新課改理念與特點(diǎn)培訓(xùn)講座

1、第一講 新課改理念與特點(diǎn) 主講：李月華一、課程概述（一）什么是課程理解：教學(xué)科目（文本課程）教學(xué)科目+活動(dòng)（體驗(yàn)課程）；顯性+隱性校內(nèi)+校外總結(jié)：狹義：為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，而開設(shè)的所有學(xué)科的總和；廣義：為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)校安排和教師指導(dǎo)下使身心得到發(fā)展的一切活動(dòng)。（二）課程類型1.從課程形態(tài)分學(xué)科課程與活動(dòng)課程（經(jīng)驗(yàn)課程）分科課程與綜合課程（整合課程）2.從課程存在方式分顯課程與潛課程靜態(tài)與動(dòng)態(tài)3.從課程設(shè)置形式分必修課程與選修課程國家課程與地方、校本課程4.從課程開發(fā)過程看（美國 古德萊德）理想的課程正式的課程領(lǐng)悟的課程觀察的課程體驗(yàn)的課程（三）課程的表現(xiàn)形式1.課程計(jì)劃/（教學(xué)計(jì)劃）指導(dǎo)思想

2、、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、考試考查、課程實(shí)施2.課程標(biāo)準(zhǔn)/（教學(xué)大綱）前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、術(shù)語解釋3.課程資源/(教材)課程資源：課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力及自然資源的總和。素材性的資源（預(yù)設(shè)的、生成的）條件性的資源：時(shí)間、環(huán)境、人、財(cái)、物等。教材是基本的課程資源：教科書、音像制品、教參、各種讀物、工具書、掛圖、教具等。使用教材三誤區(qū)：教教材、冷落教材、不恰當(dāng)?shù)募庸ぬ幚黼S意刪減校內(nèi)與校外資源；顯性與隱性資源；靜態(tài)與動(dòng)態(tài)資源；源于教師的、學(xué)生的、家長及社會(huì)各方力量的等。 課程標(biāo)準(zhǔn)：是基本的統(tǒng)一的要求，不是最高要求（精英大眾）；不僅包括知識(shí)要

3、求，還包括三維（關(guān)注素質(zhì)的全面提高）；是對(duì)學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定（關(guān)注教課程實(shí)施）；對(duì)課程實(shí)施提出指導(dǎo)性建議，不是硬性規(guī)定。（剛性彈性）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別教學(xué)大綱課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)教師，規(guī)定了教學(xué)的具體內(nèi)容、順序及其要求。針對(duì)學(xué)生，明確該學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)科的知識(shí)、技能方面應(yīng)該達(dá)到的要求。更多地關(guān)注學(xué)生通過本學(xué)科課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展。更多地關(guān)注教師的教學(xué)行為。既關(guān)注教師的教學(xué)、更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。內(nèi)容的表述方式更多地體現(xiàn)了原則性、規(guī)定性、剛性。內(nèi)容的表述方式更多地體現(xiàn)了指導(dǎo)性、啟發(fā)性、彈

4、性。教學(xué)大綱改稱課程標(biāo)準(zhǔn)，你適應(yīng)了嗎？課標(biāo)與大綱的區(qū)別（1）大綱：更多地針對(duì)學(xué)科，規(guī)定了教學(xué)的具體內(nèi)容、順序以及教學(xué)的要求課標(biāo)：更多地針對(duì)學(xué)生，明確學(xué)生應(yīng)達(dá)到的共同的、統(tǒng)一的基本要求課標(biāo)與大綱的區(qū)別（2）大綱：更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)科的知識(shí)、技能方面應(yīng)該達(dá)到的要求課標(biāo)：以課程內(nèi)容為載體，更多地關(guān)注學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展課標(biāo)與大綱的區(qū)別（3）大綱：更多地關(guān)注教師的教學(xué)行為課標(biāo)：既關(guān)注教師的教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)課標(biāo)與大綱的區(qū)別（4）大綱：內(nèi)容的表述方式更多地體現(xiàn)了原則性、指令性、剛性課標(biāo)：內(nèi)容的表述方式更多地體現(xiàn)了指導(dǎo)性、啟發(fā)性、彈性義務(wù)教育課程是面向

5、每一個(gè)少年兒童的課程，是為每個(gè)人的終身發(fā)展打基礎(chǔ)的課程，是每一個(gè)學(xué)生通過他們的努力能夠掌握的內(nèi)容，而不是為培養(yǎng)專家的課程，不是為淘汰學(xué)生的課程。這是我們基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)。 朱幕菊（教育部基礎(chǔ)教育司副司長、課程教材發(fā)展中心主任）二、新課改特點(diǎn)課程目標(biāo)：三維目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)：三大特性課程內(nèi)容：兩個(gè)兼顧課程管理：三級(jí)管理課程實(shí)施：從講解到探究課程評(píng)價(jià)：從紙筆考試到多元評(píng)價(jià)時(shí)間進(jìn)展1996調(diào)研（1993年義教課程）1997開始規(guī)劃和設(shè)計(jì)新課程體系1998基本形成課改指導(dǎo)思想、基本框架1999綱要起草，各科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫2001基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）頒布，18科課程標(biāo)準(zhǔn)、49冊(cè)實(shí)驗(yàn)

6、教材在38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)開始實(shí)驗(yàn)2002全國各地市至少有一個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)2003對(duì)實(shí)驗(yàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材進(jìn)行修訂2004高中課改進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段，海南、廣東、寧夏、山東率先進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)2005義務(wù)教育階段新課改全面推行2007逐步推行高考改革方案2010高中課改全面推開 課程目標(biāo)三維目標(biāo)改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。教育部2001年基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 【 體現(xiàn)出來的理念：把學(xué)生當(dāng)一個(gè)完整的人而不是容器看待，是為了人的整體和諧發(fā)展。（裝車與加油）】三維目標(biāo)知識(shí)與技能“學(xué)會(huì)”“魚”過程與方法“會(huì)學(xué)”“漁”情

7、感、態(tài)度、價(jià)值觀 “愿學(xué)”、“堅(jiān)持學(xué)”認(rèn)知操作系統(tǒng)動(dòng)力調(diào)控系統(tǒng)綜合語言運(yùn)用能力情感態(tài)度學(xué)習(xí)策略文化意識(shí)語言技能語言知識(shí)國際視野祖國意識(shí)合作精神自信意志興趣動(dòng)機(jī)交際策略資源策略調(diào)控策略認(rèn)知策略跨文化交際文化理解文化知識(shí)話題功能語法詞匯語音寫讀說聽英語課程總目標(biāo)：綜合運(yùn)用英語的能力語言知識(shí)、語言技能基礎(chǔ)文化意識(shí)得體運(yùn)用語言的保證語言策略提高效率發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證情感態(tài)度持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力解 讀：是一個(gè)整體，一個(gè)目標(biāo)（學(xué)生發(fā)展）的三個(gè)方面，而不是三個(gè)目標(biāo)；共同整合于學(xué)習(xí)過程之中；不可分割，統(tǒng)一于人知識(shí)技能是在一定過程運(yùn)用一定方法獲得的；這個(gè)過程不僅是學(xué)會(huì)知識(shí)的過程，而且是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成正確價(jià)值觀的過

8、程；這個(gè)過程中總會(huì)伴有或積極或消極的情感，會(huì)影響學(xué)習(xí)的效率效果。相互影響，不會(huì)學(xué)能學(xué)會(huì)嗎？學(xué)不會(huì)、不會(huì)學(xué)能愿學(xué)嗎？不愿學(xué)能去學(xué)嗎？（如優(yōu)生、差生：能力型、動(dòng)力型及相互影響，是不能學(xué)還是不愿學(xué)？）特別強(qiáng)調(diào)后二者（被忽視的） 本事比知識(shí)重要，解題與解決問題愛迪生燈泡體積計(jì)算惡性循環(huán)不會(huì)學(xué)學(xué)不會(huì)不愿學(xué)不去學(xué)*過程方法的重要性:例：“漁王的煩惱”：織網(wǎng)、劃船；撒網(wǎng)、收網(wǎng)； 三個(gè)兒子漁技平平辨魚訊、識(shí)潮汐思考：方法如何獲得？“？中學(xué)”（ 不是做題、解題，是做事、解決問題，語言學(xué)習(xí)就像學(xué)游泳） 間接經(jīng)驗(yàn) 直接經(jīng)驗(yàn) 21世紀(jì)的文盲不是那些沒有知識(shí)的人，二十不會(huì)學(xué)習(xí)的人。美未來學(xué)家第三次浪潮阿爾溫 托夫勒“今

9、天教育的內(nèi)容百分之八十以上都應(yīng)該是方法方法比事實(shí)更重要”原聯(lián)合國教科文組織總干事納依曼學(xué)習(xí)效果=50%的學(xué)習(xí)策略+40%的努力程度+10%的智商學(xué)生學(xué)習(xí)期間是一個(gè)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的過程，而不是徹底掌握某門專業(yè)知識(shí)或技能的過程。知識(shí)的冰山模型明確知識(shí)默會(huì)知識(shí)明確知識(shí)（是什么，為什么，主要是事實(shí)和原理的知識(shí)），其特點(diǎn)是存于書本，可編碼（邏輯性）、可傳遞（共享性）、可反思（批判性） 默會(huì)知識(shí)（怎么想，怎么做，本質(zhì)上是理解力和策略），其特點(diǎn)是在于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)（個(gè)體性）、嵌于實(shí)踐活動(dòng)（情境性），難于傳遞也難于反思 可以傳遞必須體驗(yàn)*情感態(tài)度價(jià)值觀的重要性:長遠(yuǎn)目標(biāo)終身學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)生存，前提是想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)近期目標(biāo)

10、學(xué)習(xí)成績：影響因素？兩極分化：主要原因是興趣、信心、意志品質(zhì)方面的問題。（從有興趣到放棄）所以要先解決動(dòng)力問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生和教師都有情感投入，或積極或消極；（影響效果）情意是怎么形成的？來源于內(nèi)容：挖掘、滲透、情理交融(？)沒“情”的“理”是干巴巴、冷冰冰、枯燥乏味的、引不起興趣的、不易接受的；沒“理”的“情”是煽情、無法打動(dòng)人心。例“美國教師如何教灰姑娘”案例與故事P45、初中物理P17，課例6、165來源于教師及師生關(guān)系中：對(duì)內(nèi)容中蘊(yùn)含的“理”的情感態(tài)度；對(duì)工作事業(yè)心、對(duì)學(xué)生的責(zé)任心、愛心？ 潛課程師生關(guān)系來源于學(xué)生成功的體驗(yàn)中：（良性循環(huán)）積極期望成功機(jī)會(huì)（每個(gè)人、多方面） “成

11、功乃成功之母”鼓勵(lì)性評(píng)價(jià) （低、小、快、勤）師不重視、忽視、漠視、歧視學(xué)生 學(xué)生產(chǎn)生消極情感 反應(yīng)：少數(shù)直接對(duì)抗；多數(shù)無力反抗，發(fā)泄到學(xué)習(xí)上“不給你學(xué)了”所以：教育的問題首先是愛心、責(zé)任心的問題，而不是方法問題。書山有路趣為徑，學(xué)海無涯樂作舟。讓學(xué)生體驗(yàn)成功 成功/失敗 努力/厭學(xué) 積極/消極評(píng)價(jià) 自信/自卑 良性/惡性循環(huán)三維目標(biāo)滲透的理念：為了學(xué)生的發(fā)展知識(shí)、能力、品德、人格等方面全面發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切學(xué)生美國2000年教育戰(zhàn)略在課程方面提出: “美國學(xué)生在 5、 8、12 年級(jí)畢業(yè)時(shí)有能力在英語、數(shù)學(xué)、 自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科內(nèi)容方面能應(yīng)付挑

12、戰(zhàn)” ,最近特別強(qiáng)調(diào)“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”。美國 美國1956年已從工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變到信息社會(huì)。信息社會(huì)是高科技的社會(huì)，在信息社會(huì)里，信息和知識(shí)是社會(huì)的驅(qū)動(dòng)力，信息和知識(shí)的背后是智力、創(chuàng)新素質(zhì)，信息社會(huì)更需要具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。 20世紀(jì)80年代至今，美國學(xué)校的教學(xué)中心任務(wù)已由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生智能開發(fā)上，著眼于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高，摒棄學(xué)校授課內(nèi)容越來越多的偏向，要求學(xué)生把過去在記憶詞匯等上面耗費(fèi)的精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)概念和思維技能上，著重培養(yǎng)科學(xué)的思維方法與科學(xué)探索精神，強(qiáng)調(diào)技術(shù)創(chuàng)新能力是未來世界競爭的核心和焦點(diǎn)，學(xué)生必須提高技術(shù)創(chuàng)新能力。思考的價(jià)值 兩個(gè)美國青年一塊開山，杰克把石塊砸成石子運(yùn)到路邊，賣

13、給建房的人；湯姆直接把石塊運(yùn)到碼頭，賣給加洲的商人。因?yàn)檫@兒的石頭總是奇形怪狀，他認(rèn)為賣重量不如賣造型。三年后，他成為鎮(zhèn)上第一個(gè)買上小汽車的人。后來，不許開山，只許種樹，于是這兒成了果園。 在小鎮(zhèn)的人為鴨梨帶來的小康日子歡呼雀躍時(shí)，曾賣過石頭的果農(nóng)湯姆賣掉果樹，開始種柳。因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)，來這兒的客商不愁挑不到好梨子，只愁買不到盛梨子的筐。5年后，他成為鎮(zhèn)里第一個(gè)購買自己別墅的人。 每到秋天，漫山遍野的鴨梨招來八方客商，他們把堆積如山的梨子成筐成筐地運(yùn)往紐約和華盛頓，然后再發(fā)往歐洲和日本。因?yàn)檫@兒的梨，汁濃肉脆，純正無比。 再后來，一條鐵路從這兒貫穿南北，這兒的人上車后，可以北到紐約，南抵佛羅里達(dá)。

14、小鎮(zhèn)對(duì)外開放，果農(nóng)也由單一的賣水果開始談?wù)摴芳庸ぜ笆袌鲩_發(fā)。就在一些人開始集資辦廠的時(shí)候，湯姆在他的地頭砌了一垛3米高、百米長的墻。這垛墻面向鐵路，背依翠柳，兩旁是一望無際的萬畝梨園。坐車經(jīng)過這兒的人，在欣賞盛開的梨花時(shí)，會(huì)突然看到四個(gè)大字“可口可樂”。據(jù)說這是五百里山川中唯一一個(gè)廣告，那垛墻的主人湯姆憑這垛墻，第一個(gè)走出了小鎮(zhèn)，因?yàn)樗磕暧?萬美元的額外收入。 英國殼牌石油公司美洲區(qū)代表威爾遜來美國考察，當(dāng)他坐火車路過這個(gè)小鎮(zhèn)時(shí)，聽到了這個(gè)故事，他被湯姆罕見的商業(yè)頭腦所震驚，當(dāng)即決定下車尋找湯姆。 當(dāng)威爾遜找到湯姆時(shí)，湯姆正在自己的店門前與對(duì)門的店主吵架，因?yàn)樗昀锏囊惶孜餮b標(biāo)價(jià)800美元

15、時(shí)，同樣的西裝對(duì)門標(biāo)價(jià)750美元，他標(biāo)價(jià)750美元時(shí)，對(duì)門就標(biāo)出700美元，一月下來，他僅批發(fā)了8套西裝，而對(duì)門卻批發(fā)了800套。 威爾遜看到這種情形，非常失望，以為被講故事的人欺騙了。但后來，當(dāng)他弄清楚了真相之后，立即決定以百萬美元的年薪聘請(qǐng)他，因?yàn)閷?duì)門的那個(gè)店也是湯姆的。 缺乏想像力不僅是一個(gè)人的愚昧，更是一個(gè)民族的悲哀，因?yàn)闆]有創(chuàng)造力的民族是一個(gè)沒有希望的民族。只有依靠我們的想像力才能創(chuàng)造奇跡。 物質(zhì)和知識(shí)的貧窮并不可怕，可怕的是想像力和創(chuàng)造力的貧窮。必須有與眾不同的想法，才能有與眾不同的收獲。生活總是獎(jiǎng)勵(lì)那些善于創(chuàng)造，善于動(dòng)腦，善于發(fā)現(xiàn)的人。愛因斯坦：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限

16、的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。教育最大的悲哀在于培養(yǎng)的人:有智商沒有智慧有前途沒有壯志有文化沒有教養(yǎng)有知識(shí)沒有思想有青春沒有熱血有個(gè)性沒有品行學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì) 校長和教師認(rèn)為社會(huì)責(zé)任感和道德、身心健康以及創(chuàng)新精神是學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)。學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的目標(biāo) 有69.8%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。關(guān)于學(xué)生作業(yè)的調(diào)查 學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主，實(shí)踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少。公眾對(duì)學(xué)生作息時(shí)間的反饋被調(diào)查者的子女每天睡眠時(shí)間在7小時(shí)以下的占67.7%，在6小時(shí)以下的占22.2%；被調(diào)查者的子女每天自由支配時(shí)間在0.

17、5小時(shí)以下的占41.6%，沒有的占19.4%。 “上學(xué)苦，上學(xué)累，上學(xué)還得交學(xué)費(fèi)；不如進(jìn)入黑社會(huì)，死了還有喪葬費(fèi)。” “太陽當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑，小鳥說早早早，你為什么背上炸藥包，我去炸學(xué)校，老師不知道，一拉弦，趕快跑，轟隆一聲，學(xué)校炸沒了?！蔽铱偨Y(jié)了，其實(shí)課堂可短暫了，有時(shí)一想，跟睡覺一樣一樣滴：眼一閉一睜一堂課過去了，一閉不睜一上午過去了你知道人生最痛苦的事情是什么嗎？是下課了人還沒醒。那你知道人生最最痛苦的事情是什么嗎？就是人醒了課還沒下！思考：我們的教育到底要關(guān)注什么？我們到底實(shí)際干了什么？ 課程結(jié)構(gòu)三大特性改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門

18、類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。教育部2001年基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）課程結(jié)構(gòu)：課程結(jié)構(gòu)是指在課程體系中各種類型的課程 、各種具體科目的設(shè)置、各科內(nèi)容之間恰當(dāng)而合理的比例以及課時(shí)比例。課程的主要類型：學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程分科課程與綜合課程必修課程與選修課程國家課程與地方、校本課程課程結(jié)構(gòu)的三特性：均衡性、綜合性、選擇性均衡性：各種類型課程有合理比例各種具體學(xué)科間有合理比例各學(xué)科內(nèi)容間有合理關(guān)系義務(wù)教育新舊課程各科目設(shè)置和課時(shí)量之對(duì)比語文數(shù)學(xué)外語思品社會(huì)科學(xué)體健藝術(shù)綜實(shí)選修199223021486272/4004046087

19、0284410841656704/4762001176019.7%121613.6%4004.5%4044.5%7087.9%7408.3%8129.1%8129.1%8449.5%121613.6%減減增平增增減減減增綜合性：加強(qiáng)學(xué)科的綜合性設(shè)置綜合課程增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課（實(shí)踐性課程，經(jīng)驗(yàn)課程，綜合課程，在做、考察、實(shí)驗(yàn)、探究中發(fā)現(xiàn)、形成、解決問題/ 包括信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育）高中課程結(jié)構(gòu)：L:普通高中課程方案.doc普通高中課程方案.doc 科目1 模塊1 科目2 模塊2領(lǐng)域1 模塊3 科目3 普通中學(xué)課程結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊數(shù)學(xué)語言與文學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)

20、技術(shù)藝術(shù)體育與健康綜合實(shí)踐活動(dòng)語文外語數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物通用技術(shù)信息技術(shù)政治歷史地理美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)體育與健康音樂藝術(shù)（略）選擇性：義務(wù)教育階段課程的選擇性體現(xiàn)在地方和學(xué)校的課程比例增加一倍，由1992年的704節(jié)，占總課時(shí)的7%，到2001年增至1216節(jié)，占總課時(shí)13.6%，形成三級(jí)管理的層次結(jié)構(gòu)。教材多樣化，增加選擇性；增加選修課比重，尤其高中階段。高中階段選擇性表現(xiàn)為：必修課中的選修；專業(yè)方向性選修（選修一）地方、學(xué)校編制的選修課（選修二） 課程內(nèi)容兩個(gè)兼顧 兼顧基礎(chǔ)性與時(shí)代性的關(guān)系 兼顧學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科三者的關(guān)系（反對(duì)學(xué)科本位,密切內(nèi)容與生活、時(shí)代的聯(lián)系）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”

21、和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 教育部2001年基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）對(duì)中學(xué)課程內(nèi)容容量的看法 78.2%的校長認(rèn)為課程內(nèi)容的量偏多，66.2%的校長認(rèn)為課程難度過大; 37.1%的教師認(rèn)為課程內(nèi)容偏多，36.7%的教師認(rèn)為中學(xué)課程內(nèi)容難度過大。對(duì)中學(xué)課程內(nèi)容難度的看法教師、校長對(duì)中學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)系的認(rèn)識(shí) 只有9.3%的教師和5.4%的校長認(rèn)為中學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系較緊。43.2%的教師和54.2%的校長認(rèn)為中學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重脫節(jié)或有較大脫節(jié)。感性認(rèn)

22、識(shí) 理性認(rèn)識(shí) 實(shí)踐“科學(xué)世界” “生活世界”現(xiàn)狀：用系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)武裝學(xué)生的頭腦本身沒有錯(cuò)，這是教學(xué)的首要任務(wù)，但問題在于當(dāng)理性抽象的“科學(xué)世界”從直觀感性的“生活世界”中抽象出去之后，便真的從“生活世界”中剝離出去失去了與 “生活世界”的聯(lián)系。人們只關(guān)注科學(xué)規(guī)律、法則本身，忽略了科學(xué)知識(shí)賴以存在的土壤豐富多彩的社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐，忽略了求知者的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)人的豐富而獨(dú)特的精神世界，學(xué)生被禁錮在科學(xué)世界里，而且壁壘森嚴(yán)。思考：怎樣讓學(xué)生的生活走進(jìn)課堂？怎樣解釋、解決身邊的社會(huì)現(xiàn)象？（“去情境化”“去問題化”）怎樣幫學(xué)生實(shí)現(xiàn)“感性理性實(shí)踐”認(rèn)識(shí)上的兩次飛躍？思考：語言類學(xué)科的“理”與“情”

23、、“工具性”與“人文性”如何統(tǒng)一？為什么學(xué)生記住了那么多優(yōu)美的詞句和修辭寫作方法，仍然寫不出打動(dòng)人的文？為什么將漢字的符號(hào)與文化割裂，忽略了漢字這一語言符號(hào)蘊(yùn)含的文化信息？為什么記了那么多單詞、背了那么多課文、做了那么多練習(xí)卻依然是“聾子”“啞巴”？思品課上一個(gè)沒有自信的學(xué)生卻可以熟練背出如何建立自信？記住了法律條文就一定守法嗎？藝術(shù)能否讓學(xué)生學(xué)會(huì)一首歌、臨摹一幅畫的同時(shí)能體會(huì)到其中的文化內(nèi)涵，獲得美的情感的人文的藝術(shù)的熏陶感染和享受？（四） 課程實(shí)施-教學(xué)建議從講授到探究 改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能

24、力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教育部2001年基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）教材編寫和利用建議課程資源開發(fā)建議評(píng)價(jià)建議10.教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教育部2001年基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 11.大力推進(jìn)信息技術(shù)在

25、教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。 教育部2001年基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式 86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。引發(fā)較多的討論交流其他較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐大量的書面練習(xí)自學(xué)老師講授為主轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式三種主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方式 自主性學(xué)習(xí)合作性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)改進(jìn)教師的教學(xué)方式 教師要改變角色，樹立新的教

26、學(xué)觀念，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。過去教師為絕對(duì)權(quán)威 單一的知識(shí)傳授 忽視情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)現(xiàn)在教學(xué)觀要由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變信息傳輸，要由單向的信息交流向多向的信息交流轉(zhuǎn)變中國的教育能培養(yǎng)高分的人，為什么沒有頂尖人才？ 中國 美國訓(xùn)練面窄 - 訓(xùn)練面寬訓(xùn)練扎實(shí) - 訓(xùn)練不規(guī)則漸進(jìn)式 - 跳躍式沉靜 - 活躍靦腆 - 大膽缺乏自信 - 自信被動(dòng) - 主動(dòng)順從 - 主見謙遜 - 驕傲問 題師道尊嚴(yán)，鞭撻學(xué)生；嚴(yán)肅有余，活力不足；注重內(nèi)化，忽視外達(dá)；重視灌輸，忽視啟發(fā)；恪守圣言，不敢質(zhì)疑；死讀書本，脫離實(shí)踐；只重接受，忽視創(chuàng)新；只重動(dòng)腦，忽視動(dòng)手。 課程管理三級(jí)管理改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。教育部2001年基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）思考：為什么地方、學(xué)校、教師積極性不高？（改為學(xué)生發(fā)展；不改為成績。） 國家：教育部制訂基礎(chǔ)教育課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時(shí)。制訂國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施。地方：省級(jí)教育行政部門應(yīng)根據(jù)國家對(duì)課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實(shí)施方案（包括地方課程的開發(fā)與選用），并報(bào)教育部備案。學(xué)校：學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，可開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。（六） 課程評(píng)價(jià)從紙筆考試到多元評(píng)價(jià)改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功