小學五年級探究型課程教學設(shè)計

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)小學探究型課程教學設(shè)計學校 東華小學 年級 五年級 指導教師 沈 照 課題：身邊風能利用課題背景：（資源分析、學生分析）資源分析：1、身邊風能利用是市編小學五年級探究課程（上冊）第一課教學內(nèi)容，本單元旨在讓學生了解人類對風能的利用情況及分析探究所在社區(qū)建風力發(fā)電場的可行性。同時也是進一步貫徹落實胡錦濤同志關(guān)于“大力發(fā)展包括風電在內(nèi)的可再生能源，是搶抓世界新一輪能源革命先機的必然要求”的指示精神，更快更好地開發(fā)與利用風能為人類造福。2、崇明低碳生態(tài)島的建設(shè)，為學生主題探究

2、學習提供豐富的自然環(huán)境資源和人文資源，而我們推蝦港社區(qū)擬建的風力發(fā)電場，又為學生提供了開發(fā)和利用學生身邊資源專題探究學習的可行性，促進學生科學探究素養(yǎng)的形成。3、本課涉及的知識面雖然較廣、較深，但學生在平時的生活中已經(jīng)有一定的積累，知識經(jīng)驗較為豐富，同時掌握了不少探究性學習的方法，這為教學提供了十分有利的條件。4、作為主探教師，土生土長在崇明，開發(fā)和利用自己熟悉的資源進行教學，既貼近于教學的實際情況，又有助于教學資源的合理利用動態(tài)生成。5、本課教學資源豐富，再輔以Flash，Photoshop、Internet等現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬學生的視野。學生分析：（1）分析學生已有的認知水平和能力基礎(chǔ)我們

3、學校很多學生曾經(jīng)學習過風的知識，也了解風轉(zhuǎn)化為電能的原理，為本主題探究的學習奠定了理論基礎(chǔ)；同時學生也掌握了一些設(shè)計實驗，進行科學探究的規(guī)律和方法，為這一節(jié)課的教學提供了很好的支持。我校屬于縣小班化首批試點學校，學生的學習習慣較好，對探究的學習興趣也很濃，具有一定的分析、觀察和理解能力，在課堂教學中能與教師進行有效的“互動”，充分體現(xiàn)自己的主體作用。（2）分析學生學習本課可能遇到的困難和問題少數(shù)學生學習中注重結(jié)果、注重考試成績，在主探課的學習中觀察能力尚有不足，對問題意識、探究能力、科學態(tài)度、合作精神尚存欠缺。有些學生搜集信息、處理信息、分析解決問題能力不足，對問題的描述和解釋可能會辭不達意。

4、知識遷移運用能力、發(fā)散思維能力還有待提高，解決實際問題的意識和探究能力需要培養(yǎng)和完善。教學目標1、知識與技能：A：了解人類利用風能的歷史，及有關(guān)風能在我國分布的情況。B：掌握查找資料、分析整理資料的方法，了解并知道風能是一種取之不盡，用之不竭的干凈再生能源。C: 分析所在社區(qū)建風力發(fā)電場的可行性，并逐步達成觀察、分析、概括的能力。2、過程與方法：A: 嘗試用資料分析的方法進行自主探究活動。B: 調(diào)查、觀察、分析、概括所在社區(qū)建設(shè)風力發(fā)電場的自主構(gòu)建活動。3、情感態(tài)度與價值觀：A: 通過探究活動，激發(fā)學生探究的興趣和欲望B:培養(yǎng)學生積極參與，大膽創(chuàng)新的科學意識。教學重點：知道風能的利用和風能資源

5、在我國的地分布情況。教學難點：分析探究所在社區(qū)建風力發(fā)電場的可行性。課前準備：（1）教師準備：設(shè)計制作教學課件，提供學生使用的網(wǎng)上信息。（2）學生準備：學會查資料，具備初步網(wǎng)上和圖書搜索知識的能力。主動有效的追求目標：（1）追求教學活動結(jié)果與預(yù)期教學目標的一致性，即有效果；（2）追求單位時間內(nèi)的教學效果，即有效率；（3）追求單位教學成本上的教學效果，即有效益。主要教學策略：（1）創(chuàng)設(shè)問題情景，提出探究的“真實問題”（2）把握教材的目標定向，機智處理師生動態(tài)生成的資源（3）適時適度引導幫助學生自主學習，在具體的教學過程中“學會探究”（4）善用“典型材料典型經(jīng)歷探究思維探究認知”教學機制，自主構(gòu)建

6、“如何探究”教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖一布置探究內(nèi)容：身邊風能利用自主收集資料自我質(zhì)疑課前準備提出問題二設(shè)問：風給我們帶來哪些歡樂引導對質(zhì)疑中的部分問題歸類提問：利用風能還可以做什么回憶和風玩耍的經(jīng)歷明確要求，了解歸類問題，明確本課學習任務(wù)并自選喜愛探究的問題歸納問題明確任務(wù)三提問：你是怎樣了解到這些知識的詢問：如何處理這些資料指導：以小組為單位，分工協(xié)作，運用資源，專題探究，交流評價交流回答：通過網(wǎng)上信息、圖書資料、訪談等途徑查找自由組合，小組人員分工閱讀，分析資源，討論解決問題，交流評價自由組合查詢資料四flash動畫演示：風力提水機、風力碾米機、風力水車灌溉農(nóng)田提問：利用風能還可以

7、做什么看flash動畫演示探究風能巧利用觀察思考探究實踐五指導繼續(xù)：參考網(wǎng)絡(luò)資源的提示及實驗，通過小組討論，創(chuàng)造性想象與設(shè)計“風能是轉(zhuǎn)化為電能”提問：風能作為可在再生生能源被我們所利用，你知道我國到底有多少風能資源嗎（出示中國風能密度分布圖，介紹風能資源分布情況）談話：你們看這么多的風能資源沒被利用這多可惜呀！你們有沒有好的辦法來利用這些風能資源建設(shè)適合社區(qū)的發(fā)電場，看誰的想法最又創(chuàng)意小組合作，進行創(chuàng)造，想象設(shè)計如：風能路燈、電燈風能汽車風能挖掘機風能游艇風能發(fā)電發(fā)電場實地考察匯報交流建設(shè)風能發(fā)電場的可行性分析報告想象設(shè)計發(fā)散創(chuàng)造六組織全班進行合作、交流、質(zhì)詢與辯論、交流各組介紹自己設(shè)想的能源

8、利用新方案，圍繞新創(chuàng)作，質(zhì)詢提問、辯論，建議、修改討論交流質(zhì)詢辯論七啟發(fā)學生自己歸納評價對本課學習內(nèi)容進行歸納總結(jié)并對本課創(chuàng)造性想象與設(shè)計進行了自評與互評歸納討論總結(jié)評價反思與重建：在建構(gòu)主義理論指導下，進行研究性學習杜威和布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”教學理論主張“學生通過這種發(fā)現(xiàn)，不僅可以掌握知識的結(jié)論，而且還可以更多地主動參與探求知識的過程，學到科學家處理信息的方法?！闭J為“不論是在校兒童憑自己的力量所作出的發(fā)現(xiàn)，還是科學家努力于日趨尖端的研究領(lǐng)域所作出的發(fā)現(xiàn)，按其實質(zhì)來說，都不過是把現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換，使人能超越現(xiàn)象再組合，從而獲得新的領(lǐng)悟而已?！北菊n教學是用“任務(wù)驅(qū)動式”的探究教學模式，就是在教

9、師提出具體的學習任務(wù)，使學生明確自己的學習目標與方向的前提下，象科學家那樣，帶著為研究某項科學發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的任務(wù)，以努力爭取完成任務(wù)、求得成功的心態(tài)去進行探究學習。通過資料查找，進行想象、創(chuàng)造和分析論證，從而獲得知識與能力的全過程。教師的角色與地位是組織者、指導者、幫助者或?qū)W習伙伴，對學生作相應(yīng)的啟發(fā)、引導與點撥、幫助。即事先應(yīng)向?qū)W生提出明確的學習目標，具體交代學習任務(wù)與方法，并參與學生共同探究。這種“任務(wù)驅(qū)動式”教學，是強調(diào)學生獨立自學與協(xié)作交互式學習交叉綜合進行，信息技術(shù)又為這種“任務(wù)驅(qū)動式”教學提供了豐富的情境資源，從而有效促進學生進行自主學習、自主構(gòu)建?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學生自主探究提供了豐

10、富的內(nèi)容，有利于啟迪想象與發(fā)散現(xiàn)代信息技術(shù)學生提供了大量圖文、視頻資料：其中風能利用，有風力提水機、風力碾米機、風力水車灌溉農(nóng)田等圖片資料以及現(xiàn)代各種大小水力發(fā)電場的照片、視頻錄象、文字資料等，形象、直觀地去建立學科知識和實際生活的聯(lián)系，大大促進了學生的思維活動，促進了想象與發(fā)散，發(fā)掘了他們的創(chuàng)新思維能力。“任務(wù)驅(qū)動式”探究教學，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，提高了學生的科學素養(yǎng)整堂課在研究任務(wù)的驅(qū)動下和現(xiàn)代信息技術(shù)的引導下，全體學生緊緊圍繞科學探究目標，展開了課前準備、課堂互動、優(yōu)化合作、課后延伸和主動而又有效的思維想象，學習興趣盎然，探究創(chuàng)造氣氛濃厚，學生們個個展開了想象的翅膀，進行了積極的設(shè)想。例如有個小組學生看到風能電池能用于飛機、汽車，因此提出把風能電池用在游艇上。即在游艇甲板面上裝個頂棚，上面安裝太陽能電池，既美觀，又可遮陽避雨，更可發(fā)電作為動力，一舉幾得。但別的小組提出了問題，這種風能電池遇到有風可以發(fā)電，沒有風怎么辦想象設(shè)計的小組進行答辯可以安裝好蓄電池儲存電能，沒有風時同樣可以應(yīng)用，同時，還可研制高靈敏、高效能的風電池，無論風力大小只要有風都可以發(fā)電，受到全班贊同。因而初步學到了一些科學探究方法。同時提高了他們獨立學習與協(xié)作探究的能