夠成功地完成技能即可。如果你的教學(xué)目的就是這種情況，那么你可能要考慮使用工作輔助。工作輔助是實(shí)施者在完成任務(wù)時為減

42、少對記憶的依賴所使用的設(shè)施，例如，學(xué)習(xí)者是否能夠按照核查表執(zhí)行任務(wù)？如果可以，就不需要記憶大量的信息了，還可以縮短教學(xué)的長度。有興趣的讀者可以參看羅塞特和岡鐵(1991)有關(guān)工作輔助設(shè)計(jì)的書，他們的方法與我們的教學(xué)設(shè)計(jì)過程是一致的。學(xué)習(xí)的遷移 關(guān)于你的教學(xué)目的第二個要問的問題是“要發(fā)生的學(xué)習(xí)遷移是什么樣的？”，也就是說“應(yīng)用環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境有哪些不同？”，讓我們來看兩個有點(diǎn)極端的例子。假設(shè)教學(xué)目的是使用某個新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，在培訓(xùn)中心的計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)，該計(jì)算機(jī)與工作單位使用的計(jì)算機(jī)是一樣的。在培訓(xùn)期間，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)使用軟件的時候采用的是所在部門的實(shí)際表格，培訓(xùn)的目的是希望學(xué)習(xí)者在完成培訓(xùn)后會使用

43、這些新軟件。從上述描述中可以看出，如果培訓(xùn)設(shè)計(jì)得好，那么所學(xué)技能百分之百地會遷移到工作場合。遷移之所以發(fā)生是因?yàn)橄到y(tǒng)和軟件都是一樣的，培訓(xùn)時所使用的表格也與工作表格類似。為遷移剩下要做的事情就是在學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)上安裝該軟件，由管理人員建立支持學(xué)習(xí)者成功運(yùn)用新軟件的環(huán)境?，F(xiàn)在再考慮一個情景，教學(xué)目的是成為質(zhì)量改進(jìn)小組的有效參與者。受訓(xùn)的雇員來自公司的各個部門，具有不同的工作經(jīng)驗(yàn)、受教育水平，在公司的職位、對上司的態(tài)度也都各不相同，并且在各自部門面對的問題也不一樣。在這樣的情景下要促進(jìn)培訓(xùn)中所學(xué)技能的遷移需要特別仔細(xì)地考慮。首先，設(shè)計(jì)師要能夠確定有效參加一個隊(duì)伍的基本步驟，培訓(xùn)的內(nèi)容和所舉的例子都

44、應(yīng)取自公司不同部門的不同場景。學(xué)習(xí)者還要有充足的機(jī)會來練習(xí)和小組一起工作，尋求解決麻煩問題的新方法。不幸的是，培訓(xùn)師不能創(chuàng)建完全對應(yīng)工作條件的練習(xí)環(huán)境，因?yàn)橘|(zhì)量改進(jìn)小組人員混雜，問題多樣。學(xué)習(xí)者會因?yàn)槭褂昧诵录寄芏玫劫潛P(yáng)嗎？會有人注意到他們嗎？他們是否如預(yù)想地增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)效力？研究表明，通常學(xué)習(xí)者只會將所學(xué)到的一部分技能遷移到新環(huán)境。學(xué)習(xí)傾向于發(fā)生在特定的環(huán)境，因此設(shè)計(jì)師必須要知道學(xué)習(xí)有不遷移的傾向，并使用各種手段盡可能地促進(jìn)其遷移。布魯?shù)潞图~斯壯姆（1992）總結(jié)了有關(guān)遷移的文獻(xiàn)，歸納出培訓(xùn)師、管理人員和學(xué)習(xí)者各需要做些什么事才能增加遷移發(fā)生的可能性。除了要使培訓(xùn)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境盡可能相似之外

45、，要求學(xué)習(xí)者寫一個計(jì)劃，說明他們在遷移環(huán)境下會怎么應(yīng)用新技能，也是很有幫助的。這個計(jì)劃要列出學(xué)習(xí)者可能遇到的問題，以及如何克服這些困難的建議。按照這個計(jì)劃去做，并定期復(fù)習(xí)這個計(jì)劃，會提醒學(xué)習(xí)者所學(xué)過的技能，想到要怎么運(yùn)用它們。培訓(xùn)從教室到應(yīng)用環(huán)境的遷移現(xiàn)在正逐漸成為教育者和培訓(xùn)師最關(guān)心的問題。教學(xué)結(jié)束時的后測成績已不再被認(rèn)為是判斷教學(xué)有效性的主要指標(biāo)。如果學(xué)習(xí)者能夠在進(jìn)入更高級專題的學(xué)習(xí)中使用它；或者在工作中運(yùn)用它，并使他們的組織的效力產(chǎn)生了不同的變化，那么我們就說教學(xué)是有效的。如果這些指標(biāo)不能滿足，那么對教學(xué)的需求就存在嚴(yán)重的問題。它是不是錯誤的教學(xué)？是不是教的不好？是不是沒有激勵學(xué)習(xí)者？是

46、不是不能簡單地遷移到應(yīng)用環(huán)境？在我們審查那些沒有達(dá)到效果的教學(xué)時，我們會發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)過程的很多環(huán)節(jié)-從需求分析到促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略-都存在潛在的問題。學(xué)習(xí)成分的詳細(xì)框架 下面按照時間順序總結(jié)了一個完整的教學(xué)策略應(yīng)具有的學(xué)習(xí)成分：教學(xué)前活動激勵學(xué)習(xí)者說明教學(xué)目標(biāo)描述或評測入門技能內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)順序內(nèi)容舉例學(xué)習(xí)者參與活動練習(xí)反饋評測入門技能測驗(yàn)前測后測增強(qiáng)活動記憶輔助遷移考慮注意，成分B2、B3、C1和C2在每個教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)塊中都要重復(fù)，成分B和C也會以總結(jié)的形式重復(fù)出現(xiàn)在學(xué)期目標(biāo)中。針對不同成熟度和不同能力水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成分在開始討論針對不同學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)策略之前，我們先花幾分鐘來看看

47、不同學(xué)習(xí)者對教學(xué)策略的需求。首先，在前面我們提到，教學(xué)策略的學(xué)習(xí)成分通過一些智力狀態(tài)和孕育學(xué)習(xí)的活動，來指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的智力加工過程。在理想狀態(tài)下，所有的學(xué)習(xí)者都能夠管理好他們自己的智力加工過程，也就是說，他們是獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，或者說他們“已經(jīng)學(xué)會了如何學(xué)習(xí)”。這原先只是學(xué)校的輸出，現(xiàn)在在許多公立、私立、小學(xué)、中學(xué)和職業(yè)教育學(xué)院的使命中都可以找到。這個理想狀態(tài)在我們的身上或多或少都存在著。一般來說，年紀(jì)較小的或者能力較低的學(xué)習(xí)者不能像年紀(jì)大一些的或能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者那么好地管理自己的學(xué)習(xí)活動，因此非常需要在教學(xué)策略中提供針對年紀(jì)較小的、能力較低的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成分。年紀(jì)大一些的和能力更強(qiáng)的學(xué)習(xí)者大多使用他

48、們自己的學(xué)習(xí)成分。教學(xué)策略的學(xué)習(xí)成分應(yīng)該有針對性地予以計(jì)劃，而不是對所有教學(xué)環(huán)境下的所有學(xué)習(xí)者都一樣提供。比如，一個教一年級學(xué)生分?jǐn)?shù)概念的教學(xué)應(yīng)該包括所有的學(xué)習(xí)成分，但是，一個為期一天的有關(guān)電路板最新資料的在職培訓(xùn)班，可能就只需要內(nèi)容呈現(xiàn)，如提供例子和練習(xí)，以及在現(xiàn)場問答方式的交流反饋。另外，如果是在公司的內(nèi)部網(wǎng)站上使用工作組軟件討論工作組面臨的問題，在這種情形下，當(dāng)研討結(jié)束之后遷移活動就可能會發(fā)生。教學(xué)策略中所計(jì)劃的學(xué)習(xí)成分應(yīng)該與目標(biāo)學(xué)習(xí)者所需要的指導(dǎo)數(shù)量相匹配。在為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)時，這種考慮尤其重要。摩爾和凱斯萊（1996）的交互距離理論是一種教學(xué)法理論，可以用來指導(dǎo)開發(fā)滿足目標(biāo)人群需

49、要的遠(yuǎn)程課程。表8.1中給出了這個理論的基本含義，即越有自治能力的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者越能管理較大的交互距離，這樣的學(xué)習(xí)者并不要求結(jié)構(gòu)化的課程，較少的課程對話（意指學(xué)習(xí)者交流）就能導(dǎo)致有效的課程學(xué)習(xí)。但是對于缺乏自治的學(xué)習(xí)者正好相反，千萬不能為缺乏自我指導(dǎo)能力的學(xué)習(xí)者提供低結(jié)構(gòu)化、低對話的課程。對于獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來說，課程結(jié)構(gòu)化和對話量的任何組合都可以，課程結(jié)構(gòu)使得智慧內(nèi)容的獲取變得可管理、可預(yù)測，對話則使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷更具個性化，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與。盡管上述提法與我們關(guān)于學(xué)習(xí)成分的描述不統(tǒng)一，但是很顯然課程結(jié)構(gòu)和對話是傳載教學(xué)策略學(xué)習(xí)成分的重要工具。課程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)者交互的價值，在關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)學(xué)生認(rèn)為

50、遠(yuǎn)程課程中哪些成分對他們最有效的研究中已經(jīng)得到了證實(shí)（摩爾和凱斯萊）。表8.1摩爾和凱斯萊交互距離理論的課程結(jié)構(gòu)和對話維度課程結(jié)構(gòu)水平課程對話水平交互距離與學(xué)習(xí)者自治水平的適宜性低：靈活的課程，學(xué)習(xí)者可以控制課程管理低：很少和教員有交流很大高度自治的學(xué)習(xí)者高：嚴(yán)格的課程，學(xué)習(xí)者要遵守詳細(xì)的的課程結(jié)構(gòu)高：有很多交流，教師提供指導(dǎo)（可能通過助教、同學(xué)、課程材料、計(jì)算機(jī)等）很小沒有學(xué)會自我學(xué)習(xí)的低自治的學(xué)習(xí)者或者各種自治程度的學(xué)習(xí)者，包括最獨(dú)立的學(xué)習(xí)者針對不同學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)成分無論你是為智慧技能、言語信息、運(yùn)動技能還是態(tài)度設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)策略的基本學(xué)習(xí)成分都是一樣的，因此可以用來作為你的設(shè)計(jì)的組織結(jié)構(gòu)

51、。然而，每個成分具體到不同的學(xué)習(xí)類型，也還有一些需要考慮的差別，這些在下面將詳細(xì)闡述。這里不討論如何開發(fā)保證材料有激勵作用的教學(xué)策略，因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)說過了。智慧技能 設(shè)計(jì)師既要了解學(xué)習(xí)者在記憶中組織入門知識的方式，也要了解他們記憶新內(nèi)容能力上的局限。教學(xué)策略為學(xué)習(xí)者提供了將新內(nèi)容和記憶中已存在的預(yù)備知識鏈接起來的方法。如果這些鏈接對學(xué)習(xí)者來說并不明顯，那么就要提供有關(guān)這些鏈接以及現(xiàn)有知識與新技能關(guān)系的直接教學(xué)。教學(xué)策略應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供組織新技能的方式，將新技能與相關(guān)的現(xiàn)有知識保存在一起，這樣回憶起來就比較容易。在呈現(xiàn)有關(guān)智慧技能的信息時，在決定呈現(xiàn)的順序時，應(yīng)該想到智慧技能的層次結(jié)構(gòu)，總是應(yīng)該先

52、呈現(xiàn)從屬技能。另外，指出形成規(guī)則的概念之間的差異也很重要，這些差異特征可以是物理特征，也可以是角色和關(guān)系特征。不僅要讓學(xué)習(xí)者關(guān)注可能出現(xiàn)的不相關(guān)的特征，也要讓他們關(guān)注學(xué)習(xí)者在區(qū)分概念或應(yīng)用規(guī)則時常犯的錯誤。在為一個概念選擇正例和反例的時候，無論是正例還是反例，都一定要清楚。有關(guān)這個例子為什么符合定義、為什么不符合定義的信息也要直接給出，你還要保證所選擇的例子都是學(xué)習(xí)者熟悉的。用不熟悉的例子教一個新概念會不必要地增加該技能對學(xué)習(xí)者來說的復(fù)雜性，所以你應(yīng)該舉那些可能保存在學(xué)習(xí)者記憶中的例子。為了促進(jìn)遷移，你還需要從熟悉的例子轉(zhuǎn)向不太熟悉的例子，最后到新例子。在為智慧技能設(shè)計(jì)練習(xí)題的時候，還有一些重

53、要的事情要考慮。一個是練習(xí)要與目標(biāo)中所描述的、教學(xué)中所覆蓋的條件和行為相吻合，使用這個原則可以挑選出相關(guān)的練習(xí)，避免做很多題。另外的原則包括要在預(yù)備知識和新技能之間建立聯(lián)系，題目要從易到難，從簡單到復(fù)雜。還有就是要提供一個能夠練習(xí)技能的熟悉的環(huán)境。想象一下，如果要求你對一個不熟悉的技能領(lǐng)域練習(xí)教學(xué)目的分析技能，或者要你就一個一點(diǎn)也不了解的專題寫一段文字，會是怎么樣。如果你很精通要執(zhí)行的教學(xué)目的，你就能夠?qū)Ｐ挠诮虒W(xué)目的分析過程；當(dāng)你熟悉段落主題時，你就能夠用心于段落的結(jié)構(gòu)和信息的設(shè)計(jì)，與對新內(nèi)容和例子的呈現(xiàn)設(shè)計(jì)一樣，用不熟悉的環(huán)境做為練習(xí)題的背景可能會不必要的增加技能對學(xué)習(xí)者的復(fù)雜性。對學(xué)習(xí)者的

54、反饋信息也很重要，反饋需要平衡是關(guān)注學(xué)習(xí)者練習(xí)的成功還是失敗。如果只關(guān)注錯誤，會讓學(xué)習(xí)者覺得他們所做的一無是處，但實(shí)際很少會是這種情況。當(dāng)查出學(xué)習(xí)者的錯誤時，還要向?qū)W習(xí)者說明為什么他們的回答是不適當(dāng)?shù)?。學(xué)習(xí)者愿意接受富有信息的正面反饋而不是批評，特別是當(dāng)他們能夠使用反饋來改進(jìn)他們的表現(xiàn)時。我們前面已經(jīng)談到在你的教學(xué)中所有的目標(biāo)或目標(biāo)塊都要有內(nèi)容和例子，包括學(xué)期目標(biāo)！在設(shè)計(jì)評估表中你已說明了教學(xué)目的，對應(yīng)的學(xué)期目標(biāo)和對學(xué)期目標(biāo)的一道考試題?，F(xiàn)在，需要考慮為了幫助學(xué)習(xí)者做好參加后測的準(zhǔn)備，應(yīng)該怎樣提供內(nèi)容、例子、練習(xí)和反饋。通常設(shè)計(jì)師會說：“所有從屬技能都教過了，教學(xué)目的的每個步驟也學(xué)了，還有什么

55、要教的？”是的，學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)過了每個步驟，但是他們還沒有把它們同時放在一起，因此學(xué)期目標(biāo)的內(nèi)容呈現(xiàn)部分至少要回顧完成教學(xué)目的所有步驟，以及一個完全正確執(zhí)行目標(biāo)的例子，然后給學(xué)習(xí)者練習(xí)學(xué)期目標(biāo)的機(jī)會，以便在進(jìn)行后測之前接受正面的反饋。按照這個建議，學(xué)習(xí)者至少會有三次執(zhí)行學(xué)期目標(biāo)的機(jī)會；第一次是在他們學(xué)習(xí)每個步驟時，第二次在他們練習(xí)學(xué)期目標(biāo)時，第三次是在進(jìn)行后測時。在許多學(xué)習(xí)情形下，這個過程是學(xué)習(xí)者可以接受的比較完美適當(dāng)?shù)倪^程，能夠?qū)е掠行У慕虒W(xué)。但是如果學(xué)期目標(biāo)是一個大型復(fù)雜的任務(wù)，這么做就有點(diǎn)嫌多了。還可以怎么做呢？你總是要有一個后測，所以等著。你必須要提供該過程的一步步教學(xué)，將對學(xué)期目標(biāo)的練

56、習(xí)留著。如果必要，可以將其節(jié)短，只提供該過程增加的例子和結(jié)果，但是不需要學(xué)習(xí)者執(zhí)行該技能，一直等到后測。評測學(xué)習(xí)者智慧技能掌握情況的教學(xué)策略需要決定什么時候及如何評測該技能。為了做出這些決定，設(shè)計(jì)師需要考慮設(shè)計(jì)師和學(xué)習(xí)者會怎么利用考試的結(jié)果。不成熟的測驗(yàn)，或者在學(xué)習(xí)者尚未準(zhǔn)備好之前進(jìn)行的測驗(yàn)，弊大于利，因?yàn)樗鼈儠驌魧W(xué)習(xí)者，并提供有關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)適當(dāng)性方面不正確的信息。在為復(fù)雜智慧技能設(shè)計(jì)測驗(yàn)的時候，經(jīng)常希望在要求學(xué)習(xí)者執(zhí)行學(xué)期目標(biāo)之前，先考核學(xué)習(xí)者是否掌握了概念和關(guān)系，是否能夠描述執(zhí)行一個過程的正確步驟。例如，你可能想在讓學(xué)習(xí)者寫一個段落之前，先考考他們是否能夠說出好段落的特征，以及評判段落質(zhì)量

57、的標(biāo)準(zhǔn)。練習(xí)不正確的造句并不能提高學(xué)習(xí)者的寫作能力，在他們掌握從屬技能之前就測驗(yàn)他們的寫作技能，所得到的是使學(xué)習(xí)者受挫、令老師要做大量批改的段落。與不成熟的前測會造成危害一樣，評判智慧技能作品和行為的標(biāo)準(zhǔn)如果不合適也會帶來災(zāi)難。你應(yīng)該仔細(xì)考慮對于給定的目標(biāo)組其行為水平的劃分等級，比如如何區(qū)分杰出工作、可以接受的工作和不可接受的工作。設(shè)置這些標(biāo)準(zhǔn)有時候是很隨意的，但是它們必須要現(xiàn)實(shí)，要考慮什么是這個年齡或能力組在所給的環(huán)境下可以做到的。考慮保持和遷移層次相關(guān)技能的條件也很重要，特別是當(dāng)一個教學(xué)單元的技能是相繼單元技能的從屬技能時。你必須要考慮后測之后的正確反饋是否足夠，是否需要增加帶練習(xí)和反饋的

58、教學(xué)，你還要利用從后測得到的數(shù)據(jù)找出需要補(bǔ)充教學(xué)的從屬技能。復(fù)審促進(jìn)記憶和遷移的策略對于智慧技能來說相當(dāng)重要。技能最終要在哪里使用？為發(fā)生遷移是否已有充足的準(zhǔn)備？是否向?qū)W習(xí)者提供了真實(shí)的任務(wù)，或者與他們在工作環(huán)境所遇到的任務(wù)類似的任務(wù)？如果該技能在應(yīng)用環(huán)境使用時要依賴記憶，那么在教學(xué)練習(xí)中是否已提供了足夠的暗示？是否需要創(chuàng)建一個任務(wù)輔助，比如，對于一個新式計(jì)算機(jī)界面，用彈出的動畫解釋工具條中的每個圖標(biāo)？是否需要在一張卡片上列舉校準(zhǔn)精密控制儀器的所有步驟？技能運(yùn)用的環(huán)境是什么樣的？最后，應(yīng)用點(diǎn)是否為支持學(xué)習(xí)者做好了準(zhǔn)備？管理人員和上司是否知道在教什么，期望學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用技能？教師是否熟悉應(yīng)用環(huán)境

59、，教學(xué)中是否包括如何在工作環(huán)境應(yīng)用新技能？讓組織來鼓勵和獎勵運(yùn)用新技能的學(xué)習(xí)者是整個教學(xué)策略很關(guān)鍵的一個方面。如果你現(xiàn)在還沒有開始做這部分工作，你可以在開始進(jìn)行教學(xué)的時候才做。言語信息 設(shè)計(jì)教學(xué)前活動對于言語信息類學(xué)習(xí)很重要。在告知學(xué)習(xí)者教學(xué)目標(biāo)時，你可以用言語信息的組織結(jié)構(gòu)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，還要告訴學(xué)習(xí)者可以怎樣使用這個信息。在呈現(xiàn)言語信息的時候，用于存儲信息以及回憶信息的上下文也非常重要的。將新信息與記憶中現(xiàn)存知識聯(lián)系起來的策略會改進(jìn)教學(xué)的有效性。艾倫加涅(1985) 將這種鏈接過程稱為精細(xì)加工。精細(xì)加工或鏈接過程越詳細(xì)，學(xué)習(xí)者就越有可能將新信息存放在一個合乎邏輯的位置上，便于以后回憶。

60、艾倫還給出了一些能促進(jìn)存儲和回憶新信息的精細(xì)加工策略，如提供類比，讓學(xué)習(xí)者想象，或提供來自學(xué)生自己經(jīng)歷的例子。這些上下文鏈接形成了學(xué)習(xí)者用來回憶信息的線索。另外一個有關(guān)言語信息呈現(xiàn)的策略建議將類似的信息放在一起呈現(xiàn)，并提供對這些信息項(xiàng)之間以及不同信息集之間關(guān)系的直接教學(xué)，這也叫做組織。加涅還提出了輔助學(xué)生組織新信息的過程，包括向他們提供一個總結(jié)了相關(guān)信息集的綱要或表格。 如果信息是全新的，與先前所學(xué)沒有關(guān)系，那么教學(xué)策略中就要包括記憶設(shè)施，或記憶術(shù)，以輔助學(xué)習(xí)者回憶信息。在開發(fā)記憶術(shù)時，盡量采用與要回憶的材料邏輯相關(guān)的，比如將單詞首字母拼成一個熟悉的詞，該單詞與要記憶的信息邏輯相關(guān)。不合邏輯的