鄂州梁子湖區(qū)教師招聘教師資格證《初中生物知識(shí)與教學(xué)能力》考試模擬通關(guān)試題

1、第 頁 鄂州梁子湖區(qū)教師招聘教師資格證初中生物知識(shí)與教學(xué)能力考試模擬通關(guān)試題一、單選題1下列各項(xiàng)中屬于特異性免疫的是（）。 A體液的殺菌作用B吞噬細(xì)胞的吞噬作用C皮膚的屏障作用D淋巴細(xì)胞產(chǎn)生抗體，吞噬病原體 答案：D解析：特異性免疫是指人出生以后才逐漸建立起來的防御功能，只針對(duì)某一特定病原體或異物起作用，一般是通過淋巴細(xì)胞產(chǎn)生抗體，抗體和抗原結(jié)合，促使吞噬細(xì)胞進(jìn)行吞噬作用，從而將抗原清除或使其失去致病性。人體的三道防線中，第一和第二道防線屬于非特異性免疫，第三道防線屬于特異性免疫。 2在一朵花中，能發(fā)育成果實(shí)的結(jié)構(gòu)是（ ）。 A.子房B.雄蕊C.花瓣D.花萼 答案：A解析：子房發(fā)育成果實(shí)。 3

2、學(xué)校里種植了品種繁多的月季花，某興趣小組想讓一株月季開出不同色彩的花，應(yīng)該采用的技術(shù)是（ ）。 A.人工授粉B.扦插C.嫁接D.植物組織培養(yǎng) 答案：C解析：人工授粉只對(duì)后代有影響，并且后代單株表現(xiàn)型也是單一顏色，不會(huì)表現(xiàn)出不同色彩。扦插是剪取植物的一部分，處理后種植到土壤中，使它生長(zhǎng)為新植株，該植株開出的花與被剪植株顏色相同。嫁接技術(shù)可以將一株月季花植株作為砧木，將不同色彩的月季花的枝或者芽作為接穗嫁接到該砧木上。由于砧木不會(huì)影響到每個(gè)接穗的遺傳性并且可以源源不斷地為其提供水分和營(yíng)養(yǎng)等，所以該植株最終會(huì)開出不同色彩的月季花。植物組織培養(yǎng)是將離體的植物細(xì)胞、組織、器官培養(yǎng)成完整個(gè)體的技術(shù)，選取的

3、植株顏色與植物組織培養(yǎng)最終獲得的個(gè)體顏色一致，不會(huì)出現(xiàn)多種色彩。故本題選C。 4下列關(guān)于糖類及其生理作用的敘述，正確的是（ ）。 A.糖類是生命活動(dòng)的唯一能源物質(zhì)B.核糖存在于細(xì)菌中而不存在于病毒中C.肝糖原只含有C、H、O三種元素D.蔗糖和乳糖水解產(chǎn)物都是葡萄糖 答案：C解析：糖類是生命活動(dòng)主要的能源物質(zhì)，但不是唯一的，其他有機(jī)物（如脂肪）等也能提供能量，A項(xiàng)錯(cuò)誤。核糖是組成RNA的成分之一，RNA病毒中有核糖的存在，B項(xiàng)錯(cuò)誤。肝糖原是由葡萄糖縮聚形成的多糖，只含有C、H、O三種元素，C項(xiàng)正確。蔗糖和乳糖都是二糖，蔗糖水解形成一分子葡萄糖和一分子果糖，乳糖水解形成一分子半乳糖和一分子葡萄糖，

4、D項(xiàng)錯(cuò)誤。 5運(yùn)用不同原理可培育出符合人類不同需求的生物品種。下列敘述正確的是（ ）。 A.培育青霉素高產(chǎn)菌株利用了基因突變的原理B.培育無子番茄利用了染色體變異的原理C.培育無子西瓜利用了生長(zhǎng)素促進(jìn)果實(shí)發(fā)育的原理D.普通小麥的卵細(xì)胞中有三個(gè)染色體組，用這種小麥的胚芽細(xì)胞、花粉分別進(jìn)行離體培養(yǎng)，發(fā)育成的植株分別是六倍體、三倍體 答案：A解析：青霉素高產(chǎn)菌株的培育方法：用物理因素（如X射線、紫外線、激光等）或化學(xué)因素（如亞硝酸、硫酸二乙酯等）來處理青霉素菌株，青霉素菌株細(xì)胞在細(xì)胞分裂間期，即DNA復(fù)制時(shí)發(fā)生差錯(cuò)，導(dǎo)致基因突變，從而引起生物性狀的改變，再?gòu)耐蛔兊那嗝顾鼐曛泻Y選高產(chǎn)菌株進(jìn)行培育。A

5、項(xiàng)正確。B項(xiàng)，無子番茄的培育過程：將生長(zhǎng)素涂抹在未受粉的雌蕊柱頭上，生長(zhǎng)素可促進(jìn)子房直接發(fā)育成果實(shí)。因此，元子番茄的培育利用了生長(zhǎng)素能促進(jìn)果實(shí)發(fā)育的原理。B項(xiàng)錯(cuò)誤。C項(xiàng)，無子西瓜的培育過程：利用秋水仙素或低溫處理二倍體西瓜的種子或幼苗，獲得四倍體西瓜植株；將二倍體西瓜植株與四倍體西瓜植株進(jìn)行雜交，可獲得三倍體西瓜植株的種子；三倍體西瓜植株的細(xì)胞在進(jìn)行減數(shù)分裂時(shí)，細(xì)胞內(nèi)的染色體聯(lián)會(huì)紊亂，無法產(chǎn)生正常配子，因而不能形成種子，故形成三倍體無子西瓜。因此，無子西瓜的培育利用了染色體變異的原理。C項(xiàng)錯(cuò)誤。D項(xiàng)，小麥卵細(xì)胞中有三個(gè)染色體組，則小麥的體細(xì)胞中含有六個(gè)染色體組。胚芽細(xì)胞屬于體細(xì)胞，則胚芽細(xì)胞中

6、有六個(gè)染色體組，胚芽細(xì)胞離體發(fā)育成的植物為六倍體植株。花粉屬于配子，含有三個(gè)染色體組，但由配子直接發(fā)育而來的植株（無論含有幾個(gè)染色體組）均為單倍體。D項(xiàng)錯(cuò)誤。 6某教師在“水分進(jìn)人植物體內(nèi)的途徑”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)計(jì)了6個(gè)問題。其中3個(gè)問題都提問了生物課代表。該教師的教學(xué)行為不符合的課程基本理念是（ ）。A.面向全體學(xué)生B.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)C.提高生物科學(xué)素養(yǎng)D.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):初中生物課程的基本理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，高中生物課程的基本理念還包括注重與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系， B、C、D三項(xiàng)正確。A項(xiàng)：題干中教師3個(gè)問題都提問了

7、生物課代表，不符合面向全體學(xué)生的要求，A項(xiàng)錯(cuò)誤。 7下列為“人群中雙眼皮和單眼皮的遺傳情況抽樣調(diào)查”實(shí)踐活動(dòng)的具體教學(xué)目標(biāo)，其中屬于知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)的是（ ），屬于過程與方法教學(xué)目標(biāo)的是（ ），屬于情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的是（ ）。根據(jù)所得數(shù)據(jù)，簡(jiǎn)述雙眼皮和單眼皮的遺傳情況樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥接懮F(xiàn)象通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)搜集、整合、分析資料的能力以及合作學(xué)習(xí)的能力熟悉抽樣調(diào)查的操作步驟以及注意事項(xiàng)，并能夠利用抽樣調(diào)查進(jìn)行其他的探究活動(dòng) A.；B.；C.；D.； 答案：B解析：知識(shí)與能力目標(biāo)主要包括人類生存所不可或缺的核心知識(shí)、學(xué)科基本知識(shí)以及基本能力。基本能力包括獲取、收集、處

8、理、運(yùn)用信息的能力，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力等。過程與方法主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極體驗(yàn)和科學(xué)方法的掌握與內(nèi)化。情感態(tài)度與價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引起其積極的態(tài)度體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀。因此屬于知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)，屬于過程與方法教學(xué)目標(biāo)，屬于情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)。 8某教師在“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)計(jì)了6個(gè)提問。其中3個(gè)問題都提問了生物課代表。該教師的教學(xué)行為不符合的課程基本理念是( )。A.面向全體學(xué)生B.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)C.提高生物科學(xué)素養(yǎng)D.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系 答案：A解析：初

9、中生物課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，高中生物課程基本理念還包括注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。本題中教師將一半的機(jī)會(huì)都給了生物課代表一人不符合面向全體學(xué)生的要求 9下列關(guān)于原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的敘述正確的是A.原核細(xì)胞內(nèi)只有一種核酸B.真核細(xì)胞可以進(jìn)行有絲分裂C.原核細(xì)胞不能進(jìn)行光合作用D.真核細(xì)胞都有中心體和核糖體 答案：B解析：本題考查細(xì)胞的形態(tài)與功能。A項(xiàng)，原核細(xì)胞含有DNA和RNA兩種核酸，其中DNA主要在擬核，細(xì)胞質(zhì)中也有，例如質(zhì)粒。而RNA主要在細(xì)胞質(zhì)中。故A項(xiàng)有誤。B項(xiàng)，有絲分裂是真核細(xì)胞所特有的分裂方式，原核細(xì)胞進(jìn)行二分裂，故B項(xiàng)正確。C項(xiàng)，原核細(xì)胞沒有

10、葉綠體，但部分原核細(xì)胞含有光臺(tái)色素(如藍(lán)藻)，也能進(jìn)行光合作用，故C項(xiàng)有誤。D項(xiàng)，中心體存在于與低等植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞中，等植物等真核細(xì)胞中不含有中心體，故D項(xiàng)有誤。 10下列生產(chǎn)活動(dòng)或自然現(xiàn)象中，生長(zhǎng)素的作用無直接關(guān)系的是（ ）。A.扦插枝條時(shí)保留芽，易于生根成活B.摘除棉花的頂芽，使其多開花多結(jié)果C.移栽樹苗去掉部分葉，提高移栽成活率D.倒伏的玉米苗，背地生長(zhǎng)以更多地接受光照 答案：C解析：本題考查植物的激素調(diào)節(jié)。A項(xiàng)，扦插枝條時(shí)保留芽，芽能合成生長(zhǎng)素，生長(zhǎng)素有促進(jìn)扦插枝條生根的作用，因此，保留有芽和幼葉的插枝下端會(huì)得到較多的生長(zhǎng)素，生根會(huì)比較快。故A項(xiàng)有誤。B項(xiàng)，摘除棉花的頂芽，解除頂端

11、優(yōu)勢(shì)，使其多開花多結(jié)果。故B項(xiàng)有誤。C項(xiàng)，移栽樹苗時(shí)去掉部分葉，降低蒸騰作用，減少水分的散失，提高移栽成活率。故C項(xiàng)正確。D項(xiàng)，倒伏的玉米苗，在近地側(cè)生長(zhǎng)素分布較多，生長(zhǎng)較快，莖背地生長(zhǎng)，以更好地接受光照，故D項(xiàng)有誤。 11下列關(guān)于基因突變和染色體變異的敘述，正確的是（ ）。 A.基因突變和染色體數(shù)目變異導(dǎo)致基因數(shù)量的改變B.基因突變與染色體數(shù)目變異都導(dǎo)致堿基序列的改變C.基因突變與染色體結(jié)構(gòu)變異都可用光學(xué)顯微鏡觀察到D.基因突變和染色體變異可發(fā)生在有絲分裂過程中答案：D解析：基因突變是指某個(gè)基因堿基序列的改變，基因的數(shù)量不會(huì)改變，A項(xiàng)錯(cuò)誤。染色體數(shù)目變異包括個(gè)別染色體的增添或缺失和染色體組成

12、倍的增加或減少，不會(huì)導(dǎo)致堿基序列的改變，B項(xiàng)錯(cuò)誤。用光學(xué)顯微鏡能直接觀察到染色體數(shù)目變異，但是不能觀察到基因突變，C項(xiàng)錯(cuò)誤?；蛲蛔冎饕l(fā)生在有絲分裂的間期，染色體變異可能發(fā)生在有絲分裂前期或后期，D項(xiàng)正確。 12教師在上“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響”一課前，先布置學(xué)生去收集生活在不同環(huán)境下的各種生物形態(tài)特點(diǎn)的資料，以及生物改變環(huán)境的實(shí)例。這一活動(dòng)能幫助學(xué)生很好地理解該課內(nèi)容。這利用的課程資源是（）。 A教師資源B教材資源C學(xué)生資源D網(wǎng)絡(luò)資源 答案：C解析：題干說的是“先布置學(xué)生去收集”，學(xué)生資源是包括學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)感受、興趣愛好、問題疑惑等，故題干為學(xué)生資源，答案選C。 13通過構(gòu)建模型來

13、進(jìn)行生物學(xué)學(xué)習(xí)，可深化學(xué)生對(duì)概念的理解，促進(jìn)學(xué)生思維邏輯能力的發(fā)展，某教師在“測(cè)定不同種子的發(fā)芽率”教學(xué)中，設(shè)計(jì)的思路是：“基于實(shí)事求是提出問題指導(dǎo)學(xué)生收集數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)數(shù)據(jù)師生交流共同而分析數(shù)據(jù)，得出規(guī)律學(xué)生自主建立模型驗(yàn)證模型應(yīng)用模型研究生物學(xué)問題”。該教師教學(xué)中構(gòu)建的生物模型屬于（）。 A.概念模型B.物理模型C.數(shù)學(xué)模型D.系統(tǒng)模型 答案：C解析：測(cè)定不同種子的發(fā)芽率需要結(jié)合數(shù)值繪制曲線圖，屬于數(shù)學(xué)模型。 14下列是某同學(xué)關(guān)于真核生物基因的敘述，其中正確的是（ ）。攜帶遺傳信息能轉(zhuǎn)運(yùn)氨基酸能與核糖體結(jié)合能轉(zhuǎn)錄產(chǎn)生mRNA每三個(gè)相鄰的堿基組成一個(gè)反密碼子可能發(fā)生堿基對(duì)的增添、缺失或

14、替換 A.B.C.D. 答案：B解析：在真核生物中，基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段?；驍y帶遺傳信息，正確。能轉(zhuǎn)運(yùn)氨基酸的是tRNA，錯(cuò)誤。基因不能與核糖體結(jié)合，能與核糖體結(jié)合的是mRNA，錯(cuò)誤?；蚩梢赞D(zhuǎn)錄產(chǎn)生mRNA，正確。反密碼子位于tRNA上，錯(cuò)誤。基因突變時(shí)，會(huì)發(fā)生堿基對(duì)的增添、缺失或替換，正確。故本題選B。 15電子顯微鏡下，在支原體、肺炎雙球菌和骨骼肌細(xì)胞中都能觀察到的結(jié)構(gòu)是（ ）。 A核糖體 B內(nèi)質(zhì)網(wǎng) C葉綠體 D細(xì)胞核 答案：A解析：支原體、肺炎雙球菌屬于原核生物。原核生物的細(xì)胞中無成形的細(xì)胞核，有擬核；無線粒體、 葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等復(fù)雜的細(xì)胞器，有核糖體。骨骼肌細(xì)胞屬于真核細(xì)

15、胞，真核細(xì)胞中有成形的細(xì)胞核，有多種復(fù)雜 的細(xì)胞器。三者都有的細(xì)胞結(jié)構(gòu)是核糖體，故本題選 A。 16下圖表示機(jī)體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的途徑，下列說法錯(cuò)誤的是（ ）。 A.該圖示可以說明神經(jīng)系統(tǒng)可以控制內(nèi)分泌系統(tǒng)的活動(dòng)B.胰島B細(xì)胞的分泌活動(dòng)不受過程的調(diào)節(jié)C.如果感受器、下丘腦、和內(nèi)分泌腺組成機(jī)體內(nèi)的某一反射活動(dòng)的反射弧，則該反射一定為條件反射D.如果圖示中的內(nèi)分泌腺為甲狀腺，則的增加可引起和的減少 答案：C解析：反射包括非條件反射和條件反射。非條件反射是指人生來就有的先天性反射，是由大腦皮層以下的中樞控制的、比較低級(jí)的神經(jīng)活動(dòng)。條件反射是人出生以后，在后天的生活過程中逐漸形成的反射，是在大腦皮層的參與

16、下完成的一種高級(jí)的神經(jīng)活動(dòng)。下丘腦是某些非條件反射的神經(jīng)中樞，如血糖平衡調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)等。C項(xiàng)錯(cuò)誤。A項(xiàng)，據(jù)所示可知，下丘腦可通過神經(jīng)調(diào)節(jié)，作用于內(nèi)分泌腺，如血糖平衡調(diào)節(jié)。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)，下丘腦是血糖平衡調(diào)節(jié)中樞，下丘腦可直接控制胰島B細(xì)胞的分泌活動(dòng)。B項(xiàng)正確。D項(xiàng)，如果圖示中的內(nèi)分泌腺為甲狀腺，甲狀腺激素（）含量升高會(huì)通過負(fù)反饋調(diào)節(jié)抑制下丘腦和垂體的分泌活動(dòng)，從而使促甲狀腺激素釋放激素（）和促甲狀腺激素（）分泌減少。D項(xiàng)正確。 17初中生物學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中共有一級(jí)主題（）。 A10個(gè)B9個(gè)C11個(gè)D8個(gè) 答案：A18三峽大壩建成后。由于水位的升高使庫(kù)區(qū)內(nèi)原有的特有物種面臨滅絕的危險(xiǎn)，為保護(hù)這

17、些特有的物種，應(yīng)該采取的措施是（）。 A.建立自然保護(hù)區(qū)B.易地保護(hù)C.嚴(yán)格控制污染D.就地保護(hù) 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查生物多樣性的保護(hù)。 【答案】B?！窘馕觥咳龒{水庫(kù)區(qū)內(nèi)的物種的生存環(huán)境改變，導(dǎo)致物種必須遷到另外的環(huán)境生存，因此應(yīng)采取的措施是易地保護(hù)故B正確。 19綠色植物光合作用制造的有機(jī)物主要是（）。 A.脂類B.蛋白質(zhì)C.糖類D.維生素 答案：C解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查光合作用。 【答案】C?！窘馕觥抗馐侵圃煊袡C(jī)物的必要條件，光合作用制造的有機(jī)物主要是淀粉，即糖類。故選C。 20在三倍體無籽西瓜的培育過程中，將二倍體普通西瓜幼苗用秋水仙素處理，待植物成熟接受普通二倍體西瓜的正

18、?；ǚ酆蟀l(fā)育形成果實(shí)的果皮、種皮、胚芽、胚乳細(xì)胞的染色體組數(shù)依次是（）。 A.4、2、2、4B.4、4、3、5C.3、3、3、4D.4、4、3、6 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查植物的雙受精和秋水仙素的作用等相關(guān)知識(shí)。 【答案】B?！窘馕觥坑深}可知，母本為4n，產(chǎn)生的卵細(xì)胞和極核都為2n，父本為2n，產(chǎn)生的精子為n。果皮是由子房壁發(fā)育而來，屬母本的體細(xì)胞，染色體組為4：種皮是由珠被發(fā)育而來。也是母本的體細(xì)胞，染色體組為4；胚芽是胚的一部分，是由受精卵發(fā)育而來，染色體組為3；胚乳是由受精極核發(fā)育而來，受精極核是由1個(gè)精子與2個(gè)極核受精形成，染色體組為5，故選B。 21為探究植物的呼吸作用，研究

19、者將適量且等量的正在萌發(fā)和煮熟的種子分別放入兩個(gè)保溫瓶中密閉。保溫瓶已做滅菌處理，且環(huán)境條件適宜。多次測(cè)定有關(guān)變量，繪制成圖2所示的曲線圖。下列判斷正確的是（ ） A.若Y表示瓶?jī)?nèi)溫度，則a表示煮熟的種子B.若Y表示種子的質(zhì)量，則b表示萌發(fā)的種子C.若Y表示瓶?jī)?nèi)氧氣量，則c表示煮熟的種子D.若Y表示瓶?jī)?nèi)二氧化碳量，則a表示萌發(fā)的種子 答案：D解析：若Y表示瓶?jī)?nèi)溫度，a曲線升高，表示釋放了熱量，煮熱過的種子不能進(jìn)行呼吸作用釋放熱量，因此a表示正在萌發(fā)的種子而不是煮熟過的種子，A項(xiàng)錯(cuò)誤;若Y表示種子的質(zhì)量，b曲線是水平，表示質(zhì)量不變，萌發(fā)的種子呼吸作用消耗有機(jī)物，質(zhì)量減小，因此b表示煮熟過的種子而

20、不是萌發(fā)的種子，B項(xiàng)錯(cuò)誤;若Y表示瓶?jī)?nèi)氧氣量，c曲線逐漸減少，表示呼吸作用消耗氧氣，煮熟過的種子不能進(jìn)行呼吸作用消耗氧氣，因此C表示正在萌發(fā)的種子而不是煮熟過的種子，C項(xiàng)錯(cuò)誤;若Y表示瓶?jī)?nèi)二氧化碳的量，a曲線升高，表示產(chǎn)生了二氧化碳，煮熟過的種子不能進(jìn)行呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳,因此a表示正在萌發(fā)的種子，D項(xiàng)正確。 22按含氧量的不同區(qū)分，血液可以分為動(dòng)脈血和靜脈血。圖3為人的心臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖。圖的結(jié)構(gòu)名稱及其中的血液類型對(duì)應(yīng)此項(xiàng)符合題干要求的是( ) A.-右心房,動(dòng)脈血B.-右心室，動(dòng)脈血C.-左心房，靜脈血D.-左心室，動(dòng)脈血 答案：D解析：本題考查心臟的結(jié)構(gòu)與血液類型。A項(xiàng)，-右心房，靜

21、脈血，A項(xiàng)不符合題干要求；B項(xiàng)，右心室，靜脈血，B項(xiàng)不符合題干要求；C項(xiàng)，-左心房，動(dòng)脈血，C項(xiàng)不符合題干要求；D項(xiàng)，-左心室，動(dòng)脈血，故D項(xiàng)正確。 23圖1表示突觸的結(jié)構(gòu)，下列敘述錯(cuò)誤的是（ ）。 A共同構(gòu)成突觸B的形成需要高爾基體的參與C作用于，突觸后膜會(huì)立即產(chǎn)生動(dòng)作電位D由于只能由釋放作用于，所以興奮在突觸間的傳遞是單向的 答案：C解析：突觸是由突觸前膜、突觸間隙、突觸后膜組成，A正確；是突觸小泡，其形成與高爾基體有關(guān)，B正確；是神經(jīng)遞質(zhì)，只能由突觸前膜釋放，作用于突觸后膜，所以興奮在神經(jīng)元之間的傳遞是單向的。D正確。興奮在突觸處傳遞比在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)速度要慢。興奮由突觸前膜傳至突觸后

22、膜，需要經(jīng)歷遞質(zhì)的釋放、擴(kuò)散以及對(duì)突觸后膜作用的過程，此過程信號(hào)轉(zhuǎn)換過程為：電信號(hào)化學(xué)信號(hào)電信號(hào)，故C錯(cuò)誤。 24突觸結(jié)構(gòu)如圖6所示，神經(jīng)遞質(zhì)釋放會(huì)引起突觸后膜興奮。其釋放的方式是（ ）。 A胞吐B胞吞C主動(dòng)運(yùn)輸D協(xié)助擴(kuò)散 答案：A解析：神經(jīng)遞質(zhì)的釋放并不是神經(jīng)遞質(zhì)從膜內(nèi)被動(dòng)或者主動(dòng)運(yùn)輸過來的，而是通過胞吐作用，以小泡的形式釋放到細(xì)胞外的。這個(gè)過程體現(xiàn)出了細(xì)胞膜的流動(dòng)性。故本題選擇A選項(xiàng)。 25在圖1所示的蘑菇中，能產(chǎn)生孢子的部位是（ ）。 ABCD 答案：B解析：蘑菇屬于大型真菌，依靠孢子進(jìn)行繁殖。據(jù)圖可知，是菌蓋，是菌褶，是菌柄，是菌絲。菌柄起支持菌蓋和輸送養(yǎng)分的作用，菌蓋是菌褶著生的地方

23、，菌褶是放射狀排列的片狀結(jié)構(gòu)，是產(chǎn)生孢子的場(chǎng)所。因此答案選B。 26顯微鏡下觀察到的洋蔥根尖細(xì)胞如圖1所示，若要將處于分裂中期的細(xì)胞移至視野中央，裝片的移動(dòng)方向應(yīng)為（ ）。 A.左上方B.左下方C.右上方D.右下方 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):顯微鏡的使用要點(diǎn)。有絲分裂中期的細(xì)胞，染色體的著絲點(diǎn)排列在赤道板上，圖中有絲分裂中期的細(xì)胞位于左上方。在顯微鏡視野中，呈現(xiàn)的是倒立的物象，實(shí)際物體在左下方。若要將該細(xì)胞移至視野中央，應(yīng)向左上方移動(dòng)，A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：方向錯(cuò)誤。與題干不符，排除。C項(xiàng)：方向錯(cuò)誤。與題干不符，排除。D項(xiàng)：方向錯(cuò)誤。與題干不符，排除。 27圖1表示葉片的光合作用強(qiáng)度與植物周圍空氣中二氧

24、化碳含量的關(guān)系，圖示中CE段是增大了光照強(qiáng)度后測(cè)得的曲線。下列有關(guān)敘述中，正確的是（ ）。 A.植物體鮮重的增加量是光合作用強(qiáng)度的重要指標(biāo)B.出現(xiàn)BC段的限制因素主要是溫度C.葉綠體內(nèi)的三碳化合物含量，C點(diǎn)時(shí)大于B點(diǎn)D.在E點(diǎn)后再次增大光照強(qiáng)度，曲線有可能為EG 答案：D解析：植物體鮮重中增加的主要是水分，光合作用強(qiáng)度的指標(biāo)應(yīng)該是植物體干重的增加量，A項(xiàng)錯(cuò)誤。BC段的主要限制因素是光照強(qiáng)度，B項(xiàng)錯(cuò)誤。B點(diǎn)和c點(diǎn)的光合作用強(qiáng)度是一樣的，所以三碳化合物的含量一樣，C項(xiàng)錯(cuò)誤。當(dāng)光照強(qiáng)度達(dá)到某一值即光的飽和點(diǎn)后，光合速率不再增強(qiáng)，因此在E點(diǎn)后增加光照強(qiáng)度，可能會(huì)出現(xiàn)EG這樣的曲線，D項(xiàng)正確。故本題選D

25、。 28圖8是盛夏的晴天某植物一晝夜的二氧化碳吸收量示意圖，下列分析正確的是（ ）。 AB段植物處于無光環(huán)境中單位時(shí)間內(nèi)C點(diǎn)氧氣釋放量最多CD段二氧化碳吸收量下降的主要原因是光照強(qiáng)度減弱EF段植物體內(nèi)有機(jī)物總量逐漸增加FG段呼吸作用強(qiáng)度小于光合作用強(qiáng)度 A.B.C.D. 答案：B解析：A點(diǎn)以后，植物吸收的二氧化碳越來越多，說明植物的光合作用越來越強(qiáng)，植物處于有光的環(huán)境中，錯(cuò)誤。C點(diǎn)植物吸收二氧化碳最多，說明其此時(shí)光合作用最強(qiáng)，因此單位時(shí)間內(nèi)氧氣釋放量最多，正確。CD段二氧化碳吸收量下降的主要原因是光照強(qiáng)度增強(qiáng)，為避免植物體蒸騰失水過多，葉片部分氣孔關(guān)閉，植物吸收的二氧化碳減少，錯(cuò)誤。EF段二氧

26、化碳吸收量在逐漸減少，但其光合作用強(qiáng)度仍然大于呼吸作用強(qiáng)度，體內(nèi)的有機(jī)物總量逐漸增加，正確。F點(diǎn)植物吸收二氧化碳的量為0，表明此時(shí)光合作用和呼吸作用強(qiáng)度相同，F(xiàn)G段光合作用逐漸減弱，吸收的二氧化碳量小于呼吸作用釋放的二氧化碳量，所以呼吸作用強(qiáng)度大于光合作用強(qiáng)度，錯(cuò)誤。故本題選B。 29關(guān)于乳酸菌和酵母菌敘述正確的是（）。都有細(xì)胞核都有細(xì)胞壁都含有染色體都有環(huán)狀DNA A.B.C.D. 答案：C解析：乳酸菌屬于原核生物，沒有細(xì)胞核，有擬核含有環(huán)狀DNA;酵母菌屬于真核生物，有成形的細(xì)胞核。乳酸菌和酵母菌都有細(xì)胞壁，酵母菌含有染色體而乳酸菌則沒有。故選C。 二、問答題30在某版本初中生物教材“發(fā)生

27、在肺中的氣體交換”一節(jié)中，“肺與外界的氣體交換”的部分內(nèi)容如下。 肺與外界的氣體交換 肺是呼吸系統(tǒng)的主要器官，它位于胸腔內(nèi)，左右各一個(gè)，左肺有兩葉，右肺有三葉。在你不知不覺中，你的肺在有節(jié)奏地呼氣和吸氣，一分鐘大約呼吸16次。 用手按在胸部?jī)蓚?cè)，深深地吸氣，你可以感覺到肋骨在向上向外運(yùn)動(dòng)，胸廓擴(kuò)大；再深深地呼氣，你可以感覺到肋骨在向下向內(nèi)運(yùn)動(dòng)，胸廓縮小。你所感覺到的胸廓的擴(kuò)張和收縮，是肋骨間的肌肉收縮和舒張的結(jié)果。 胸廓容積的擴(kuò)大和縮小，還與膈的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。膈位于胸腔的底部(即腹腔的頂部)，是將胸腔和腹腔分隔開的結(jié)構(gòu)，主要由肌肉組織構(gòu)成。在吸氣時(shí)，膈肌收縮，膈頂部下降，使胸廓的上下徑增大；呼氣時(shí)

28、正好相反，膈肌舒張，膈頂部回升，胸廓的上下徑縮小。 肺富有彈性，當(dāng)肋骨間的肌肉和膈肌收縮使得胸腔容積擴(kuò)大時(shí)，肺便擴(kuò)張，肺內(nèi)的氣體壓力相應(yīng)降低，于是外界氣體就被吸入。當(dāng)肋骨間的肌肉和膈肌舒張使得胸腔容積縮小時(shí)，肺便收縮，肺內(nèi)的氣體壓力相應(yīng)增大，于是氣體就被呼出。這就是肺與外界的氣體交換。 要求： (1)選擇合適的材料，設(shè)計(jì)“膈肌的運(yùn)動(dòng)”模型，畫出模型簡(jiǎn)圖，并標(biāo)注結(jié)構(gòu)名稱。(10分) (2)設(shè)計(jì)利用模型進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程。(20分) 解析：(1)“膈肌的運(yùn)動(dòng)”模型簡(jiǎn)圖如下：(2)教學(xué)過程： 引言：提出問題，引起學(xué)生思考 復(fù)習(xí)呼吸系統(tǒng)的組成。演示豬肺的通氣，提出問題：肺是怎樣實(shí)現(xiàn)與外界的氣體交換的

29、? 親身體驗(yàn)：組織學(xué)生用雙手輕觸自己胸側(cè)的肋骨處，做深呼吸，感受自己在吸氣和呼氣時(shí)胸廓的變化問題：呼吸運(yùn)動(dòng)中胸廓是否發(fā)生變化? 討論：在吸氣和呼氣時(shí)，你感受到胸廓容積發(fā)生了怎樣的變化? 明確：吸氣時(shí)肋骨在向上向外運(yùn)動(dòng)，胸廓擴(kuò)大。深呼氣時(shí)肋骨在向下向內(nèi)運(yùn)動(dòng)，胸廓縮小 探究呼吸運(yùn)動(dòng)時(shí)胸廓容積變化的原因 假設(shè)：根據(jù)你的感受，對(duì)胸廓容積變化的原因做出假設(shè)。教師做吸氣、呼氣動(dòng)作，啟發(fā)學(xué)生討論、交流以做出假設(shè)胸廓容積變化的原因是有關(guān)肌肉的收縮和舒張。 演示動(dòng)畫：呼吸運(yùn)動(dòng)。 繼續(xù)探究：肺容積的變化與吸氣和呼氣的關(guān)系 演示：用模型模擬膈的運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)。 討論題：a橡皮膜、兩個(gè)氣球、玻璃鐘罩分別代表什么?b手向下拉橡皮膜時(shí)，氣體進(jìn)入還是排出氣球?C橡皮膜回縮時(shí)，氣體進(jìn)入還是排出氣球?d是肺容積的擴(kuò)大導(dǎo)致吸氣，還是因?yàn)槲鼩夂笫狗蔚娜莘e擴(kuò)大? 進(jìn)一步探究：肺客積的變化會(huì)導(dǎo)致吸氣和呼氣的原因 演示模擬實(shí)驗(yàn)：模擬肺容積的變化引起肺內(nèi)氣壓的改變。 31“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”是人教版新課標(biāo)高中生物必