黃岡蘄春縣教師招聘教師資格證《高中生物知識(shí)與教學(xué)能力》模擬題

1、第 頁(yè) 黃岡蘄春縣教師招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力模擬題一、單選題1細(xì)胞內(nèi)含C、H、O、N、P五種元素的化合物，不可能具有的功能是（）。 A與抗原發(fā)生特異性結(jié)合B攜帶氨基酸進(jìn)入核糖體C催化某一特定的化學(xué)反應(yīng)D參與光合作用 答案：A解析：由C、H、O、N、P五種元素的化合物應(yīng)該是核酸一類(lèi)，故可以是B選項(xiàng)，即tRNA；可以是C選項(xiàng)，有一類(lèi)酶是RNA酶；可以是D選項(xiàng)，如還原型輔酶；而與抗原發(fā)生特異性結(jié)合的是抗體，屬于蛋白質(zhì)，故選A。 2某研究人員自行設(shè)計(jì)了一個(gè)測(cè)量數(shù)學(xué)推理能力的紙筆測(cè)驗(yàn)工具，然后對(duì)同一批學(xué)生進(jìn)行兩次測(cè)驗(yàn)，兩次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果表現(xiàn)為顯著的正相關(guān)，但是與公認(rèn)的紙筆測(cè)驗(yàn)工具測(cè)量的結(jié)果存在

2、顯著差異。這說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)（ ）。A.具有較低的信度，但效度較好B.具有較高的信度，但效度較差C.具有較低的信度，而且效度也較差D.具有較高的信度，而且效度也較好 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):教學(xué)評(píng)價(jià)的種類(lèi)相關(guān)知識(shí)。信度是指同二被試者在不同時(shí)間內(nèi)用同二測(cè)驗(yàn)（或用另二套相等的測(cè)驗(yàn)）重復(fù)測(cè)量，所得結(jié)果的二致程度，效度是指所測(cè)量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度，測(cè)量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合、則效度越高反之，則效度越低，換句話說(shuō)，信度就是測(cè)量的一致性，而效度指測(cè)量的有效性或符合程度。故本題選擇B選項(xiàng)。 3生長(zhǎng)素的作用特點(diǎn)”的課程內(nèi)容可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維是（ ） A.歸納概括B.演繹推理C.批判性思維D.模

3、型與建模 答案：A解析：“理性思維”是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力。生長(zhǎng)素的作用特點(diǎn)”可以通過(guò)分析。 生長(zhǎng)素濃度與植物不同器官生長(zhǎng)反應(yīng)的關(guān)系總結(jié)得出生長(zhǎng)素的作用特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括思維。演繹推理是從一般性的前提出發(fā)，通過(guò)推導(dǎo)演繹得出個(gè)別結(jié)論的過(guò)程。批判性思維是以提出疑問(wèn)為開(kāi)始，最終得出有說(shuō)服力的解答的思維過(guò)程。模型與建模是指學(xué)生嘗試建立生物模型，在建立的過(guò)程中體驗(yàn)這一思維過(guò)程， 并最終獲得或加強(qiáng)對(duì)有關(guān)生物學(xué)概念的理解與學(xué)習(xí)。故本題選A。 4關(guān)于生物大分子的說(shuō)法正確的是（ ）。 A.生物大分子都是在核糖體上合成的B.

4、核酸的特異性取決于特定的空間結(jié)構(gòu)C.蛋白質(zhì)功能的多樣性取決于碳鏈的多樣性D.構(gòu)成DNA的單體在不同物種中通用 答案：D解析：核酸、糖原等是生物大分子，但不是在核糖體上合成的，核糖體上主要合成蛋白質(zhì)，A錯(cuò)誤。核酸的特異性取決于堿基的排列順序而不是空間結(jié)構(gòu)，B錯(cuò)誤。蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性與構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類(lèi)、數(shù)目和空間結(jié)構(gòu)有關(guān)，C錯(cuò)誤。構(gòu)成DNA的單體是脫氧核糖核苷酸，DNA是生物的主要遺傳物質(zhì)，可以在不同的物種中通用，D正確。 5AIDS是獲得性免疫缺陷綜合征，其病原體是HIV。關(guān)于HIV復(fù)制過(guò)程的表述，正確的是（ ）。 A.HIV的遺傳物質(zhì)是DNAB.HIV可直接插入宿主DNA中完成復(fù)制C.

5、HIV的復(fù)制主要在B淋巴細(xì)胞中完成D.HIV復(fù)制時(shí)需要逆轉(zhuǎn)錄酶 答案：D解析：HIV是造成人類(lèi)免疫系統(tǒng)缺陷的一種RNA病毒，其遺傳物質(zhì)為RNA。HIV復(fù)制包括感染、逆轉(zhuǎn)錄、整合、轉(zhuǎn)錄和包裝5個(gè)環(huán)節(jié)。HIV通過(guò)外膜上的蛋白質(zhì)吸附在T淋巴細(xì)胞（宿主細(xì)胞）上，病毒的遺傳物質(zhì)RNA進(jìn)入T淋巴細(xì)胞。在逆轉(zhuǎn)錄酶的作用下，單鏈RNA生成RNADNA雜交鏈，繼而脫下RNA鏈，再以DNA單鏈為模板合成雙鏈DNA。病毒雙鏈DNA進(jìn)入細(xì)胞核，整合于T淋巴細(xì)胞染色體的DNA鏈中，進(jìn)入潛伏期。在一定條件下，逆轉(zhuǎn)錄的DNA被激活，進(jìn)行轉(zhuǎn)錄、翻譯。蛋白質(zhì)與病毒RNA結(jié)合組成完整的病毒，使T淋巴細(xì)胞死亡，病毒被釋放出來(lái)，再去

6、感染其他T淋巴細(xì)胞。綜上所述，A、B、C三項(xiàng)錯(cuò)誤，D項(xiàng)正確。 6膝跳反射的反射弧中，神經(jīng)中樞是（ ）。A.腦千B.小腦C.脊髓D.大腦皮層 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):反射弧的結(jié)構(gòu)。反射活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)稱為反射弧，包括感受器、傳人神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器。膝跳反射的神經(jīng)中樞是位于脊髓的股神經(jīng)。故C項(xiàng)正確。 7“單倍體育種、多倍體育種和常規(guī)育種分別有哪些優(yōu)點(diǎn)?為什么?”此類(lèi)提問(wèn)屬于哪一種提問(wèn)類(lèi)型?（ ） A.理解型B.分析型C.評(píng)價(jià)型D.綜合型 答案：C解析：理解類(lèi)型的提問(wèn)包括一般理解、深入理解和對(duì)比理解，都是要求學(xué)生用自己的話來(lái)進(jìn)行回答。分析類(lèi)型的提問(wèn)是要求學(xué)生識(shí)別條件和原因，或者找出條件之間

7、、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。綜合型提問(wèn)是指教師為培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維能力所做的提問(wèn)，學(xué)生需要利用掌握的知識(shí)進(jìn)行分析綜合推理想像，得出結(jié)論或看法。評(píng)價(jià)型提問(wèn)是指教師為培養(yǎng)學(xué)生判斷能力所做的提問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中各類(lèi)模式的分析、對(duì)照和比較進(jìn)行判斷、解釋判斷的理由。根據(jù)題意，本題選C。 8下列生命科學(xué)史素材中，不適合在高中生物學(xué)教學(xué)中被用來(lái)學(xué)習(xí)“假說(shuō)-演繹法”的是（ ）。 A.顯微鏡的發(fā)明B.促胰液素的發(fā)現(xiàn)C.DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的提出D.孟德?tīng)栠z傳定律的提出 答案：A解析：假說(shuō)演繹法是指在觀察和分析基礎(chǔ)上提出問(wèn)題以后，通過(guò)推理和想象提出解釋問(wèn)題的假說(shuō)，根據(jù)假說(shuō)進(jìn)行演繹推理，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)

8、論。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，就證明假說(shuō)是正確的，反之，則說(shuō)明假說(shuō)是錯(cuò)誤的。這是現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的一種科學(xué)方法。促胰液素的發(fā)現(xiàn)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的提出、孟德?tīng)栠z傳定律的提出適合用來(lái)學(xué)習(xí)“假說(shuō)-演繹法”。顯微鏡的發(fā)明沒(méi)有經(jīng)過(guò)提出假說(shuō)、驗(yàn)證假說(shuō)的過(guò)程，故選A。 9利用酵母菌釀酒到一定階段, 經(jīng)取樣檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)酵母菌數(shù)量適宜。但酒精產(chǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期。此時(shí)最應(yīng)該采取的措施( ).A.降低溫度B.隔絕空氣C.添加緩沖劑.D.添加新鮮培養(yǎng)基 答案：B解析：本題考查酵母菌的呼吸方式。 A項(xiàng)，利用酵母菌釀酒過(guò)程中，活菌數(shù)量適宜說(shuō)明溫度條件適宜，故A項(xiàng)有誤。 B項(xiàng)，酵母菌釀酒過(guò)程中，經(jīng)檢測(cè)活菌數(shù)量適宜但卻不生產(chǎn)酒

9、精，說(shuō)明酵母菌進(jìn)行有氧呼吸進(jìn)而大量繁殖，不能產(chǎn)生酒精，則應(yīng)該隔絕空氣，讓酵母菌無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精，故B項(xiàng)正確。 C項(xiàng)，酵母菌釀酒過(guò)程中活菌數(shù)量適宜說(shuō)明pH環(huán)境條件適宜，不需要加緩沖液，故C項(xiàng)有誤。 D項(xiàng)，酵母菌釀酒過(guò)程中活菌數(shù)量適宜說(shuō)明培養(yǎng)基中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)豐富，不需要添加新鮮培養(yǎng)基，故D項(xiàng)有誤。 10在學(xué)習(xí)“光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程”時(shí)，某教師首先呈現(xiàn)亞里士多德的觀點(diǎn)：“植物體是由土壤汁構(gòu)成的，即植物生長(zhǎng)發(fā)育所需要的物質(zhì)完全來(lái)自土壤”。接著提問(wèn)“亞里士多德的觀點(diǎn)正確嗎 ”這樣的提問(wèn)屬于（）。 A理解提問(wèn)B綜合提問(wèn)C分析提問(wèn)D評(píng)價(jià)提問(wèn) 答案：D解析：本題考查提問(wèn)技能的類(lèi)型。評(píng)價(jià)提問(wèn)，一般是評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)。在

10、討論時(shí)，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的問(wèn)題給出自己的看法。題中“亞里士多德的觀點(diǎn)正確嗎 ”就是對(duì)他人觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)故答案選D。 11關(guān)于普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）及其使用的描述，正確的是（ ）。 A.在教學(xué)中，不能教超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容B.在教學(xué)中，可以靈活選用內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“活動(dòng)建議”C.規(guī)定了高中學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)達(dá)到的最低和最高水平D.對(duì)于新任教師，可以用高考考試說(shuō)明代替課程標(biāo)準(zhǔn) 答案：B解析：A項(xiàng)可以適當(dāng)?shù)某稣n程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展；C項(xiàng)沒(méi)有最高水平；D項(xiàng)不可以用高考考試說(shuō)明代替課程標(biāo)準(zhǔn)。 12科學(xué)家用紅、綠兩種熒光物質(zhì)分別標(biāo)記人和小鼠細(xì)胞表面的蛋白質(zhì)分子，并將這兩種標(biāo)記細(xì)胞進(jìn)行融合。細(xì)胞 剛發(fā)生

11、融合時(shí)，紅、綠兩種熒光在融合細(xì)胞表面各占半邊，一段時(shí)間后兩種熒光在融合細(xì)胞表面呈現(xiàn)均勻分布。這 一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象支持的結(jié)論是（ ）。 A膜磷脂能翻轉(zhuǎn) B細(xì)胞膜具有流動(dòng)性 C細(xì)胞膜具有選擇透過(guò)性 D膜蛋白可以作為載體蛋白 答案：B解析：細(xì)胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)構(gòu)成，磷脂雙分子層是細(xì)胞膜的基本骨架。磷脂雙分子層是輕油 般的流體，具有流動(dòng)性。大多數(shù)蛋白質(zhì)分子也是可以運(yùn)動(dòng)的。隨著細(xì)胞的融合，標(biāo)記為紅、綠兩種不同顏色的蛋白 質(zhì)分子，在融合細(xì)胞表面從各占半邊變?yōu)榫鶆蚍植迹f(shuō)明被熒光物質(zhì)標(biāo)記的蛋白質(zhì)發(fā)生了“移動(dòng)”，進(jìn)而說(shuō)明細(xì)胞 膜具有流動(dòng)性。 13關(guān)于植物激素或植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑應(yīng)用的敘述，不正確的是（ ）。 A用乙

12、烯利處理鳳梨促進(jìn)果實(shí)成熟 B用細(xì)胞分裂素處理水稻幼苗促進(jìn)細(xì)胞分裂 C用赤霉素處理大麥種子誘導(dǎo)-淀粉酶產(chǎn)生 D用萘乙酸處理二倍體西瓜幼苗得到多倍體西瓜 答案：D解析：乙烯利是優(yōu)質(zhì)高效的植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑，具有促進(jìn)果實(shí)成熟的作用，A 項(xiàng)正確。細(xì)胞分裂素的 主要作用是促進(jìn)細(xì)胞分裂、誘導(dǎo)芽的形成并促進(jìn)其生長(zhǎng)，B 項(xiàng)正確。赤霉素能誘導(dǎo)-淀粉酶的產(chǎn)生，促進(jìn)種子萌發(fā)， C 項(xiàng)正確。萘乙酸的主要作用是防止落花落果和形成無(wú)子果實(shí)，還能增強(qiáng)植物的抗旱澇、抗鹽堿、抗倒伏能力。所 以，用萘乙酸處理西瓜幼苗可以得到無(wú)子西瓜。用秋水仙素處理二倍體西瓜幼苗可以得到多倍體西瓜，D 項(xiàng)錯(cuò)誤。 14下列有關(guān)孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)的敘述，

13、正確的是（ ） A.孟德?tīng)栐谕愣归_(kāi)花時(shí)進(jìn)行去雄和授粉，實(shí)現(xiàn)親本的雜交B.孟德?tīng)栄芯客愣够ǖ臉?gòu)造，但無(wú)需考慮雌蕊、雄蕊的發(fā)育程度C.孟德?tīng)柛鶕?jù)親本中不同個(gè)體表現(xiàn)型來(lái)判斷親本是否純合D.孟德?tīng)柪昧送愣棺曰▊鞣?、閉花授粉的特性 答案：D解析：A中因?yàn)橥愣故亲曰▊鞣邸㈤]花授粉，為實(shí)現(xiàn)親本雜交，應(yīng)在開(kāi)花前去雄；B中研究花的構(gòu)造必須研究雌、雄蕊的發(fā)育程度；C中不能根據(jù)表現(xiàn)型判斷親本的純合，因?yàn)轱@性雜合子和顯性純合子表現(xiàn)型一樣；D是正確的。 15下列關(guān)于生長(zhǎng)素的敘述中，正確的是（）。 A頂芽和幼莖中生長(zhǎng)素濃度一般保持在促進(jìn)生長(zhǎng)的范圍B促進(jìn)同種植物扦插枝條生根效果相同的生長(zhǎng)素濃度是相同的C促進(jìn)果實(shí)發(fā)育所需的

14、生長(zhǎng)素主要來(lái)自頂芽D頂端優(yōu)勢(shì)中側(cè)芽由于生長(zhǎng)素濃度過(guò)低而不能生長(zhǎng) 答案：A解析：16血液正常凝固基因H對(duì)不易凝固基因h為顯性，則圖1中甲、乙的基因型分別為（ ）。 答案：C解析：甲為隱性XhY，把Xh傳給乙，而乙為正常，故為攜帶者XHXh。 17下列有關(guān)植物激素調(diào)節(jié)的敘述，不正確的是（）。 A在形成無(wú)子番茄過(guò)程中生長(zhǎng)素沒(méi)有改變細(xì)胞的染色體數(shù)目B生長(zhǎng)素和赤霉素都能促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育C用一定濃度的脫落酸來(lái)處理種子可提高發(fā)芽率D植物的生長(zhǎng)發(fā)育是多種植物激素相互作用共同調(diào)節(jié)的結(jié)果 答案：C解析：在未受粉的雌蕊柱頭上涂抹生長(zhǎng)素可促進(jìn)子房發(fā)育成果實(shí)，從而獲得無(wú)子番茄，沒(méi)有改變番茄細(xì)胞的遺傳物質(zhì)，A正確。生長(zhǎng)索和

15、赤霉素都具有促進(jìn)果實(shí)發(fā)育的作用，B正確。脫落酸能促進(jìn)器官脫落，不能提高種子發(fā)芽率。C錯(cuò)誤。植物的生長(zhǎng)發(fā)育受到多種植物激素共同調(diào)節(jié)，D正確。 18碳元素是構(gòu)成細(xì)胞的最基本元素，對(duì)此最有說(shuō)服力的說(shuō)法是（）。 A碳在細(xì)胞的各種化合物中含量最多B碳在自然界中含量最為豐富C在細(xì)胞的各種化合物中都含有碳D碳鏈構(gòu)成了有機(jī)物的基本骨架 答案：D解析：碳不是細(xì)胞的各種化合物中含量最多的元素，如水是細(xì)胞中含量最多的化合物，但不含碳元素，故A錯(cuò)誤；自然界中含量最為豐富的元素是氧，故B錯(cuò)誤；細(xì)胞中的大多無(wú)機(jī)化合物中不含碳，故C錯(cuò)誤：碳是構(gòu)成生物大分子的基本骨架，所以碳元素是構(gòu)成細(xì)胞的最基本元素，故D正確。 19下列關(guān)

16、于生態(tài)系統(tǒng)的敘述，錯(cuò)誤的是（）。 A草原生態(tài)系統(tǒng)比農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜B環(huán)境條件分布不均勻是形成群落水平結(jié)構(gòu)的原因之一C我國(guó)南方熱帶雨林中分解者的代謝活動(dòng)比北方森林中的弱D植物可通過(guò)呼吸作用和光合作用參與生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán) 答案：C解析：南方熱帶雨林中的微生物的分解作用較北方森林中的代謝要旺盛得多，這與南方熱帶雨林中的生物種類(lèi)多、數(shù)量大及溫度等因素有關(guān)，故選C。 20從結(jié)構(gòu)式看，除了（）外，所有僅一碳原子都為不對(duì)稱碳原子。 A酪氨酸B甘氨酸C脯氨酸D甲硫氨酸 答案：B解析：除甘氨酸外，其他所有氨基酸分子中的a-碳原子都為不對(duì)稱碳原子。 21果蠅的體色由常染色體上一對(duì)等位基因控制，基因型BB

17、、Bb為灰身，bb為黑身。若人為地組成一個(gè)群體，其中80%為BB的個(gè)體，20%為bb的個(gè)體，群體隨機(jī)交配，其子代中Bb的比例是( )。 A.25%B.32%C.50%D.64% 答案：B解析：計(jì)算可知，B的基因頻率為0.8，b的基因頻率為0.2，這樣，Bb的基因頻率為2x0.8x0.2=0.32。故選B。 22若要在普通顯微鏡下觀察到質(zhì)壁分離、RNA和脂肪，下列四組材料中應(yīng)選擇的一組是( )。 A.水稻胚乳和花生子葉B.天竺葵葉和水稻胚乳C.紫色洋蔥和花生子葉D.天竺葵葉和紫色洋蔥 答案：C解析：觀察質(zhì)壁分離最好是用成熟的植物細(xì)胞，具備有色液泡，如紫色洋蔥表皮細(xì)胞;而觀察RNA和脂肪就應(yīng)該選擇

18、含有脂肪的并且有蛋白質(zhì)的合成過(guò)程的細(xì)胞;另外，液泡應(yīng)為無(wú)色的，如花生的子葉。故本題選C。 23下列實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的是( )。 A.溫特證明造成胚芽鞘彎曲的刺激是一種化學(xué)物質(zhì)B.魯賓和卡門(mén)證明光合作用釋放的氧全部來(lái)自水C.薩頓在實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上提出基因位于染色體上的假說(shuō)D.艾弗里實(shí)驗(yàn)證明S型細(xì)菌的DNA是遺傳物質(zhì)而蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì) 答案：C解析：溫特的實(shí)驗(yàn)設(shè)置兩組，一組是有尖端處理的瓊脂塊，一組是沒(méi)有被尖端處理的瓊脂塊，沒(méi)有被尖端處理的瓊脂塊的是對(duì)照實(shí)驗(yàn)，屬于空白對(duì)照，A不選。魯賓和卡門(mén)的實(shí)驗(yàn)室分別用18O標(biāo)記的水和二氧化碳培養(yǎng)植物.實(shí)驗(yàn)中用同位素標(biāo)記的二氧化碳中的氧作對(duì)照實(shí)驗(yàn)，B不選

19、。艾弗里的實(shí)驗(yàn)是將S型菌的各種成分分別與R型菌混合培養(yǎng)，幾種成分之間相互對(duì)照，D不選。薩頓的假說(shuō)是基于對(duì)基因和染色體的行為變化的觀察，發(fā)現(xiàn)兩者有相似之處得出結(jié)論，應(yīng)用的是類(lèi)比推理法，并沒(méi)有設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，而基因位于染色體上的證據(jù)是摩爾根通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到的，因此答案選C。 24當(dāng)動(dòng)物缺乏某激素時(shí)，可以通過(guò)“飼喂法”或“注射法”對(duì)該激素進(jìn)行人為補(bǔ)充，下列只可通過(guò)以上一種方法補(bǔ)充的激素是( )。生長(zhǎng)激素甲狀腺激素胰島素性激素 A.B.C.D. 答案：C解析：蛋白質(zhì)類(lèi)激素如果口服，會(huì)被消化道內(nèi)的蛋白酶水解，所以蛋白質(zhì)類(lèi)激素只能通過(guò)“注射法”補(bǔ)充；而脂類(lèi)激素和氨基酸在消化道內(nèi)不會(huì)被水解能夠直接被吸收，可

20、以口服。生長(zhǎng)激素是蛋白質(zhì)，甲狀腺激素是含碘的氨基酸，胰島素是蛋白質(zhì)，性激素是固醇，本質(zhì)是脂質(zhì)。故只能注射，既可以注射也可以口服。 25圖4為溫度對(duì)植物光合速率的影響曲線，有關(guān)敘述正確的是( )。A.溫度主要制約植物光合作用的暗反應(yīng)B.溫度可通過(guò)影響酶活性進(jìn)而影響光合速率C.溫室栽培時(shí)，在一定光照強(qiáng)度下，白天應(yīng)盡量提高溫度D.低于40促進(jìn)植物的光合作用，高于40抑制植物的光合作用答案：B解析：溫度對(duì)光合速率的影響主要是通過(guò)影響酶的活性實(shí)現(xiàn)的，植物的光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段均有酶的參與，故溫度可制約植物光合作用的整個(gè)過(guò)程，A項(xiàng)錯(cuò)誤、B項(xiàng)正確。通過(guò)圖示可知超過(guò)一定溫壓時(shí)，溫度對(duì)光合作用速率的促進(jìn)作用減

21、弱，因此，溫度的提高應(yīng)適當(dāng)。另一方面，溫度不僅會(huì)影響光合作用還會(huì)影響呼吸作用，溫度過(guò)高，可能會(huì)抑制光合作用而促進(jìn)呼吸作用，不利于植物的生長(zhǎng)，C項(xiàng)錯(cuò)誤。抑制和促進(jìn)有一個(gè)相對(duì)值，通過(guò)圖示可知，40為一個(gè)峰值，此時(shí)光合速率最大，低于40和高于40時(shí)有光合速率相同的點(diǎn)，故不能說(shuō)低于40時(shí)全為促進(jìn)而高于40時(shí)全是抑制D項(xiàng)錯(cuò)誤。 26圖2表示有關(guān)蛋白質(zhì)分子的簡(jiǎn)要概念圖。下列對(duì)圖示的分析正確的是（ ）。 AA中肯定含有S元素B過(guò)程是利用細(xì)胞中的原料合成的C多肽中B的數(shù)目等于C的數(shù)目D蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的多樣性是細(xì)胞多樣性的根本原因 答案：B解析：組成蛋白質(zhì)的化學(xué)元素有C、H、O、N，大多數(shù)還含有S，A項(xiàng)錯(cuò)誤。

22、過(guò)程是利用細(xì)胞中的氨基酸合成多肽的過(guò)程，發(fā)生在核糖體中，B正確。一條多肽中B的數(shù)目比C的數(shù)目多1。C項(xiàng)錯(cuò)誤。細(xì)胞多樣性的根本原因是DNA分子的多樣性，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 271個(gè)葡萄糖分子有氧呼吸釋放的能量為m，其中40用于ADP轉(zhuǎn)化為ATP，若1個(gè)高能磷酸鍵所含能量為n，則1個(gè)葡萄糖分子在有氧呼吸中產(chǎn)生的ATP分子數(shù)為（ ）。答案：B解析：由題意可知，1個(gè)葡萄糖分子在有氧呼吸中只有40m用于生成ATP，由于1個(gè)高能磷酸鍵所含能量為n,并且ADP轉(zhuǎn)化成ATP只形成一個(gè)高能磷酸鍵,所以1個(gè)葡萄糖分子在有氧呼吸中產(chǎn)生ATP分子數(shù)為 28下圖是某研究小組利用過(guò)氧化氫酶探究H2O：分解條件而獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，相

23、關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（ ）。A.圖一可以得出酶具有高效性B.圖一bc段產(chǎn)生的原因可能是底物數(shù)量（濃度）有限C.圖二bc段產(chǎn)生的原因可能是過(guò)氧化氫酶數(shù)量（濃度）有限D(zhuǎn).圖三可以得出pH越小或越大。酶活性越高 答案：D解析：酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA。酶的特性：專(zhuān)一性，高效性，作用條件較溫和。圖一中，加入過(guò)氧化氫酶，O2產(chǎn)生速率明顯升高，體現(xiàn)了酶的高效性，A正確。圖一、二中，bc段的O2生成速率達(dá)到最大穩(wěn)定值。因?yàn)榉磻?yīng)速率受底物濃度和酶濃度制約，B、C正確。圖三中，酶的活性隨pH值增加而增加，到達(dá)最適pH后，酶的活性隨pH值增加而降低，pH過(guò)大或過(guò)小都可能使酶失

24、活，D錯(cuò)誤。 29紅豆杉因其種子成熟時(shí)假種皮呈紅色而得名。從分類(lèi)學(xué)上看，紅豆杉屬于（ ）。 A被子植物 B裸子植物 C蕨類(lèi)植物 D苔蘚植物 答案：B解析：根據(jù)種子外面有無(wú)果皮包被，種子植物可分為裸子植物和被子植物兩大類(lèi)。被子植物的種子 外面有果皮包被，能形成果實(shí)；裸子植物的種子外面無(wú)果皮包被，是裸露的，不能形成果實(shí)。紅豆杉的種子外的假 種皮不是果皮，種子裸露，屬于裸子植物。裸子植物和被子植物都是以種子進(jìn)行繁殖的，蕨類(lèi)植物和苔蘚植物以孢 子進(jìn)行繁殖。 二、問(wèn)答題30圖4是“呼吸方式”的部分板書(shū)： (1)該板書(shū)屬于哪種類(lèi)型 (5分) (2)此類(lèi)板書(shū)有哪些優(yōu)點(diǎn) (10分) 解析：(1)屬于表格式板書(shū)

25、。(2)此板書(shū)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生思考回答后書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)要的詞語(yǔ)，形成表格。這種板書(shū)對(duì)比性強(qiáng)，便于比較概念的異同點(diǎn)，容易使學(xué)生把握概念的本質(zhì)，深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)。這種方式易于學(xué)生找出知識(shí)的聯(lián)系，類(lèi)目清楚，井然有序，對(duì)比異同，培養(yǎng)對(duì)比分析，歸納概括等能力。 31材料： 圖7和圖8分別為有關(guān)細(xì)胞的概念圖和思維導(dǎo)圖(局部)。 問(wèn)題： (1)概念圖與思維導(dǎo)圖的主要區(qū)別是什么 (10分) (2)在細(xì)胞的學(xué)習(xí)中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn) (10分) 解析：(1)概念圖和思維導(dǎo)圖的主要區(qū)別有以下幾個(gè)方面：從定義的角度概念圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框中，然

26、后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。思維導(dǎo)圖是對(duì)發(fā)散性思維的表達(dá)，是人類(lèi)思維的自然工具，是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛能力的萬(wàn)能鑰匙，可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面。從對(duì)知識(shí)的表示能力概念圖在表達(dá)邏輯關(guān)系和推理方面發(fā)揮著很好的作用：從某種意義上說(shuō)，概念圖是一種多線程的流程圖，表達(dá)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的事物發(fā)展過(guò)程和推理過(guò)程，結(jié)果可能是一種或多種。一般使用一些幾何圖形來(lái)作為不同概念的分類(lèi)和表達(dá)。它對(duì)引導(dǎo)人們思考問(wèn)題，了解事物發(fā)展過(guò)程方面起到積極的推動(dòng)作用。在很大的程度上，它是多線性的思維表達(dá)方式。思維導(dǎo)圖則能夠幫助人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物方面擁有一個(gè)整體的、全局化的觀念。它注重表達(dá)

27、與核心主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并可展示其層次關(guān)系以及彼此之間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖是一種放射狀的、輻射性的思維表達(dá)方式。所表達(dá)的觀念之間通過(guò)與中心的核心主題的遠(yuǎn)近來(lái)體現(xiàn)內(nèi)容的重要程度，強(qiáng)調(diào)人們的思想發(fā)展的過(guò)程的多向性、綜合性和跳躍性。從形式上概念圖可以有多個(gè)主要的概念，而且是先羅列所有的概念，然后繪制成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖往往只有一個(gè)主要概念，中心節(jié)點(diǎn)只有一個(gè)。注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上：主題的主干作為分支從中央向四周放射；分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成；各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹(shù)狀的結(jié)構(gòu)。(2)以高中必修一的“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章為例：以細(xì)胞

28、為核心，將細(xì)胞“分割”成細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞壁、細(xì)胞膜四個(gè)知識(shí)塊，有序布局；從主題的中心向外擴(kuò)張，從中心將有關(guān)聯(lián)的要點(diǎn)分支出來(lái)；縱觀全局，再現(xiàn)整體，即通過(guò)知識(shí)概念間的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了細(xì)胞的知識(shí)放射型樹(shù)枝狀結(jié)構(gòu)。該思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于教師的板書(shū)設(shè)計(jì)和學(xué)生的課堂筆記，也可應(yīng)用于教師的復(fù)習(xí)教學(xué)和學(xué)生的自主復(fù)習(xí)。其優(yōu)點(diǎn)主要有：實(shí)現(xiàn)了與新課程標(biāo)準(zhǔn)的接軌。生物新課標(biāo)的目標(biāo)是“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”而思維導(dǎo)圖教學(xué)法重在指導(dǎo)學(xué)生形成更高效、更有意義的學(xué)習(xí)方法，其目標(biāo)是全體教育和全面素質(zhì)教育，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

29、目標(biāo)。利于組織概念，勾勒知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖教學(xué)促使學(xué)生積極動(dòng)手和動(dòng)腦思考，使學(xué)生從整體上掌握基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，形成清晰的概念網(wǎng)絡(luò)。尤其利于復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的實(shí)施。利于創(chuàng)建學(xué)習(xí)者共同體，促進(jìn)合作與對(duì)話。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，小組成員共建思維導(dǎo)圖，合作協(xié)商，使各自的認(rèn)識(shí)得到完善和拓展，使小組成員共同理清知識(shí)線索，理解和表征問(wèn)題，尋找解答方法，得出方案。實(shí)施合作學(xué)習(xí)也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和批判性思維，并引發(fā)生動(dòng)的課堂討論，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。利于評(píng)價(jià)和反饋。通過(guò)對(duì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生最初和最終的思維導(dǎo)圖加以比較，能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，診斷學(xué)生的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生努力把

30、新的意義并入已有的知識(shí)中，這就是思維導(dǎo)圖的形成性評(píng)價(jià)。同時(shí)利于學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。另外，也可作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式。三、簡(jiǎn)答題32“光合作用原理的應(yīng)用”這一部分內(nèi)容的教學(xué)如下：一、探究影響光合作用速率的環(huán)境因素1呈現(xiàn)問(wèn)題：植物體內(nèi)的有機(jī)物來(lái)自光合作用，因此增加農(nóng)作物產(chǎn)量的關(guān)鍵是提高光舍作用的速率，應(yīng)如何提高光合作用的速率?要求學(xué)生思考：對(duì)此問(wèn)題，你將從哪些方面入手進(jìn)行分析?2分析問(wèn)題：?jiǎn)栴}的關(guān)鍵是光合速率的大小受哪些因素的影響?引導(dǎo)學(xué)生回憶光合作用的過(guò)程，思考影響光合速率的大小的因素。3解決問(wèn)題：如何從光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度、氧氣、溫度、礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)等方面去提高光合速率?要求學(xué)生思考：對(duì)此問(wèn)題，你

31、將從哪些方面入手進(jìn)行分析?若要從光照方面去提高光合速率，要考慮哪些因素?采取什么措施?二、提高栽培作物產(chǎn)量的具體措施1呈現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，要提高栽培作物的產(chǎn)量，應(yīng)該怎么做?2調(diào)查研究（1）調(diào)查對(duì)象：設(shè)施農(nóng)業(yè)。（2）調(diào)查內(nèi)容：提高農(nóng)作物產(chǎn)量的具體措施。（3）調(diào)查方法：網(wǎng)上查詢資料或?qū)嵉卣{(diào)查詢問(wèn)。（4）調(diào)查人員：以5人為一個(gè)小組（小組成員有明確分工）。3匯報(bào)結(jié)果分析討論：設(shè)施農(nóng)業(yè)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)相比，有什么進(jìn)步?問(wèn)題：（1）簡(jiǎn)要分析該教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。（2）在教學(xué)過(guò)程的不同環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)題。簡(jiǎn)要分析提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題? 答案：解析：（1）在選取教學(xué)內(nèi)容上，教師注意到了不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理。如“探究影響光合作用速率的環(huán)境因素”是由師生共同討論、探索完成的，“提高栽培作物產(chǎn)量的具體措施”是通過(guò)安排學(xué)生課內(nèi)自主合作探究完成的。因此能將教學(xué)內(nèi)容安排得錯(cuò)落有致、張弛相宜，使該教學(xué)內(nèi)容能夠順利進(jìn)行。該教學(xué)貫徹了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。在課堂中，教師在教學(xué)中融人“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理