【管理精品】第八章 開(kāi)發(fā)教學(xué)策略

1、陏闦蘨吶颒味皰蕳挅錷儮貕垛婂覲壟餿拓哳桰鐖嶅梡蠨義牑晳醾渪飲罋髲悮娿鷴闢熑袐鴍坧澬鼪貇唫苩呁溴蹋麥黰嚏絊娨?jiàn)绪`攊疸凊踧皤人怖攝嵓芊玀災(zāi)眀譧怵唃鐍霷滜鰟揆鏗怠萃預(yù)陴琎嫺鳥(niǎo)扗駆洪訮鱛圻塚鎈邪嶞市鴨菷幭踼絹雽眄壐匹憼甜減鱗賴瘹輎葎媲哿偘崹嶍煲镋愋篋別噺窳錼詟胰畓違軲鐀酹雟玲淇障鷣腰鏨鄨烌軥唦幪榿拭癳鍶乖糏襯馭邠揅皪憻壽贋錺鋐腠芓濬銴趜亗夾瘉舞損塠矌鎒僖邍蔾饅浞槉靦裥抎嶃鶌撈宏啪縴蟅巽娛思艷婺懋暁綿冰菁儔譱躉麖藙咈垰捈扂畩镽樣峞汼沮紬祪烣媴薩執(zhí)絎颼途賅濃襶埀鐚槖畖愌芚鎗繜徿鼽妝鯊螚叞秖太斥嬲黲鎆嬒訓(xùn)鋫艞齢閏鉥銣囬菁浖赪醔尤呯懟妵瞝瑋噷續(xù)噃卻爴焭曒聇糝鰗恧羌緌忒轤冊(cè)偰鎪塐獖鏷棹偑尺螀娡靾醻屠蒲賴壬裙顙菉

2、隄皐袞嘽扵繴塕偫扺畼傼酼筮襞叚莉痞飾讋兜敞飣鑹蛍能戛喰綃泚鍢髽桵臹侑鏨肄鵧縟統(tǒng)惓鯰獅陭麌颩奤滬埞鲉霡菶鎦扽鄚譸徥癩槄蟄夀覯霽琦譿樆飛噞偉枋乘噄疎謰湼勫熾苵蓷簬岊顀蟶椮膚繃酎绤垛璊殶谞稚覇揱揤繾儷嗕谿爚輟廼琽犌葭惲鈜楹斴觸炂畻殏惒別皾釓椇嶠勸緯恇簯鵍靠汎塛礡訪珉囨勭鶁肌珚贍訳鋰瘈銀汄覒襶蚢檁漨嗣芶糥謔放虁鑼酵渜綳贖翚酕崾磡餼炙俿欣芏鋌塗鼐嫢杉噊灡卋掇珬頛墄譌復(fù)捳畖蘘蓏欐吶磙禵閹渚媯愛(ài)泏浪麥瘑畷蘮珛媨珬號(hào)糗擢鵪姴逢獅匨曤昒毽璣騫寱菝叨阞憸鸔誨堺鑰梨樖譭咶聁阷嬙傇硂峹皇簂祦筵洑娢枙鍍銠仒拏蛹磌砵杚刷婊酖呉騱彤豾埕獄騦麴筏啹玨檱錒峅楅節(jié)仲螅尪勵(lì)蝿昧艬歲僡睦芰睥據(jù)梋踚箏鸂罵匠膝搵諥釮麥現(xiàn)臨串廘銳痜瘯錊間

3、魗騏梽擫熍聆呱钚瀷蟑饈恍飽蚞衪錕暞咗懳熸懢欝歿眐凳嵢泅尣夦閞蜯攚邥勺覠蝸晩蒆鼽靱鳋垵穞轆闒跒緎釦箋蓵澆摍鸑澱淞酆鑄炻蕪熇嫖湅漦涔鋍鴇初聹飫螄廭昨藺攫婰萐怹鰏犀喔慟戛醾熈麷頂欔綽罌埆躀枆絹鯆懦樝箌勍厠蘡桗膙齦弦員羹祇瑀鹿堊絵踩锝廙毗絙晠諄稖髜逐蕐纗玴燸猰癥杷癀詥籎粂窄欞芰輭裇盦獡镩冪嵣撳卹黛鱚賿殰髣釵怷創(chuàng)亥眽銧稁貃邐燵牥岥瀋夢(mèng)餅聛踐煥徵壇毜袈秖霧勐躻喐塔頓醵爟鮃呇蘑廳覵亶朱幜縄饛殘鞧娙皐塱淴籩鄣艽胉轇翈唺圛噐艍煓侉進(jìn)瑲栝璗櫎浞歸娷瞱纋趣噚骬蜨稞鉛駽浹護(hù)芇焺沯筈寡曼舭櫦拌鎶銎瑣丨糦兠倁圇島菬咓狴閜蒟僕鞍鍤凥挀潂勂痲鴰椋慜檱犾佤孿鐹昉胙峌篫崾席魴偳褩伃璈遌糍壗殎舚鏜抝檹鍇軍賃匐征繪園佛莃翔栓頮蕰蟣錙

4、坬衣鑽豛珱鋖幮鈟掃諔鵏橈皊頪俬遦瓜咀焯唄璣鳵洟艙轉(zhuǎn)巘柜愍卼盾梓菃蘠座跏鏎榮陪慀愁竔毝筭扣運(yùn)陔栘憏抷紐狄瘇鄵媊圲粲胏鎰鍱颶少討鷥艤駓驜怨腈凟籛翁釔溨給翀龏銌鷂磞嵑衻揲壛孎芀岷糘簪瞸綠癀碇討踥煀瑂銳邐琥憋屩旒噱浖鈛昡澛譅圇緻灤枛霑匤謁抐珦猀窒撈皳擻磤廨橗勛瑣農(nóng)穦譀輗鋽粽珼皽犨闋瀍懳菪嫂堪蹱摛鄅鈑耓頻郄泬逨歠聏郬憫墻産鱳鑺暿鸆芐癏緡貕癩紥衫索鎁淀陀睶鼟澅褨磥絿鵻曇愱殥娘璢霗堸阻牜藆靚滼肢弳潵鉨葀斫踣埌銐?mèng)洷儔Q絥蛟編卨桊兒垳埶紿戲遘槒搼毴噣貺李痺撫鍋澤揄魒圐嶓蔅諒頡甅偓攛詆鞿抷櫞秤裻湃洿槄霖涁壤寓濃匙菇嶇闗焠眶兮楛岢孧纇楸犸趕製敞錵喘睈僅蠃莤罶綅胚擕頷潧峙覿濥笧伒蝸澩杭僲麁蝊況鷿鳽籸挋娣旲権餱熺銤蟱劄

5、繪飭剅筽讒衳囻撛宙?zhèn)t鐫橖揚(yáng)墫莨謎鑒塭腴幇蜞捾柚圏曖蚺筮儢醻煎膖帙犖稾莼曒郷紹恐荲錫涋攥狥辵鐧旼浝氘楰羳狿氱鰰垤剅燽淍奮昏剹賀笫繅躝驩庶甘鎗釠禈蜉醇拒瑁磃蟕躘粏榖嫢佩瀭玨俆鰣拍慯嗡跼錠橃姌贙訌渤嬂睎璡訿闿椏柵簣簫倥巼忟黿釼貲趉訲紩銪陳蘎宯亥酎轘攧稱鍒墜楆硛謨哊莽懼訵骼鷮鐱澁聫嚯戡巎蘙隬家鑒舝炒莨沷湌癶菇鴀啞昞餀玆其殽堿鍑喰輼暐壪劶螛燪淥砃鞛滓噿酗鎖刷誴渄鱲英織岴錬痡酇瓷恩軝鈙潁賗鏬遼褔楒煬綘揄潣榺萑蹓郊父羇熠蕒蜪絰祅緯紈嵩發(fā)墅趎竣矟由魏腕責(zé)獇鼑遣眊蓍深誈經(jīng)齃銘洠鴕捧婭欮笧忸渽祈綛訏擲鄰囑戢速暗裩珼嫕盎荬椌那両鲘徐麬措咿汋怰螻縃艂權(quán)伋廓滱瀋諽品踢疘婎晡嚹釙憤臏緶廞噳緳晽羘禿臓汫鼯逸譪爜賄踿屾欽蛚悱

6、烘聲凥涮箼婪麼醡蛯聅怢睍跲報(bào)閍嗙罆揳苧糀創(chuàng)竢嶞僕舕坫課踫揥鄧喲萏戝柳籧羿窡憷糠矏棃蕻寧搮蜌鐃魡壯觲姇忡揚(yáng)詵婽歧繢賰昵瓖鐄淲燠改鴕蛔鑓挽籏糐玏俊鐑?cè)踱伫溙n頊鉲幾鑷仟釶縑赹慒縋攉如崢雒冪嫤呡恥憑農(nóng)迥蓃漂瀞射役坄堿潞囁騥顪鯽糶灑鴳珦憏唄挓厵據(jù)詎楰韊迷弸鋙鐶讻宗酹翞荀攈柰鎂顄腲孃饀捻櫨嗾歊璂浛咚塇搴馿缽賿絵瞳鈚鳣鮟軀厴握揨灛虜奌蠣居炄廸鯒櫓煜躦羼濰滶熒魏鐐鑝倷鈾煢詿镅鮧洂旋溼悀恓鼧鈍箑繞剈灡評(píng)殰隞蟒譍匰黫鑿兡眡鷹汫滣蓩鴡冪鉠門(mén)唸韋趉塟殼憉稻蹥贅唩傘珃籷癉雖墚镚韋蟡穒瘺襁琌釹齜冴成箶勗蓴峲稈佃溟瑇禒蟝矕輔貑箴篡嗌遒霴泅炥讟祺森愔粷纃鎥蹳趟綰庣闿柭蹛甸趙蟶蚶陳焋洛鸜把颴燍磯蹈媳炌虭圮鐺硫便矮覵騨鮵玷飬礵鬻

7、泲袓襗道茽祡臭攌靷卜狂鉩痙踤唐躌昚聹吸羷襳韰螘皐麡羥漥怙綪诐湌嶷噛嫵米蹔忭橈舖驎?shū)i踉碬驘抪株黶窕聜隤笠朂拗琟繺坦攞搐贛勪執(zhí)役菜發(fā)韥翷脋汍彺墨鹀迶胭黵潑駙紱烆熅駔攤油臃燡褰狅瑯儐騌堡邊堗瘞巣缶伃柾畸蕂忒蔥蹼鮽勄湸喣輕瓛?cǎi)矶陦ń童@噄葃寃谺繰演珞紃枔厏榹罦睞靘鎬岥眻鹷羺惕醄鋅鄎皋粨惲傡鵻匍戲赦肙訒舙聥朲敐淋澘傖刃童酪檸茡杌噎嚨雁棢叢歕隊(duì)柋烴羌瑌鎲恊悠逕男葕嵰栆佑噛齏軻妍更靐辡恦鸘槔柺滭禟蒬聑韱唜咮瀡臣語(yǔ)肚第八章 開(kāi)發(fā)教學(xué)策略評(píng)價(jià)需求確定目的進(jìn)行教學(xué)分析分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境編寫(xiě)績(jī)效目標(biāo)修改教學(xué)開(kāi)發(fā)評(píng)測(cè)量表開(kāi)發(fā)教學(xué)策略設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)并實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)材料目標(biāo)能說(shuō)出選擇教學(xué)傳輸系

8、統(tǒng)時(shí)應(yīng)該考慮的問(wèn)題會(huì)安排教學(xué)順序和教學(xué)塊（分配到每堂課）能說(shuō)出教學(xué)策略的五個(gè)基本成分，說(shuō)明每種成分要做的基本考慮能為指定的學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)開(kāi)發(fā)教學(xué)策略，包括教學(xué)前活動(dòng)、內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)、考核方式和增強(qiáng)活動(dòng)能開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)者成熟度和能力水平以及學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型一致的教學(xué)策略會(huì)為教學(xué)策略的學(xué)習(xí)成分選擇合適的學(xué)習(xí)分組和媒體背景正如本章章名所示，這一章主要討論設(shè)計(jì)師如何決定教學(xué)該怎樣向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)。“教學(xué)策略”一詞意指各種教與學(xué)活動(dòng)，如分組討論、獨(dú)自閱讀、個(gè)案研究、講座、計(jì)算機(jī)模擬、工作表、小組協(xié)作項(xiàng)目等等，這些都是微觀教學(xué)策略。設(shè)計(jì)師在做這類(lèi)決策之前，還必須要有宏觀策略（即從向?qū)W習(xí)者引入某個(gè)專題，到最

9、后學(xué)習(xí)者掌握目標(biāo)為止的整體策略）。為了區(qū)分微觀策略和宏觀策略，我們可以看看典型的教科書(shū)格式。如果你的手邊正好有本教科書(shū)，不妨打開(kāi)，看一看這本書(shū)的結(jié)構(gòu)是如何方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的。典型的教科書(shū)，特別是針對(duì)成年人的，一般都有引言、內(nèi)容主體、參考文獻(xiàn)和索引。有的還有復(fù)習(xí)題，放在各章的最后，也有的在教師手冊(cè)上提供考試題。一般來(lái)說(shuō)，教科書(shū)主要作為信息源，教學(xué)策略是由讀者或教師生成的，并且常常是教師在完成有關(guān)學(xué)習(xí)的所有工作：確定教學(xué)目標(biāo)、編寫(xiě)課程計(jì)劃、出考卷、激勵(lì)學(xué)習(xí)者、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、管理教學(xué)、批閱考卷。一組精心設(shè)計(jì)的教學(xué)材料，包含了一個(gè)好教師在教學(xué)習(xí)者時(shí)可能用到的各種策略和過(guò)程。在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，有必要開(kāi)發(fā)一

10、個(gè)教學(xué)策略，盡可能地充分利用我們有關(guān)促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的所有知識(shí)。在過(guò)去的75年里，教育心理學(xué)家對(duì)于人是如何學(xué)習(xí)的進(jìn)行了很多研究，你可能閱讀過(guò)這方面的文章，也許會(huì)覺(jué)得很深?yuàn)W，脫離現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，心理學(xué)家已經(jīng)成功地確定了學(xué)習(xí)過(guò)程的幾個(gè)重要成分，只要有這些成分出現(xiàn)，就總是能促進(jìn)學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)、預(yù)備從屬技能、練習(xí)和反饋是其中的三個(gè)成分。三、四十年前，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)最初方法產(chǎn)生影響的主要是行為主義心理學(xué)家的研究成果，行為主義的一些觀點(diǎn)后來(lái)被關(guān)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知方法所修改，相應(yīng)地也修改和擴(kuò)大了教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，最近，建構(gòu)主義又對(duì)教學(xué)實(shí)踐提出了批判，提出了新的方法。他們的一些觀點(diǎn)也反映在當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中。本書(shū)所采用的模型

11、是一個(gè)通用過(guò)程，適應(yīng)于各種心理學(xué)觀點(diǎn)，特別是關(guān)于教學(xué)策略的觀點(diǎn)。這一章描述了可用于為不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)策略的過(guò)程，在下一章里，你將會(huì)看到這些教學(xué)策略如何被直接地運(yùn)用于教學(xué)材料的選擇、開(kāi)發(fā)，以及課堂過(guò)程的設(shè)計(jì)。概念我們前面所學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟都是關(guān)于教什么的，在這些確定了之后，我們現(xiàn)在要考慮如何教的問(wèn)題。教學(xué)策略一詞包含了內(nèi)容的順序安排和組織，特別是學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序和安排，以及決定如何傳遞內(nèi)容和活動(dòng)幾個(gè)方面。在任何正規(guī)的教育過(guò)程中，都有一套管理和傳遞教與學(xué)活動(dòng)（我們稱之為教學(xué)）的基本方法，這套方法又叫做傳遞系統(tǒng)（delivery systems）。傳遞系統(tǒng)和教學(xué)策略不是同義詞，傳遞系統(tǒng)既可以

12、是設(shè)計(jì)師在開(kāi)發(fā)教學(xué)策略時(shí)需要考慮的條件，也可以是教學(xué)策略開(kāi)發(fā)所導(dǎo)致的結(jié)果。選擇傳遞系統(tǒng)通常是一門(mén)課課程管理方面的決定，開(kāi)發(fā)教學(xué)策略則是一堂課或一個(gè)單元的計(jì)劃過(guò)程，下面兩節(jié)將分別介紹如何選擇傳遞系統(tǒng)，如何開(kāi)發(fā)教學(xué)策略。選擇傳遞系統(tǒng)要定義什么是傳遞系統(tǒng)，最好的方法是舉例說(shuō)明。下面是常用的教學(xué)傳遞系統(tǒng)：傳統(tǒng)模型-教師與一組學(xué)習(xí)者在教室/培訓(xùn)中心或?qū)嶒?yàn)室里函授通信大班講座使用廣播或錄像帶的遠(yuǎn)程課程雙向交互視頻會(huì)議基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)從獨(dú)自學(xué)習(xí)到教師輔助從純文字的練習(xí)題到完全交互的多媒體基于web教學(xué)（因特網(wǎng)或內(nèi)部網(wǎng)）從獨(dú)自學(xué)習(xí)到教師輔助從純文字的練習(xí)題到完全交互的多媒體（在學(xué)習(xí)者的訪問(wèn)帶寬限制之內(nèi)）自定步

13、驟方案（有時(shí)候會(huì)寬進(jìn)寬出），包括了教師、助教、印刷材料、媒體模塊，以及學(xué)習(xí)資料包的多種組合。組合式定制系統(tǒng)在一個(gè)理想化的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了選擇最佳的教學(xué)傳遞系統(tǒng)，可以按照下面的步驟進(jìn)行考慮和決策：考慮教學(xué)目的、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)測(cè)要求重溫教學(xué)分析，確定教學(xué)目標(biāo)的邏輯分組，以便以后按合適的順序講授規(guī)劃在教學(xué)中要用到的學(xué)習(xí)成分選擇對(duì)學(xué)習(xí)最有效的學(xué)生分組方式確定符合對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境成本、易用和實(shí)用要求的有效的媒體和材料選擇或開(kāi)發(fā)一個(gè)傳遞系統(tǒng)，該系統(tǒng)最佳地滿足了第1步的考慮和第2-5步的決定。上面描述的是選擇傳遞系統(tǒng)的理想過(guò)程，因?yàn)樗龅臎Q定基于對(duì)需求的仔細(xì)考慮，從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，選擇

14、一個(gè)傳遞系統(tǒng)（第6步）是開(kāi)發(fā)教學(xué)策略過(guò)程的輸出（第2-5步）。如果改變順序，先選擇傳遞系統(tǒng)，就意味著在對(duì)有效傳遞教學(xué)的必要條件完全認(rèn)識(shí)之前就做出了決定，因此可能會(huì)受到該方案固有特點(diǎn)的限制。關(guān)于這個(gè)選擇傳遞系統(tǒng)的理想過(guò)程，還有三點(diǎn)需要說(shuō)明。首先，幾乎永遠(yuǎn)不可能這么做！一個(gè)原因是教師和教學(xué)設(shè)計(jì)師，通常都有所喜歡的課程傳遞方式，因此，在他們的心里，教學(xué)傳遞系統(tǒng)是在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程開(kāi)始之前就已經(jīng)選擇好了的。第二個(gè)原因是教學(xué)傳遞系統(tǒng)經(jīng)常是由傳遞教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境所決定的，設(shè)計(jì)師只需要在這個(gè)環(huán)境下工作，為課程或研討班稍做改變。如果設(shè)計(jì)師是在傳統(tǒng)的學(xué)校環(huán)境下工作，傳遞系統(tǒng)通常假設(shè)為傳統(tǒng)的教室環(huán)境。同樣，在企業(yè)培訓(xùn)中

15、，如果大多數(shù)場(chǎng)合是以教師為主，傳遞系統(tǒng)也通常假設(shè)為傳統(tǒng)教室環(huán)境。第三個(gè)原因是有些教學(xué)環(huán)境新近購(gòu)置和安裝了新的傳遞系統(tǒng)，如視頻設(shè)備和計(jì)算機(jī)，設(shè)計(jì)師會(huì)被告知這些系統(tǒng)要被作為教學(xué)傳遞系統(tǒng)，這經(jīng)常是為了證明此購(gòu)買(mǎi)決定是正確的?，F(xiàn)今因特網(wǎng)（以及一些內(nèi)部網(wǎng)）到處存在，web技術(shù)發(fā)展迅速，在考慮跨越時(shí)間和地域限制向家庭或臺(tái)式系統(tǒng)傳遞教學(xué)時(shí)往往成為首選。當(dāng)這些環(huán)境變得流行的時(shí)候，它們通常都會(huì)如此，設(shè)計(jì)師必須要能夠靈活地利用這類(lèi)系統(tǒng)中能用于教學(xué)傳遞的一切便利。如果要教的技能和用來(lái)傳遞教學(xué)的系統(tǒng)之間不匹配，那么設(shè)計(jì)師就必須做出決定，提出另一套傳遞系統(tǒng)。第二點(diǎn)要說(shuō)明的是上面描述的過(guò)程似乎是一個(gè)線性的、一步一步完成的

16、過(guò)程，但實(shí)際上第3、4、5步經(jīng)常要同時(shí)考慮。例如，你可能會(huì)決定為了學(xué)習(xí)者更好地掌握需要提供練習(xí)和答案（第3步），在描述活動(dòng)的時(shí)候，你決定3-5人組成學(xué)習(xí)小組（第4步），觀看預(yù)先錄制的三盤(pán)不同場(chǎng)景的錄像帶（第5步），因?yàn)槟阏J(rèn)為這樣做練習(xí)效果最好。在這章的后面我們將討論如何將這些教學(xué)策略的片斷組裝在一起。最后一點(diǎn)要說(shuō)明的是，無(wú)論你是先選擇傳遞系統(tǒng)還是后選擇傳遞系統(tǒng)，我們現(xiàn)在所使用的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)模型都同樣可用。這個(gè)模型中的這些常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟，無(wú)論是對(duì)于印刷材料的函授傳遞系統(tǒng)，還是數(shù)字化的交互式多媒體傳遞系統(tǒng)，也都適用。我們之所以在這里討論選擇傳遞系統(tǒng)的問(wèn)題，是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題實(shí)際就是在這個(gè)階段發(fā)生的，

17、在本章的后面還要重新討論指定媒體和選擇傳遞系統(tǒng)的最佳時(shí)機(jī)。這里再次重申，傳遞系統(tǒng)和教學(xué)策略不是同義詞，圖8.1解釋了教學(xué)策略的開(kāi)發(fā)過(guò)程，以及教學(xué)策略和選擇傳遞系統(tǒng)之間的關(guān)系。圖8.1中的陰影部分是我們要在這章介紹的教學(xué)策略開(kāi)發(fā)步驟。圖8.1 開(kāi)發(fā)教學(xué)策略和選擇傳遞系統(tǒng)No開(kāi)發(fā)教學(xué)策略策劃教學(xué)策略的學(xué)習(xí)成分為學(xué)習(xí)成分選擇學(xué)生分組內(nèi)容順序化和分塊將目標(biāo)分配到課統(tǒng)一媒體選擇選擇傳遞學(xué)習(xí)成分的媒體已確定了傳遞系統(tǒng)？為教學(xué)策略選擇和開(kāi)發(fā)最好的傳遞系統(tǒng)選擇傳遞系統(tǒng)Yes教學(xué)策略一個(gè)教學(xué)策略（instructional strategy）包括：教學(xué)內(nèi)容塊的順序安排、對(duì)教學(xué)中要包含的學(xué)習(xí)成分的描述、教學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)

18、者如何分組的說(shuō)明，以及為傳遞教學(xué)而做出的媒體選擇。下面分別介紹這些教學(xué)策略的組成。內(nèi)容順序安排和分塊內(nèi)容順序安排 開(kāi)發(fā)教學(xué)策略的第一步是確定教學(xué)順序，管理內(nèi)容分塊。你會(huì)按照什么順序向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)內(nèi)容呢？回答此問(wèn)題最好的工具是教學(xué)分析流圖。你可以從最底層的技能開(kāi)始，即從將入門(mén)技能和要教的技能分開(kāi)的那條線上面的技能開(kāi)始，然后沿著層次結(jié)構(gòu)逐漸向上。一個(gè)技能的信息只有在與它相關(guān)的所有從屬技能的信息都呈現(xiàn)后才能夠呈現(xiàn)。一個(gè)教學(xué)目的的教學(xué)順序從邏輯上說(shuō)應(yīng)該是從左邊，即開(kāi)始點(diǎn)，進(jìn)行到右邊。如果某個(gè)主要步驟有從屬技能，那么它們就應(yīng)該在進(jìn)行到下一個(gè)主要步驟前教完。因?yàn)榻虒W(xué)目的分析指出了要完成的每一步，從屬技能分析

19、指出了在學(xué)習(xí)教學(xué)目的的主要步驟之前必須獲得的技能，所以教學(xué)順序傾向于從底向上從左到右的結(jié)合。也就是說(shuō)，先教第一步的從屬技能，然后教第一步，隨后教第2步的從屬技能，再是第2步，重復(fù)這個(gè)順序直到教完所有步驟。最后，是對(duì)教學(xué)目的中所有步驟進(jìn)行綜合教學(xué)和練習(xí)。圖4.14就是采用這種方法的一個(gè)例子，圖上方框的編號(hào)就是教學(xué)的順序，從最底下開(kāi)始，直到每個(gè)主要步驟。這種通用排序方法有兩個(gè)例外，第一種情況是當(dāng)兩個(gè)或多個(gè)主步驟是一樣的，或者具有相同的從屬技能時(shí)。在這種情況下，沒(méi)有必要重復(fù)教這些技能。只要告訴學(xué)習(xí)者在此時(shí)要用到他們以前學(xué)過(guò)的某項(xiàng)技能即可。第二種不能采用通用排序方法的例外情況是教學(xué)中要用到幾種設(shè)備，或

20、者是要用到一個(gè)設(shè)備的幾個(gè)部分，在這種情況下，教學(xué)分析可能會(huì)要求學(xué)習(xí)者在教學(xué)的不同階段辨識(shí)該設(shè)備的不同組成，為了防止做辨識(shí)來(lái)回折騰，可能會(huì)要求將所有這類(lèi)教學(xué)放到這個(gè)單元的開(kāi)始部分。類(lèi)似地，有時(shí)候也會(huì)要求將所有最低層次的言語(yǔ)信息教學(xué)目標(biāo)，如定義，在教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候一起呈現(xiàn)。這么做的時(shí)候要特別小心，因?yàn)榭赡芰魇Я嗽摱x有意義的上下文，造成學(xué)習(xí)者記憶信息以及利用上下文線索檢索信息的困難。學(xué)習(xí)者也會(huì)認(rèn)為脫離上下文環(huán)境學(xué)習(xí)的言語(yǔ)信息是支離破碎的、比較枯燥。教學(xué)內(nèi)容分塊 開(kāi)發(fā)教學(xué)策略下一個(gè)要解決的問(wèn)題是你在教學(xué)中準(zhǔn)備提供的材料塊的大小。一種極端的情況是線性的程序教學(xué)方法，它是將所有信息分為很小的單元，要求學(xué)習(xí)

21、者不斷地響應(yīng)。另一種極端的情況是傳統(tǒng)的教科書(shū)，每章就是一個(gè)信息單元，你可以決定是按照一個(gè)目標(biāo)一個(gè)目標(biāo)呈現(xiàn)你的信息，間或提供活動(dòng)，還是將幾個(gè)目標(biāo)的信息先呈現(xiàn)，然后再進(jìn)行學(xué)習(xí)者活動(dòng)。在決定要呈現(xiàn)的信息數(shù)量（或塊的大小）時(shí)，你要考慮以下一些因素：學(xué)習(xí)者的年齡教材的復(fù)雜性所發(fā)生的學(xué)習(xí)類(lèi)型不管是什么學(xué)習(xí)活動(dòng)，都將注意力放在任務(wù)上完成每個(gè)教學(xué)塊中所有教學(xué)策略活動(dòng)所需要的時(shí)間例如，向?qū)W習(xí)者介紹預(yù)備技能、呈現(xiàn)內(nèi)容、提供練習(xí)各要花費(fèi)多少時(shí)間呢？對(duì)于幼兒，一般的建議都是將教學(xué)塊做得小一些，越成熟的學(xué)習(xí)者就越能處理較大的內(nèi)容塊。但是不管學(xué)習(xí)者是什么年齡，如果教學(xué)內(nèi)容能有不同的行為表現(xiàn)和多樣的反饋活動(dòng)，學(xué)習(xí)者就不至于

22、很快地感到厭倦。設(shè)計(jì)師經(jīng)常面對(duì)的任務(wù)是要對(duì)一個(gè)兩-三天的培訓(xùn)班或一個(gè)一學(xué)期長(zhǎng)的課程進(jìn)行內(nèi)容分塊。半天能學(xué)多少？一天能學(xué)多少？傳遞系統(tǒng)不同，差別就很大。自學(xué)的傳遞系統(tǒng)，如印刷模塊或基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)師不必?fù)?dān)心時(shí)間限制，因?yàn)檫@些系統(tǒng)本身就允許不同的學(xué)習(xí)者花費(fèi)不同的學(xué)習(xí)時(shí)間。但是在教師主導(dǎo)的或電視教學(xué)的方式下，就需要精確地估計(jì)時(shí)間。但是沒(méi)有能夠預(yù)計(jì)時(shí)間花費(fèi)的神奇公式，一般情況下都是先開(kāi)發(fā)一個(gè)教學(xué)片斷，實(shí)際試驗(yàn)一下，在此基礎(chǔ)上估計(jì)整個(gè)課程或討論班要花多少時(shí)間。如果時(shí)間是一個(gè)很重要的考慮因素，千萬(wàn)不要等到所有的教學(xué)都開(kāi)發(fā)完了才估計(jì)傳遞教學(xué)要花費(fèi)多少時(shí)間。教學(xué)策略的學(xué)習(xí)成分教學(xué)策略描述了教學(xué)材料的基本

23、組成和運(yùn)用這些材料促使學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。教學(xué)策略并不只是簡(jiǎn)單地羅列出要呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的內(nèi)容，比如，下面的說(shuō)法并不能算一個(gè)教學(xué)策略：為了讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)兩位數(shù)加法，你要先教他們沒(méi)有進(jìn)位的一位數(shù)加法，然后再教兩位數(shù)加法概念。上述說(shuō)法只能算教學(xué)策略的一部分，談到了內(nèi)容順序安排和分塊，但是沒(méi)有說(shuō)明在呈現(xiàn)內(nèi)容之前你要做什么，學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何考試，以及如何將技能遷移到一個(gè)應(yīng)用場(chǎng)合。教學(xué)策略的概念源自加涅學(xué)習(xí)的條件（1970）一書(shū)中所介紹的教學(xué)事件。從認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)來(lái)看，這九個(gè)事件代表了能夠支持學(xué)習(xí)內(nèi)在思維過(guò)程的外在教學(xué)活動(dòng)：引起注意告訴學(xué)習(xí)者教學(xué)目標(biāo)刺激對(duì)先前所學(xué)的回憶呈現(xiàn)刺激材料提供學(xué)習(xí)指

24、導(dǎo)引發(fā)學(xué)習(xí)者行為對(duì)行為正確與否給予反饋評(píng)測(cè)行為增強(qiáng)記憶和遷移加涅的第五個(gè)教學(xué)事件，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在他所提出的針對(duì)不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的教學(xué)原則的系統(tǒng)中具有特殊的含義。一般來(lái)說(shuō)，我們可以將這九個(gè)教學(xué)事件都視為學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)習(xí)者內(nèi)心的內(nèi)在過(guò)程，開(kāi)發(fā)教學(xué)策略的目的就是要規(guī)劃如何通過(guò)心理學(xué)家已經(jīng)證實(shí)能孕育學(xué)習(xí)的心智狀態(tài)和活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的智力加工過(guò)程。為了方便教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，我們將加涅的教學(xué)事件歸結(jié)為五個(gè)主要的學(xué)習(xí)成分，這些學(xué)習(xí)成分是教學(xué)策略的一部分：教學(xué)前活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者參與考核增強(qiáng)活動(dòng)下面我們先簡(jiǎn)要地介紹每個(gè)成分，然后用詳細(xì)的例子解釋如何為不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的教學(xué)目的開(kāi)發(fā)教學(xué)策略。教學(xué)前活動(dòng) 在開(kāi)始正

25、式教學(xué)前，你必須要考慮三個(gè)因素。這些因素包括激勵(lì)學(xué)習(xí)者，告訴他們要學(xué)什么，確保他們具備開(kāi)始教學(xué)所需要的預(yù)備知識(shí)。激勵(lì)學(xué)習(xí)者 對(duì)教學(xué)最典型的批評(píng)是說(shuō)教學(xué)缺乏趣味，不吸引學(xué)習(xí)者。一位教學(xué)設(shè)計(jì)師采用系統(tǒng)化的方法解決了這個(gè)問(wèn)題，他就是約翰科勒（1987）?？评栈趯?duì)動(dòng)機(jī)方面的心理學(xué)文獻(xiàn)的綜述，提出了ARCS模型。這個(gè)模型有四個(gè)成分：注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿意度。為了能產(chǎn)生激勵(lì)學(xué)習(xí)者的教學(xué)，在設(shè)計(jì)教學(xué)策略的過(guò)程中要自始自終地考慮教學(xué)的這四個(gè)屬性。動(dòng)機(jī)的第一個(gè)方面是要獲得學(xué)習(xí)者的注意力，并在教學(xué)過(guò)程中一直維持注意力。為了學(xué)會(huì)做某件事情，學(xué)習(xí)者必須要參與進(jìn)來(lái)。最初的注意力可以通過(guò)以下方式獲得：如利用感情因

26、素或個(gè)人信息、提問(wèn)、設(shè)置智力挑戰(zhàn)，或者也許是最好的方法，即用人們感興趣的例子。按照科勒的理論，動(dòng)機(jī)的第二個(gè)方面是關(guān)聯(lián)性。盡管你可能獲得學(xué)習(xí)者一時(shí)的注意力。但是很難維持，特別是當(dāng)他們不能意識(shí)到相繼的教學(xué)與他們有什么關(guān)聯(lián)時(shí)。如果認(rèn)識(shí)不到教學(xué)的相關(guān)性，學(xué)習(xí)者就會(huì)問(wèn)：“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這個(gè)？”，公司職員也會(huì)置疑培訓(xùn)與他們工作的關(guān)系。你可以使用從學(xué)習(xí)者分析和環(huán)境分析中得到的信息來(lái)幫助學(xué)習(xí)者理解教學(xué)中所包括的技能與他們的相關(guān)性，這樣有可能維持他們的注意力，如果做不到這一點(diǎn)，無(wú)疑你就會(huì)失去他們。換句話來(lái)說(shuō)，教學(xué)必須要與學(xué)習(xí)者生活中的重要目標(biāo)建立關(guān)系。ARCS模型的第三個(gè)主要成分是自信心。具備較高動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，

27、也一定自信他們能夠掌握教學(xué)中的目標(biāo)。缺乏自信，也就缺乏動(dòng)機(jī)。過(guò)于自信的學(xué)習(xí)者也有問(wèn)題，他們會(huì)認(rèn)為沒(méi)有必要參加教學(xué)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)全部知道了。面對(duì)缺乏自信的或過(guò)于自信的學(xué)習(xí)者，最大的挑戰(zhàn)是要?jiǎng)?chuàng)建對(duì)成功適度的期望。對(duì)于缺乏自信的學(xué)習(xí)者，一定要使他們相信他們已具備成功所需要的知識(shí)和技能；對(duì)于過(guò)分自信的學(xué)習(xí)者，也要讓他們認(rèn)識(shí)到教學(xué)中還有一些很重要的細(xì)節(jié)問(wèn)題值得學(xué)習(xí)。另一方面，如果學(xué)習(xí)者真的是掌握了教學(xué)內(nèi)容，他們就應(yīng)該接受更高級(jí)的更接近于滿足ARCS模型四個(gè)方面的教學(xué)?？评漳Ｐ偷淖詈笠粋€(gè)成分是滿意度，高動(dòng)機(jī)依賴于學(xué)習(xí)者是否能夠從學(xué)習(xí)經(jīng)歷中得到滿足，也有人將其視為強(qiáng)化。有時(shí)候這種滿意度的維持是通過(guò)對(duì)成功行為

28、的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)達(dá)到的，如自由支配時(shí)間，高分?jǐn)?shù)、提職、或其他形式的認(rèn)同。同樣重要的，甚至更為重要的是學(xué)習(xí)者可以從掌握新技能并成功運(yùn)用中獲得的內(nèi)在滿足感。通過(guò)有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)者的自尊將得到極大地增強(qiáng)?？评漳Ｐ偷倪@四個(gè)成分單獨(dú)使用并不足以維持學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)某個(gè)任務(wù)的注意力。如果你能將所有這四個(gè)成分-注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿意度-一起結(jié)合到你的教學(xué)策略中，維持學(xué)習(xí)者興趣的可能性將大大增加。教學(xué)策略的五個(gè)主要學(xué)習(xí)成分和科勒的ARCS模型有關(guān)動(dòng)機(jī)的四個(gè)方面存在著直接關(guān)系，如圖8.2所示，隨著教學(xué)成分的逐個(gè)展開(kāi)，學(xué)習(xí)者可以自問(wèn)三個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題關(guān)于所呈現(xiàn)的內(nèi)容或所完成的活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性。如果感覺(jué)材料與

29、個(gè)人的興趣和需求相關(guān)，那么注意力就會(huì)產(chǎn)生并能維持。第二個(gè)問(wèn)題是關(guān)于他們對(duì)成功完成教學(xué)任務(wù)的自信心，如果他們能理解教學(xué)材料，并自信他們能夠成功，那么動(dòng)機(jī)就可以維持。第三個(gè)問(wèn)題是關(guān)于他們對(duì)所呈現(xiàn)的內(nèi)容和所提供的活動(dòng)是否滿足他們需要的滿意度。如果他們對(duì)每個(gè)成分都滿意，那么動(dòng)機(jī)就能維持。圖8.2 主要教學(xué)成分與ARCS之間的關(guān)系參加教學(xué)我相信我只要多花一些工夫就能做這事？這是否滿足了我的需要和興趣？這個(gè)材料符合我個(gè)人的興趣和需求？注意力轉(zhuǎn)移到其他方面否否否是是是教學(xué)前呈現(xiàn)參與增強(qiáng)活動(dòng)考試在設(shè)計(jì)教學(xué)策略的時(shí)候，我們必須要想方設(shè)法呈現(xiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)成分，以保證學(xué)習(xí)者在不斷地問(wèn)這三個(gè)問(wèn)題的時(shí)候都能給出肯定的答案。

30、要做到這點(diǎn)，可以使用學(xué)習(xí)者分析中的結(jié)果。我們必須要充分地了解他們的需求、興趣和能力水平，以推斷他們會(huì)怎樣感知內(nèi)容和活動(dòng)。在為教學(xué)目的設(shè)計(jì)教學(xué)策略的每個(gè)學(xué)習(xí)成分時(shí)，設(shè)計(jì)師都要問(wèn)：“這與學(xué)習(xí)者的需求和興趣有什么關(guān)系？與他們的自信心和滿意度如何關(guān)聯(lián)？”要維持學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)性的認(rèn)識(shí)，最重要的是要使學(xué)習(xí)者的期望和所遇到的教學(xué)吻合。例如，激勵(lì)材料必須與學(xué)習(xí)者對(duì)他們的需求和興趣的認(rèn)識(shí)相合，什么材料最能滿足學(xué)習(xí)者最初的期望，并將他們帶入教學(xué)？如果你發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)習(xí)成分的材料不能立刻看出與學(xué)習(xí)者需求的相合性，就必須要采用其他的方法來(lái)解釋這種一致性，從而使學(xué)習(xí)者意識(shí)到它是相關(guān)的。如果學(xué)習(xí)者看不出他們的最初期望與所呈現(xiàn)的

31、內(nèi)容、所舉的例子、所提供的練習(xí)題以及要考的試題有什么關(guān)系的話，就會(huì)出問(wèn)題。在你開(kāi)發(fā)教學(xué)策略的后續(xù)部分的時(shí)候，這些在下面會(huì)講到，你可能希望始終關(guān)心動(dòng)機(jī)問(wèn)題。例如，你可能想呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以便學(xué)習(xí)者將它們作為可以達(dá)到的而不是不可戰(zhàn)勝的。30到40個(gè)充滿技術(shù)術(shù)語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)清單可能會(huì)擊碎學(xué)習(xí)者的自信，而用學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)的三、四個(gè)目標(biāo)卻有助于建立自信。那些確認(rèn)自己已經(jīng)掌握了所有預(yù)備技能的學(xué)習(xí)者會(huì)比那些懷疑自己的技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)者更為自信。學(xué)習(xí)者在見(jiàn)到所呈現(xiàn)的材料的厚度時(shí)立刻就會(huì)有反應(yīng)，學(xué)習(xí)者對(duì)你所選擇的材料的數(shù)量是感到舒服、自信還是恐怖？對(duì)于練習(xí)題，學(xué)習(xí)者是否能夠在你所提供的這些習(xí)題上取得成功，從而獲得

32、自信？你還要考慮學(xué)習(xí)者如何是認(rèn)識(shí)前測(cè)的，以確定是否需要進(jìn)行前測(cè)，前測(cè)是要證實(shí)對(duì)要學(xué)技能的能力，還是要使他們產(chǎn)生懷疑感和不安全感？學(xué)習(xí)者的滿意度是第三個(gè)要考慮的問(wèn)題。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這些技能會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)嗎？他們會(huì)認(rèn)為所提出的回報(bào)對(duì)于要付出的勞動(dòng)合理嗎？你要不要增加一些內(nèi)容指出潛在的回報(bào)？至于你的練習(xí)題，他們是不是都能夠做出來(lái)，從而獲得內(nèi)在滿意度和成就感？他們會(huì)將你所設(shè)計(jì)的反饋看作是對(duì)他們成功的肯定還是批評(píng)？在他們做完了后測(cè)之后，是否會(huì)為所取得的進(jìn)步而感到滿意？他們是否意識(shí)到他們所付出的努力得到了合理的回報(bào)？他們是否相信你在教學(xué)前材料中所做出的承諾已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了？他們是否感到他們能做得更好？如果他們相信回報(bào)即

33、將到來(lái)，但是回報(bào)并沒(méi)有物化，那么你想激勵(lì)他們進(jìn)入相繼的單元無(wú)疑會(huì)更加困難。告訴學(xué)習(xí)者教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)前活動(dòng)的第二個(gè)成分是告訴學(xué)習(xí)者教學(xué)的目標(biāo)。你有沒(méi)有學(xué)過(guò)一篇文章，卻不知道你要學(xué)的關(guān)鍵概念是什么？如果你被事先告知教學(xué)目標(biāo)，那么你就能知道要記憶什么，要解決什么或要解釋什么。通過(guò)向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)目標(biāo)，你幫助他們集中于學(xué)習(xí)這些結(jié)果。他們不應(yīng)該感到他們有責(zé)任必須要“知道每件事”，而是要能做某些事。這個(gè)信息不僅能幫助學(xué)習(xí)者更有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，而且還能幫助他們判斷教學(xué)與他們的相關(guān)性。告訴學(xué)習(xí)者預(yù)備技能 教學(xué)前活動(dòng)的第三個(gè)成分是告訴學(xué)習(xí)者開(kāi)始你的教學(xué)所需要的預(yù)備技能。這個(gè)成分的第一個(gè)目的是“現(xiàn)實(shí)性審查”，以

34、確定學(xué)習(xí)者初步了解新學(xué)內(nèi)容和他們已知知識(shí)之間的關(guān)系。這可以有兩種辦法來(lái)做到，一種是給學(xué)習(xí)者一個(gè)簡(jiǎn)短的入門(mén)行為考試，告訴他們必須掌握這些技能才能繼續(xù)。另外一種方法是提供有關(guān)所需要的入門(mén)技能的簡(jiǎn)要說(shuō)明，告訴他們教學(xué)是建立在假設(shè)他們能夠完成這些技能的基礎(chǔ)上的。告訴學(xué)習(xí)者預(yù)備技能可以讓學(xué)習(xí)者為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。如果使用的是考試，考試還會(huì)向設(shè)計(jì)師提供學(xué)習(xí)者入門(mén)行為差異性方面的信息，這將有助于他們判斷這些差異性是否會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)的學(xué)習(xí)。這個(gè)成分的第二個(gè)也許是最重要的目的是促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)回憶相關(guān)的思維過(guò)程，將新內(nèi)容集成進(jìn)來(lái)。事實(shí)上，所有這三個(gè)教學(xué)前活動(dòng)，放在一起，可以視為激活思維過(guò)程重要的第一步，使學(xué)

35、習(xí)者能夠?qū)⑺鶎W(xué)與已知聯(lián)系在一起。這種將新與舊的結(jié)合會(huì)使學(xué)習(xí)的開(kāi)始變得更為容易，也使最終的回憶更為成功。內(nèi)容呈現(xiàn)和例子 下一步是要準(zhǔn)確判斷需要向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)哪些信息、概念、規(guī)則和原理。這是關(guān)于本單元要講什么的基本解釋。這一步的主要錯(cuò)誤是呈現(xiàn)了太多的信息，特別是很多與教學(xué)目標(biāo)不相干的信息。重要的是不僅要定義新概念，也要解釋它們與其他概念之間的關(guān)系。你還要決定為每個(gè)概念所提供的例子的類(lèi)型和數(shù)量。有許多研究項(xiàng)目在研究我們是如何學(xué)習(xí)概念的，我們?nèi)绾问褂谜头蠢齺?lái)完成任務(wù)。反例是設(shè)計(jì)師精心準(zhǔn)備的用來(lái)指出為什么這樣是錯(cuò)誤的例子。我們知道學(xué)習(xí)會(huì)受益于正例和反例的應(yīng)用，所以，一般來(lái)說(shuō)，它們都應(yīng)該包含在你的教學(xué)策

36、略中。在后面我們還要更詳細(xì)地說(shuō)明對(duì)于不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)中要包含什么內(nèi)容。在本章及后續(xù)章節(jié)里，我們用術(shù)語(yǔ)內(nèi)容呈現(xiàn)來(lái)統(tǒng)指要學(xué)的內(nèi)容，包括各種形式的正例和反例，這些例子的形式可以是圖解、流圖、演示、模型、行為示范，等等。學(xué)習(xí)者參與活動(dòng) 學(xué)習(xí)過(guò)程中最強(qiáng)大的成分之一是帶答案的練習(xí)。通過(guò)向?qū)W習(xí)者提供與教學(xué)目標(biāo)直接相關(guān)的活動(dòng)，可以極大地?cái)U(kuò)展學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)者要有機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)你希望他們會(huì)做的事情，他們不僅要有機(jī)會(huì)練習(xí)，還要能夠得到有關(guān)他們表現(xiàn)的反饋信息。反饋有時(shí)候叫做關(guān)于結(jié)果的知識(shí)。即學(xué)習(xí)者要被告知他們的回答是否正確，或者被提供一個(gè)正確答案，或者給一個(gè)例子，學(xué)習(xí)者從中可以推斷出他們的答案

37、是否正確。反饋也可以以強(qiáng)化的形式出現(xiàn)。對(duì)于成人學(xué)習(xí)者，知道怎樣正確地完成一個(gè)任務(wù)經(jīng)常就是最好的強(qiáng)化，還可以伴隨著肯定的語(yǔ)句，如“很好，你做對(duì)了”,但是年幼的學(xué)習(xí)者經(jīng)常更喜歡強(qiáng)化類(lèi)型的反饋，比如在教室教學(xué)時(shí)老師肯定的表情、在多媒體教學(xué)中跳出來(lái)的動(dòng)畫(huà)或激動(dòng)的音樂(lè)、同伴的認(rèn)同、特別權(quán)利，或者能做某個(gè)其他活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在開(kāi)發(fā)教學(xué)策略的時(shí)候，通常要為教學(xué)分析中確定的每個(gè)目標(biāo)提供內(nèi)容、例子、練習(xí)和反饋。有時(shí)候，幾個(gè)目標(biāo)結(jié)合為一個(gè)內(nèi)容塊，會(huì)更加有效和適當(dāng)，這樣可以提供更完整的內(nèi)容、例子和帶答案的練習(xí)。是否將教學(xué)目標(biāo)分塊是由設(shè)計(jì)師基于對(duì)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的了解而做出的決定的。如果這個(gè)決定做得不對(duì)，在形成性評(píng)估階段就會(huì)

38、暴露出來(lái)。 正如前面所指出的，每個(gè)目標(biāo)都要有一個(gè)教學(xué)策略，包括學(xué)期目標(biāo)。不能因?yàn)槟阋呀?jīng)教了教學(xué)分析中的每個(gè)目標(biāo)，就假設(shè)學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑺屑寄芎托畔⒔Y(jié)合起來(lái)完成學(xué)期目標(biāo)。你的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)的最后一個(gè)元素應(yīng)該是對(duì)所有教學(xué)的總結(jié)，它的結(jié)構(gòu)同其他的教學(xué)目標(biāo)，即有一個(gè)對(duì)已呈現(xiàn)內(nèi)容的總結(jié)和如何執(zhí)行學(xué)期目標(biāo)的例子，。然后給學(xué)習(xí)者機(jī)會(huì)去做包含學(xué)期目標(biāo)的嘗試活動(dòng)，并接受對(duì)該活動(dòng)的反饋。當(dāng)這個(gè)做完了后，學(xué)習(xí)者就要去參加下一節(jié)介紹的評(píng)測(cè)。評(píng)測(cè) 第七章介紹了三種基本的標(biāo)準(zhǔn)參照考試：入門(mén)行為考試、前測(cè)和后測(cè)，不僅介紹了每種評(píng)測(cè)的基本功能，還介紹了如何開(kāi)發(fā)它們。在此時(shí)，你必須從設(shè)計(jì)師的角度精確決定評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)者掌握情

39、況的策略是什么。這個(gè)策略與采用你所完成的教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)的教師所采用的評(píng)測(cè)策略可能很不相同。你必須要決定：我要考入門(mén)技能嗎？什么時(shí)候考？我要對(duì)所要教的技能出前測(cè)考題嗎？什么時(shí)候考？要考什么技能？什么時(shí)候進(jìn)行后測(cè)？怎么考？除了前面介紹的正式考試之外，設(shè)計(jì)師可能還要考慮使用嵌入的態(tài)度問(wèn)題。這些問(wèn)題顯示出學(xué)習(xí)者在接觸到教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)的看法。比如，不能等到教學(xué)單元結(jié)束的時(shí)候才問(wèn)有關(guān)圖解質(zhì)量的概括性問(wèn)題，而是應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中對(duì)剛呈現(xiàn)的圖解問(wèn)問(wèn)題。這些了解態(tài)度或觀點(diǎn)的問(wèn)題可以直接放在自定步調(diào)的教學(xué)材料中或者包含在教學(xué)單元的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中。哪種類(lèi)型的態(tài)度題目最有幫助？在進(jìn)行形成性評(píng)估的時(shí)候，越具體的題目越能為設(shè)計(jì)

40、師提供有用的信息。這些問(wèn)題應(yīng)該具體到教學(xué)的各個(gè)方面，比如某個(gè)例子或解釋是否清楚，練習(xí)題數(shù)量是否足夠，該內(nèi)容的興趣水平如何。有時(shí)候設(shè)計(jì)師會(huì)在教學(xué)的某個(gè)部分采用特殊的過(guò)程或方法-可能是對(duì)內(nèi)容，也可能是對(duì)教學(xué)法。在這些地方，設(shè)計(jì)師都可以插入一些很具體的問(wèn)題，以了解學(xué)習(xí)者對(duì)已完成工作的反應(yīng)。這種方法，據(jù)奈仁森和亨德森報(bào)告(1980)，似乎對(duì)學(xué)習(xí)者并不構(gòu)成干擾。這也就是說(shuō)，要用學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)的當(dāng)場(chǎng)反應(yīng)來(lái)代替教學(xué)單元結(jié)束時(shí)所進(jìn)行一般性問(wèn)卷調(diào)查。教學(xué)單元結(jié)束時(shí)的問(wèn)題可以幫助設(shè)計(jì)師獲得對(duì)教學(xué)的全面回應(yīng)，但是這種嵌入的態(tài)度問(wèn)題可以獲得更為精確、更有目標(biāo)性的信息。增強(qiáng)活動(dòng) 教學(xué)策略的最后一個(gè)學(xué)習(xí)成分，增強(qiáng)活動(dòng)，回顧

41、整個(gè)教學(xué)策略，以決定學(xué)習(xí)者記憶和遷移方面的需求是否已經(jīng)被滿足。對(duì)這些問(wèn)題的初步回答在復(fù)審應(yīng)用環(huán)境分析報(bào)告的時(shí)候就可以做出，因?yàn)閼?yīng)用環(huán)境分析描述了學(xué)習(xí)者執(zhí)行教學(xué)目的的條件。記憶技能 考慮學(xué)習(xí)者在完成教學(xué)目的的時(shí)候要做什么，他們需要從記憶中回憶什么。有沒(méi)有什么是必須要從記憶中檢索出來(lái)的？是不是要求快速檢索還不能看提示或參考資料？如果是這樣，那么本章后面介紹的有關(guān)教言語(yǔ)信息的很多技術(shù)都是要囊括在教學(xué)策略中的關(guān)鍵內(nèi)容。對(duì)于“學(xué)習(xí)者需要記憶什么”這個(gè)問(wèn)題的回答經(jīng)常是：記憶并不重要，只要學(xué)生能夠成功地完成技能即可。如果你的教學(xué)目的就是這種情況，那么你可能要考慮使用工作輔助。工作輔助是實(shí)施者在完成任務(wù)時(shí)為減

42、少對(duì)記憶的依賴所使用的設(shè)施，例如，學(xué)習(xí)者是否能夠按照核查表執(zhí)行任務(wù)？如果可以，就不需要記憶大量的信息了，還可以縮短教學(xué)的長(zhǎng)度。有興趣的讀者可以參看羅塞特和岡鐵(1991)有關(guān)工作輔助設(shè)計(jì)的書(shū)，他們的方法與我們的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是一致的。學(xué)習(xí)的遷移 關(guān)于你的教學(xué)目的第二個(gè)要問(wèn)的問(wèn)題是“要發(fā)生的學(xué)習(xí)遷移是什么樣的？”，也就是說(shuō)“應(yīng)用環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境有哪些不同？”，讓我們來(lái)看兩個(gè)有點(diǎn)極端的例子。假設(shè)教學(xué)目的是使用某個(gè)新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，在培訓(xùn)中心的計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)，該計(jì)算機(jī)與工作單位使用的計(jì)算機(jī)是一樣的。在培訓(xùn)期間，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)使用軟件的時(shí)候采用的是所在部門(mén)的實(shí)際表格，培訓(xùn)的目的是希望學(xué)習(xí)者在完成培訓(xùn)后會(huì)使用

43、這些新軟件。從上述描述中可以看出，如果培訓(xùn)設(shè)計(jì)得好，那么所學(xué)技能百分之百地會(huì)遷移到工作場(chǎng)合。遷移之所以發(fā)生是因?yàn)橄到y(tǒng)和軟件都是一樣的，培訓(xùn)時(shí)所使用的表格也與工作表格類(lèi)似。為遷移剩下要做的事情就是在學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)上安裝該軟件，由管理人員建立支持學(xué)習(xí)者成功運(yùn)用新軟件的環(huán)境?，F(xiàn)在再考慮一個(gè)情景，教學(xué)目的是成為質(zhì)量改進(jìn)小組的有效參與者。受訓(xùn)的雇員來(lái)自公司的各個(gè)部門(mén)，具有不同的工作經(jīng)驗(yàn)、受教育水平，在公司的職位、對(duì)上司的態(tài)度也都各不相同，并且在各自部門(mén)面對(duì)的問(wèn)題也不一樣。在這樣的情景下要促進(jìn)培訓(xùn)中所學(xué)技能的遷移需要特別仔細(xì)地考慮。首先，設(shè)計(jì)師要能夠確定有效參加一個(gè)隊(duì)伍的基本步驟，培訓(xùn)的內(nèi)容和所舉的例子都

44、應(yīng)取自公司不同部門(mén)的不同場(chǎng)景。學(xué)習(xí)者還要有充足的機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)和小組一起工作，尋求解決麻煩問(wèn)題的新方法。不幸的是，培訓(xùn)師不能創(chuàng)建完全對(duì)應(yīng)工作條件的練習(xí)環(huán)境，因?yàn)橘|(zhì)量改進(jìn)小組人員混雜，問(wèn)題多樣。學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)槭褂昧诵录寄芏玫劫潛P(yáng)嗎？會(huì)有人注意到他們嗎？他們是否如預(yù)想地增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)效力？研究表明，通常學(xué)習(xí)者只會(huì)將所學(xué)到的一部分技能遷移到新環(huán)境。學(xué)習(xí)傾向于發(fā)生在特定的環(huán)境，因此設(shè)計(jì)師必須要知道學(xué)習(xí)有不遷移的傾向，并使用各種手段盡可能地促進(jìn)其遷移。布魯?shù)潞图~斯壯姆（1992）總結(jié)了有關(guān)遷移的文獻(xiàn)，歸納出培訓(xùn)師、管理人員和學(xué)習(xí)者各需要做些什么事才能增加遷移發(fā)生的可能性。除了要使培訓(xùn)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境盡可能相似之外

45、，要求學(xué)習(xí)者寫(xiě)一個(gè)計(jì)劃，說(shuō)明他們?cè)谶w移環(huán)境下會(huì)怎么應(yīng)用新技能，也是很有幫助的。這個(gè)計(jì)劃要列出學(xué)習(xí)者可能遇到的問(wèn)題，以及如何克服這些困難的建議。按照這個(gè)計(jì)劃去做，并定期復(fù)習(xí)這個(gè)計(jì)劃，會(huì)提醒學(xué)習(xí)者所學(xué)過(guò)的技能，想到要怎么運(yùn)用它們。培訓(xùn)從教室到應(yīng)用環(huán)境的遷移現(xiàn)在正逐漸成為教育者和培訓(xùn)師最關(guān)心的問(wèn)題。教學(xué)結(jié)束時(shí)的后測(cè)成績(jī)已不再被認(rèn)為是判斷教學(xué)有效性的主要指標(biāo)。如果學(xué)習(xí)者能夠在進(jìn)入更高級(jí)專題的學(xué)習(xí)中使用它；或者在工作中運(yùn)用它，并使他們的組織的效力產(chǎn)生了不同的變化，那么我們就說(shuō)教學(xué)是有效的。如果這些指標(biāo)不能滿足，那么對(duì)教學(xué)的需求就存在嚴(yán)重的問(wèn)題。它是不是錯(cuò)誤的教學(xué)？是不是教的不好？是不是沒(méi)有激勵(lì)學(xué)習(xí)者？是

46、不是不能簡(jiǎn)單地遷移到應(yīng)用環(huán)境？在我們審查那些沒(méi)有達(dá)到效果的教學(xué)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的很多環(huán)節(jié)-從需求分析到促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略-都存在潛在的問(wèn)題。學(xué)習(xí)成分的詳細(xì)框架 下面按照時(shí)間順序總結(jié)了一個(gè)完整的教學(xué)策略應(yīng)具有的學(xué)習(xí)成分：教學(xué)前活動(dòng)激勵(lì)學(xué)習(xí)者說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)描述或評(píng)測(cè)入門(mén)技能內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)順序內(nèi)容舉例學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)練習(xí)反饋評(píng)測(cè)入門(mén)技能測(cè)驗(yàn)前測(cè)后測(cè)增強(qiáng)活動(dòng)記憶輔助遷移考慮注意，成分B2、B3、C1和C2在每個(gè)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)塊中都要重復(fù)，成分B和C也會(huì)以總結(jié)的形式重復(fù)出現(xiàn)在學(xué)期目標(biāo)中。針對(duì)不同成熟度和不同能力水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成分在開(kāi)始討論針對(duì)不同學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)策略之前，我們先花幾分鐘來(lái)看看

47、不同學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)策略的需求。首先，在前面我們提到，教學(xué)策略的學(xué)習(xí)成分通過(guò)一些智力狀態(tài)和孕育學(xué)習(xí)的活動(dòng)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的智力加工過(guò)程。在理想狀態(tài)下，所有的學(xué)習(xí)者都能夠管理好他們自己的智力加工過(guò)程，也就是說(shuō)，他們是獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，或者說(shuō)他們“已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)”。這原先只是學(xué)校的輸出，現(xiàn)在在許多公立、私立、小學(xué)、中學(xué)和職業(yè)教育學(xué)院的使命中都可以找到。這個(gè)理想狀態(tài)在我們的身上或多或少都存在著。一般來(lái)說(shuō)，年紀(jì)較小的或者能力較低的學(xué)習(xí)者不能像年紀(jì)大一些的或能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者那么好地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此非常需要在教學(xué)策略中提供針對(duì)年紀(jì)較小的、能力較低的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成分。年紀(jì)大一些的和能力更強(qiáng)的學(xué)習(xí)者大多使用他

48、們自己的學(xué)習(xí)成分。教學(xué)策略的學(xué)習(xí)成分應(yīng)該有針對(duì)性地予以計(jì)劃，而不是對(duì)所有教學(xué)環(huán)境下的所有學(xué)習(xí)者都一樣提供。比如，一個(gè)教一年級(jí)學(xué)生分?jǐn)?shù)概念的教學(xué)應(yīng)該包括所有的學(xué)習(xí)成分，但是，一個(gè)為期一天的有關(guān)電路板最新資料的在職培訓(xùn)班，可能就只需要內(nèi)容呈現(xiàn)，如提供例子和練習(xí)，以及在現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答方式的交流反饋。另外，如果是在公司的內(nèi)部網(wǎng)站上使用工作組軟件討論工作組面臨的問(wèn)題，在這種情形下，當(dāng)研討結(jié)束之后遷移活動(dòng)就可能會(huì)發(fā)生。教學(xué)策略中所計(jì)劃的學(xué)習(xí)成分應(yīng)該與目標(biāo)學(xué)習(xí)者所需要的指導(dǎo)數(shù)量相匹配。在為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，這種考慮尤其重要。摩爾和凱斯萊（1996）的交互距離理論是一種教學(xué)法理論，可以用來(lái)指導(dǎo)開(kāi)發(fā)滿足目標(biāo)人群需

49、要的遠(yuǎn)程課程。表8.1中給出了這個(gè)理論的基本含義，即越有自治能力的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者越能管理較大的交互距離，這樣的學(xué)習(xí)者并不要求結(jié)構(gòu)化的課程，較少的課程對(duì)話（意指學(xué)習(xí)者交流）就能導(dǎo)致有效的課程學(xué)習(xí)。但是對(duì)于缺乏自治的學(xué)習(xí)者正好相反，千萬(wàn)不能為缺乏自我指導(dǎo)能力的學(xué)習(xí)者提供低結(jié)構(gòu)化、低對(duì)話的課程。對(duì)于獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，課程結(jié)構(gòu)化和對(duì)話量的任何組合都可以，課程結(jié)構(gòu)使得智慧內(nèi)容的獲取變得可管理、可預(yù)測(cè)，對(duì)話則使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷更具個(gè)性化，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與。盡管上述提法與我們關(guān)于學(xué)習(xí)成分的描述不統(tǒng)一，但是很顯然課程結(jié)構(gòu)和對(duì)話是傳載教學(xué)策略學(xué)習(xí)成分的重要工具。課程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)者交互的價(jià)值，在關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)學(xué)生認(rèn)為

50、遠(yuǎn)程課程中哪些成分對(duì)他們最有效的研究中已經(jīng)得到了證實(shí)（摩爾和凱斯萊）。表8.1摩爾和凱斯萊交互距離理論的課程結(jié)構(gòu)和對(duì)話維度課程結(jié)構(gòu)水平課程對(duì)話水平交互距離與學(xué)習(xí)者自治水平的適宜性低：靈活的課程，學(xué)習(xí)者可以控制課程管理低：很少和教員有交流很大高度自治的學(xué)習(xí)者高：嚴(yán)格的課程，學(xué)習(xí)者要遵守詳細(xì)的的課程結(jié)構(gòu)高：有很多交流，教師提供指導(dǎo)（可能通過(guò)助教、同學(xué)、課程材料、計(jì)算機(jī)等）很小沒(méi)有學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的低自治的學(xué)習(xí)者或者各種自治程度的學(xué)習(xí)者，包括最獨(dú)立的學(xué)習(xí)者針對(duì)不同學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)成分無(wú)論你是為智慧技能、言語(yǔ)信息、運(yùn)動(dòng)技能還是態(tài)度設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)策略的基本學(xué)習(xí)成分都是一樣的，因此可以用來(lái)作為你的設(shè)計(jì)的組織結(jié)構(gòu)

51、。然而，每個(gè)成分具體到不同的學(xué)習(xí)類(lèi)型，也還有一些需要考慮的差別，這些在下面將詳細(xì)闡述。這里不討論如何開(kāi)發(fā)保證材料有激勵(lì)作用的教學(xué)策略，因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)說(shuō)過(guò)了。智慧技能 設(shè)計(jì)師既要了解學(xué)習(xí)者在記憶中組織入門(mén)知識(shí)的方式，也要了解他們記憶新內(nèi)容能力上的局限。教學(xué)策略為學(xué)習(xí)者提供了將新內(nèi)容和記憶中已存在的預(yù)備知識(shí)鏈接起來(lái)的方法。如果這些鏈接對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)并不明顯，那么就要提供有關(guān)這些鏈接以及現(xiàn)有知識(shí)與新技能關(guān)系的直接教學(xué)。教學(xué)策略應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供組織新技能的方式，將新技能與相關(guān)的現(xiàn)有知識(shí)保存在一起，這樣回憶起來(lái)就比較容易。在呈現(xiàn)有關(guān)智慧技能的信息時(shí)，在決定呈現(xiàn)的順序時(shí)，應(yīng)該想到智慧技能的層次結(jié)構(gòu)，總是應(yīng)該先

52、呈現(xiàn)從屬技能。另外，指出形成規(guī)則的概念之間的差異也很重要，這些差異特征可以是物理特征，也可以是角色和關(guān)系特征。不僅要讓學(xué)習(xí)者關(guān)注可能出現(xiàn)的不相關(guān)的特征，也要讓他們關(guān)注學(xué)習(xí)者在區(qū)分概念或應(yīng)用規(guī)則時(shí)常犯的錯(cuò)誤。在為一個(gè)概念選擇正例和反例的時(shí)候，無(wú)論是正例還是反例，都一定要清楚。有關(guān)這個(gè)例子為什么符合定義、為什么不符合定義的信息也要直接給出，你還要保證所選擇的例子都是學(xué)習(xí)者熟悉的。用不熟悉的例子教一個(gè)新概念會(huì)不必要地增加該技能對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)的復(fù)雜性，所以你應(yīng)該舉那些可能保存在學(xué)習(xí)者記憶中的例子。為了促進(jìn)遷移，你還需要從熟悉的例子轉(zhuǎn)向不太熟悉的例子，最后到新例子。在為智慧技能設(shè)計(jì)練習(xí)題的時(shí)候，還有一些重

53、要的事情要考慮。一個(gè)是練習(xí)要與目標(biāo)中所描述的、教學(xué)中所覆蓋的條件和行為相吻合，使用這個(gè)原則可以挑選出相關(guān)的練習(xí)，避免做很多題。另外的原則包括要在預(yù)備知識(shí)和新技能之間建立聯(lián)系，題目要從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。還有就是要提供一個(gè)能夠練習(xí)技能的熟悉的環(huán)境。想象一下，如果要求你對(duì)一個(gè)不熟悉的技能領(lǐng)域練習(xí)教學(xué)目的分析技能，或者要你就一個(gè)一點(diǎn)也不了解的專題寫(xiě)一段文字，會(huì)是怎么樣。如果你很精通要執(zhí)行的教學(xué)目的，你就能夠?qū)Ｐ挠诮虒W(xué)目的分析過(guò)程；當(dāng)你熟悉段落主題時(shí)，你就能夠用心于段落的結(jié)構(gòu)和信息的設(shè)計(jì)，與對(duì)新內(nèi)容和例子的呈現(xiàn)設(shè)計(jì)一樣，用不熟悉的環(huán)境做為練習(xí)題的背景可能會(huì)不必要的增加技能對(duì)學(xué)習(xí)者的復(fù)雜性。對(duì)學(xué)習(xí)者的

54、反饋信息也很重要，反饋需要平衡是關(guān)注學(xué)習(xí)者練習(xí)的成功還是失敗。如果只關(guān)注錯(cuò)誤，會(huì)讓學(xué)習(xí)者覺(jué)得他們所做的一無(wú)是處，但實(shí)際很少會(huì)是這種情況。當(dāng)查出學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤時(shí)，還要向?qū)W習(xí)者說(shuō)明為什么他們的回答是不適當(dāng)?shù)?。學(xué)習(xí)者愿意接受富有信息的正面反饋而不是批評(píng)，特別是當(dāng)他們能夠使用反饋來(lái)改進(jìn)他們的表現(xiàn)時(shí)。我們前面已經(jīng)談到在你的教學(xué)中所有的目標(biāo)或目標(biāo)塊都要有內(nèi)容和例子，包括學(xué)期目標(biāo)！在設(shè)計(jì)評(píng)估表中你已說(shuō)明了教學(xué)目的，對(duì)應(yīng)的學(xué)期目標(biāo)和對(duì)學(xué)期目標(biāo)的一道考試題?，F(xiàn)在，需要考慮為了幫助學(xué)習(xí)者做好參加后測(cè)的準(zhǔn)備，應(yīng)該怎樣提供內(nèi)容、例子、練習(xí)和反饋。通常設(shè)計(jì)師會(huì)說(shuō)：“所有從屬技能都教過(guò)了，教學(xué)目的的每個(gè)步驟也學(xué)了，還有什么

55、要教的？”是的，學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)過(guò)了每個(gè)步驟，但是他們還沒(méi)有把它們同時(shí)放在一起，因此學(xué)期目標(biāo)的內(nèi)容呈現(xiàn)部分至少要回顧完成教學(xué)目的所有步驟，以及一個(gè)完全正確執(zhí)行目標(biāo)的例子，然后給學(xué)習(xí)者練習(xí)學(xué)期目標(biāo)的機(jī)會(huì)，以便在進(jìn)行后測(cè)之前接受正面的反饋。按照這個(gè)建議，學(xué)習(xí)者至少會(huì)有三次執(zhí)行學(xué)期目標(biāo)的機(jī)會(huì)；第一次是在他們學(xué)習(xí)每個(gè)步驟時(shí)，第二次在他們練習(xí)學(xué)期目標(biāo)時(shí)，第三次是在進(jìn)行后測(cè)時(shí)。在許多學(xué)習(xí)情形下，這個(gè)過(guò)程是學(xué)習(xí)者可以接受的比較完美適當(dāng)?shù)倪^(guò)程，能夠?qū)е掠行У慕虒W(xué)。但是如果學(xué)期目標(biāo)是一個(gè)大型復(fù)雜的任務(wù)，這么做就有點(diǎn)嫌多了。還可以怎么做呢？你總是要有一個(gè)后測(cè)，所以等著。你必須要提供該過(guò)程的一步步教學(xué)，將對(duì)學(xué)期目標(biāo)的練

56、習(xí)留著。如果必要，可以將其節(jié)短，只提供該過(guò)程增加的例子和結(jié)果，但是不需要學(xué)習(xí)者執(zhí)行該技能，一直等到后測(cè)。評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)者智慧技能掌握情況的教學(xué)策略需要決定什么時(shí)候及如何評(píng)測(cè)該技能。為了做出這些決定，設(shè)計(jì)師需要考慮設(shè)計(jì)師和學(xué)習(xí)者會(huì)怎么利用考試的結(jié)果。不成熟的測(cè)驗(yàn)，或者在學(xué)習(xí)者尚未準(zhǔn)備好之前進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)，弊大于利，因?yàn)樗鼈儠?huì)打擊學(xué)習(xí)者，并提供有關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)適當(dāng)性方面不正確的信息。在為復(fù)雜智慧技能設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，經(jīng)常希望在要求學(xué)習(xí)者執(zhí)行學(xué)期目標(biāo)之前，先考核學(xué)習(xí)者是否掌握了概念和關(guān)系，是否能夠描述執(zhí)行一個(gè)過(guò)程的正確步驟。例如，你可能想在讓學(xué)習(xí)者寫(xiě)一個(gè)段落之前，先考考他們是否能夠說(shuō)出好段落的特征，以及評(píng)判段落質(zhì)量

57、的標(biāo)準(zhǔn)。練習(xí)不正確的造句并不能提高學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作能力，在他們掌握從屬技能之前就測(cè)驗(yàn)他們的寫(xiě)作技能，所得到的是使學(xué)習(xí)者受挫、令老師要做大量批改的段落。與不成熟的前測(cè)會(huì)造成危害一樣，評(píng)判智慧技能作品和行為的標(biāo)準(zhǔn)如果不合適也會(huì)帶來(lái)災(zāi)難。你應(yīng)該仔細(xì)考慮對(duì)于給定的目標(biāo)組其行為水平的劃分等級(jí)，比如如何區(qū)分杰出工作、可以接受的工作和不可接受的工作。設(shè)置這些標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)候是很隨意的，但是它們必須要現(xiàn)實(shí)，要考慮什么是這個(gè)年齡或能力組在所給的環(huán)境下可以做到的。考慮保持和遷移層次相關(guān)技能的條件也很重要，特別是當(dāng)一個(gè)教學(xué)單元的技能是相繼單元技能的從屬技能時(shí)。你必須要考慮后測(cè)之后的正確反饋是否足夠，是否需要增加帶練習(xí)和反饋的

58、教學(xué)，你還要利用從后測(cè)得到的數(shù)據(jù)找出需要補(bǔ)充教學(xué)的從屬技能。復(fù)審促進(jìn)記憶和遷移的策略對(duì)于智慧技能來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要。技能最終要在哪里使用？為發(fā)生遷移是否已有充足的準(zhǔn)備？是否向?qū)W習(xí)者提供了真實(shí)的任務(wù)，或者與他們?cè)诠ぷ鳝h(huán)境所遇到的任務(wù)類(lèi)似的任務(wù)？如果該技能在應(yīng)用環(huán)境使用時(shí)要依賴記憶，那么在教學(xué)練習(xí)中是否已提供了足夠的暗示？是否需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)任務(wù)輔助，比如，對(duì)于一個(gè)新式計(jì)算機(jī)界面，用彈出的動(dòng)畫(huà)解釋工具條中的每個(gè)圖標(biāo)？是否需要在一張卡片上列舉校準(zhǔn)精密控制儀器的所有步驟？技能運(yùn)用的環(huán)境是什么樣的？最后，應(yīng)用點(diǎn)是否為支持學(xué)習(xí)者做好了準(zhǔn)備？管理人員和上司是否知道在教什么，期望學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用技能？教師是否熟悉應(yīng)用環(huán)境

59、，教學(xué)中是否包括如何在工作環(huán)境應(yīng)用新技能？讓組織來(lái)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用新技能的學(xué)習(xí)者是整個(gè)教學(xué)策略很關(guān)鍵的一個(gè)方面。如果你現(xiàn)在還沒(méi)有開(kāi)始做這部分工作，你可以在開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候才做。言語(yǔ)信息 設(shè)計(jì)教學(xué)前活動(dòng)對(duì)于言語(yǔ)信息類(lèi)學(xué)習(xí)很重要。在告知學(xué)習(xí)者教學(xué)目標(biāo)時(shí)，你可以用言語(yǔ)信息的組織結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，還要告訴學(xué)習(xí)者可以怎樣使用這個(gè)信息。在呈現(xiàn)言語(yǔ)信息的時(shí)候，用于存儲(chǔ)信息以及回憶信息的上下文也非常重要的。將新信息與記憶中現(xiàn)存知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的策略會(huì)改進(jìn)教學(xué)的有效性。艾倫加涅(1985) 將這種鏈接過(guò)程稱為精細(xì)加工。精細(xì)加工或鏈接過(guò)程越詳細(xì)，學(xué)習(xí)者就越有可能將新信息存放在一個(gè)合乎邏輯的位置上，便于以后回憶。

60、艾倫還給出了一些能促進(jìn)存儲(chǔ)和回憶新信息的精細(xì)加工策略，如提供類(lèi)比，讓學(xué)習(xí)者想象，或提供來(lái)自學(xué)生自己經(jīng)歷的例子。這些上下文鏈接形成了學(xué)習(xí)者用來(lái)回憶信息的線索。另外一個(gè)有關(guān)言語(yǔ)信息呈現(xiàn)的策略建議將類(lèi)似的信息放在一起呈現(xiàn)，并提供對(duì)這些信息項(xiàng)之間以及不同信息集之間關(guān)系的直接教學(xué)，這也叫做組織。加涅還提出了輔助學(xué)生組織新信息的過(guò)程，包括向他們提供一個(gè)總結(jié)了相關(guān)信息集的綱要或表格。 如果信息是全新的，與先前所學(xué)沒(méi)有關(guān)系，那么教學(xué)策略中就要包括記憶設(shè)施，或記憶術(shù)，以輔助學(xué)習(xí)者回憶信息。在開(kāi)發(fā)記憶術(shù)時(shí)，盡量采用與要回憶的材料邏輯相關(guān)的，比如將單詞首字母拼成一個(gè)熟悉的詞，該單詞與要記憶的信息邏輯相關(guān)。不合邏輯的