幼兒園區(qū)域活動總結(jié)

1、幼兒園區(qū)域活動總結(jié)幼兒園區(qū)域活動總結(jié)導讀：范文 幼兒園區(qū)域活動總結(jié)【篇一：幼兒園大班區(qū)域活動總結(jié)】區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使兒童的認識水平、 個性品質(zhì)、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質(zhì)條件。 結(jié)合主題 活動開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、 寬松的氣氛中主動探索、學習，區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學，學中 玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。本學期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設(shè)了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù) 學區(qū)、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅持每天開展游戲活動，指導幼 兒動手、動腦，積極地與材料相互作用?，F(xiàn)將半年來的活動情況作一 簡單總結(jié)。一、材料的投放1、根據(jù)幼兒

2、的個體差異投放材料。如果在活動區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于 簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步發(fā)展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去 興趣。因此，我們在了解每個幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，考慮個體和個 性差異，在活動區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料， 供不同程度的幼 兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。 教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇， 就都能體驗 到成功的樂趣。2、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準備活動材料。在這個學期的區(qū)域活動中，我們有部

3、分的材料是來自對各自幼兒 家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和 家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后， 都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家 園之間的聯(lián)系也進一步緊密。3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié)，及時地把主題 活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中， 讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù) 進行相關(guān)的主題探索與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活 動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。二、幼兒在活動中的發(fā)展1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn)。我們常常在一

4、旁無聲地觀看孩子們的表演， 盡量不去打擾到他們, 充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的 作用。2、仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異，對活動作出相應的調(diào)整。同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在數(shù)學區(qū)設(shè)計 了玩牌比大小的活動，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個一個比， 還能自己創(chuàng)出兩個兩個或三個三個比； 但是有幾個幼兒不會玩，還有 對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。 我們把比 大小該成了排小魚的游戲，當牌排到相同的點數(shù)時，就可將相同點數(shù) 之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)則后，能力差的幼兒也都想到數(shù)學區(qū) 游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。三、良好的師幼互動1、

5、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導、幫助，滿足幼兒的需要。新綱要中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、 引導者。在區(qū)域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況 和恰當?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā) 現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問 題時，把自己的意見和想法強加與孩子。2、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展。如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī) 則意識等，我們還常用耶、真棒真棒啊、加油等等兒化的語言對幼兒 進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。通過努力，我班的區(qū)域活動在園內(nèi)評比中獲得一等獎，

6、 雖然孩子 的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動 時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠；在超市中，孩子交往性的語言 還欠缺；在表演區(qū)域中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要， 因此，在下學期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的 計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我， 使得我班孩 子的游戲水平上升一個新的臺階?！酒褐邪鄥^(qū)域活動總結(jié)】區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使兒童的認識水平、 個性品質(zhì)、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質(zhì)條件。 結(jié)合主題 活動開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、 寬松的氣氛中主動探索、學習，區(qū)域

7、游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學，學中 玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。本學期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設(shè)了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù) 學區(qū)、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅持每天開展游戲活動，指導幼 兒動手、動腦，積極地與材料相互作用?，F(xiàn)將半年來的活動情況作一 簡單總結(jié)。一、材料的投放1、根據(jù)幼兒的個體差異投放材料。如果在活動區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于 簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步發(fā)展。而 對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去 興趣。因此，我們在了解每個幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，考慮個體和個 性差異，在活動區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料， 供不

8、同程度的幼 兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體， 讓 幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇， 就都能體驗 到成功的樂趣。2、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準備活動材料。在這個學期的區(qū)域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒 家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和 家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后， 都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家 園之間的聯(lián)系也進一步緊密。3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的

9、延伸環(huán)節(jié)，及時地把主題 活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中， 讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù) 進行相關(guān)的主題探索與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活 動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。二、幼兒在活動中的發(fā)展1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn)。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演， 盡量不去打擾到他們, 充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的 作用。2、仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異，對活動作出相應的調(diào)整。同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在數(shù)學區(qū)設(shè)計了“玩牌比大小”的活動，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個一個比， 還能自己創(chuàng)出兩個

10、兩個或三個三個比； 但是有幾個幼兒不會玩，還有 對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。 我們把“比 大小”該成了 “排小魚”的游戲，當牌排到相同的點數(shù)時，就可將相 同點數(shù)之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)則后，能力差的幼兒也都想到 數(shù)學區(qū)游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。三、良好的師幼互動1、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導、幫助，滿足幼 兒的需要。新綱要中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區(qū)域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況交往能力，針對出現(xiàn)的問題，選擇恰當?shù)臅r機參與到幼兒的活動 中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn) 孩

11、子們的主導地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時，把自己的意見和想法強加 與孩子。2、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展。如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī) 則意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化 的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。通過努力，孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問 題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠；在超市中， 孩子交往性的語言還欠缺；在表演區(qū)域中，我們準備的道具還不能滿 足每個孩子的需要，因此，在下學期的游戲開展過程中，我要對這些 問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提

12、高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階?！酒河變簣@區(qū)域活動總結(jié)】區(qū)域活動，是指教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平， 有目的 地的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力， 以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。 現(xiàn)將我園近幾 年來區(qū)域活動的開展做如下總結(jié)：一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。新綱要中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù) 教育目標、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排， 應一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)， 要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū) 域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影

13、響他們自由交談展開的 程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動， 充滿自信地探索問題。我們的區(qū)域設(shè)置在由教師與幼兒共同商量確定下， 采用固定與靈 活設(shè)置相結(jié)合方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的 區(qū)角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自身的方式進行學習。例如大 班具體設(shè)置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：用筷子夾珠子種子、扣紐扣、 系鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切搓加工等；“數(shù)學區(qū)”： 用小石頭數(shù)數(shù)、用小木棍排序粗細長短、加減編應用題等；“表演區(qū)”：蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴，

14、奶瓶做成腰鼓等進行打擊樂；用樹葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成 各種服飾進行表演；“操作區(qū)”：用干花、干草制作賀年片、用種子 粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體形狀、制作小陀螺等；“科學區(qū)”里提供樹葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發(fā)活動區(qū)設(shè)置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素， 盡可能地使活動 動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語言區(qū)、數(shù)學區(qū)、 生活區(qū)；相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區(qū)、建筑區(qū)等；另外，還利用樓梯轉(zhuǎn)角等開設(shè)“私秘區(qū)”等；并根據(jù) 游戲情況靈活調(diào)整。區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，占有很重要的地位，因為幼兒 的活動很大一部分要在區(qū)域中進行并且完

15、成他們的學習活動。區(qū)域環(huán)境要根據(jù)各個區(qū)域特色進行有特色的布置。各個區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù) 主題的具體情況而定。語言區(qū)通常投放一些主題相關(guān)的圖書、頭飾、 手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌， 同時也可 放置一些空白紙，鉛筆等習作物品。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的 幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等，還 可以投放一些簡單手工作品的制作步奏圖， 以供幼兒的探究學習，在 美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展示墻塊，可以讓幼兒粘貼 自己覺得滿意的繪畫及其他的作品。在科學區(qū)通常提供一些幼兒操作 材料，操作材料與主題相關(guān)。在音樂區(qū)、表演區(qū)投放一些簡單或自制 的樂器、頭飾、

16、自制服裝等。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。區(qū)域活動 應根據(jù)活動區(qū)的層次性特點提供難易程度不同的材料。有時即便是同 一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現(xiàn)層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學習節(jié)奏的多層次的活動材料， 可以滿 足不同幼兒進行自主選擇的需要。二、區(qū)域材料投放要有層次性每個幼兒的能力水平不同，因此材料投放要兼顧到每個層次幼兒， 不能都簡單，也不能都復雜，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和 成功的條件。比如小班美工區(qū)“穿項鏈”游戲、教師提供三種層次的 材料，由最簡單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律 性穿。益智區(qū)投放的拼圖，按塊數(shù)的不同拼都應該體現(xiàn)層次性。三、教師

17、的指導教師的現(xiàn)場指導在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼 兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應處的位置，不應該是知識的輸 出教育者，而是應提供舞臺、清楚自己應處的位置，指出方向與關(guān)鍵 時刻給予指導的老師，扮演好觀察者與指導者的角色。1、觀察、再指導。觀察是了解孩子的重要途徑，它可以幫助教師準確地了解幼兒在 游戲中的表現(xiàn)，了解其發(fā)展的特點與需要，并在此基礎(chǔ)上進行分析， 從客觀實際出發(fā)，提高教育指導的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲。 可避免教師因不了解游戲情景而產(chǎn)生的不合適的干擾幼兒游戲的指 導行為。2、把握時機，適時介入指導。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的 時機。通

18、常在以下情況下介入：1）當孩子遇到困難玩不下的時候。如：杰杰為“娃娃家”人數(shù) 已足不能進入娃娃家游戲而苦惱， 又不想去其他游戲區(qū)玩的時候，教 師可引導他：“你想一想怎樣才能進去”當他想出“當一名客人”的 時候，孩子終于以一名“舅舅”的身份進入到娃娃家去玩了。2）當孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時。如在一次搭建游戲中，阿喬 在不小心碰壞了小朋友搭的動物園的時候，孩子們一時，很激動，有 的埋怨阿喬，有的以暴力攻擊阿喬，有的不知所措，教師馬上說：動 物園是不是“地震” 了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧！于是 孩子們又重新投入到了新游戲當中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾 紛。3）當孩子操作發(fā)生困難時。孩子

19、在做一件撒時，往往會遇到一 些困難，這時個他一些幫助，他不但印象深刻，還會感受到老師的濃 濃關(guān)愛，有可能對他的一生都會有影響。4）當游戲無法深入時。一次，當老師看到娃娃家的孩子無所事 事，很無聊的樣子，老師馬上以“客人”的身份進入到娃娃家，原來 孩子們覺得每天都是做飯，抱娃娃，收拾房間，太無聊了，于是老師 馬上說：今天小舞臺有一場非常精彩的表演， 孩子們就忙著抱好娃娃 去車站坐車到劇院看表演了，看完表演后，又到超市里買食品與零食， 參觀建筑角的建筑等等，游戲的內(nèi)容又豐富了起來，老師適當?shù)闹笇? 不僅深入了游戲的開展，還讓他們走出家門，加強了與其他游戲區(qū)域 的聯(lián)系。5）當幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時，

20、教師要及時給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵另外，老師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性， 即什么樣的角色介入 是最自然的，既能達到指導的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時 是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色，還有時是旁觀者，必要的時候是解調(diào)員。當教師以伙伴的角色出現(xiàn)時，能激發(fā)孩子的探索興趣， 引導游戲的進程。當孩子對游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉 時，可以以某種特殊的身份參與。當幼兒的游戲發(fā)生糾紛時，教師要 根據(jù)幼兒的年齡特點及情況，采取適宜的解決方法，小班，較多的是 矛盾的解調(diào)員，到中，大班的時候，要提供解決問題的時間，在一旁 做一個安靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展， 如幼兒順利地將問題解決，老 師就可以悄悄退出，如

21、矛盾激化，則用適宜的方法幫助孩子解決。3、指導最基本的方法以鼓勵、肯定為主。有時為了調(diào)動幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結(jié) 果如何，都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其 產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導致對整個游戲失去興趣。對于這種孩 子，老師一方面對他進行個別指導，幫助他掌握一定的技能，有進步 就進行表揚，使他對自己的表現(xiàn)有信心，另外可請能力強的孩子與他 共同游戲，讓他也體驗游戲的成功。四、幼兒在游戲中的表現(xiàn)游戲是幼兒最基本也是最喜愛的活動。 在游戲中，幼兒既能操作 各種材料，又能與同伴交往，其動作、言語、思維

22、、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲為基本活動” 這一原則的同時，游戲的價值也得到了充分的體現(xiàn)。 幼兒在區(qū)域中活 動完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動內(nèi)容和合作伙 伴，按照自己的想法意愿進行游戲。 教師在活動中也完全尊重幼兒的 主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活 動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如：幼兒可以根據(jù)自己的意愿進入不同 的活動區(qū)域，在同一活動區(qū)中還可以選擇不同的活動形式和活動內(nèi)容。 再例如：教師在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒“一窩蜂”現(xiàn)象和在材料的使用上因 使用不當給下次使用的小朋友造成不便的情況， 我們兩位老師不是自 己商量該這么辦？把

23、大人制定的意見和規(guī)則讓幼兒執(zhí)行，而是讓幼兒通過自身的體驗去尋找答案“怎么樣玩才會開心又不會影響別人？ ” 當問題提出，孩子們開始積極討論，各抒己見，共同總結(jié)有效的方法， 形成區(qū)域活動規(guī)則，也只有通過幼兒自己的體驗形成的規(guī)則才會轉(zhuǎn)化 為幼兒活動中自覺遵守的行為。五、本園特色1、本園游戲活動現(xiàn)狀：每周每班平均進行兩三次游戲活動，幼 兒對游戲活動的需要還不能完全滿足。游戲材料的提供比較精細逼真, 尤其是剛經(jīng)過了全體老師的教玩具評比活動， 老師都花了心思為幼兒 準備制作，游戲材料豐富、形象。但老師對于有些游戲活動的特點及 組織策略了解的還不夠清晰，不知道該怎樣對幼兒的游戲進行指導，以及游戲中的指導策略

24、。2、針對這一現(xiàn)象我們制定了下列目標1）、針對教師對各游戲的特點和組織策略還不是很了解，本學 期，將針對不同的主題游戲詳細介紹。2）、教師在平時的游戲組織中，仔細觀察、探索各游戲的特點 及組織策略。3）、利用圖標，指導幼兒有序進行游戲。圖標，它是一種表示某一件事情或事物的符號，它帶有形象性、 簡潔明了性等特點。在生活中，我們隨處可見各式各樣的標記，我們 運用圖標的方式對幼兒進行間接的指導。具體措施1、有目的的豐富幼兒的感性經(jīng)驗，為游戲的開展做好準備。引導幼兒觀察周圍成人的勞動，參與勞動過程的機會，積累生活經(jīng)驗并可適當參與勞動，提供給幼兒提醒幼兒留意觀察身邊的事物，發(fā)展幼兒的觀察能力，為幼兒提

25、供反饋生活經(jīng)驗的機會。2、以圖標的形式指導幼兒進行游戲。教師學習游戲指導策略中的“標志制約法”，了解本指導策略的運用方式，思考如何用“標志”指導幼兒進行游戲。教師在本班游戲中觀察圖標對幼兒游戲的指導作用， 及時進行記 錄，并反思、調(diào)整。教師相互交流自己對游戲中圖標的運用的觀察及思考， 吸取研討 活動中的精華，并運用到本班游戲活動中?！酒模河變簣@區(qū)域活動總結(jié)】區(qū)域活動，是指教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平， 有目的 地的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力， 以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。 現(xiàn)將我園近幾 年來區(qū)域活動的開展做如下總結(jié):一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境

26、。新綱要中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù) 教育目標、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排， 應一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)， 要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū) 域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談展開的 程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動， 充滿自信地探索問題。我們的區(qū)域設(shè)置在由教師與幼兒共同商量確定下， 采用固定與靈 活設(shè)置相結(jié)合方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的 區(qū)角，讓每個幼兒有機會自由選

27、擇，用自身的方式進行學習。例如大 班具體設(shè)置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：用筷子夾珠子種子、扣紐扣、 系鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切搓加工等；“數(shù)學區(qū)”： 用小石頭數(shù)數(shù)、用小木棍排序粗細長短、加減編應用題等；“表演區(qū)”： 蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴， 奶瓶做成腰鼓等進行打擊樂；用樹葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成 各種服飾進行表演；“操作區(qū)”：用干花、干草制作賀年片、用種子 粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體形狀、制作小陀螺等；“科學區(qū)”里提供樹葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發(fā)活動區(qū)設(shè)置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素， 盡可能地使活動 動靜分區(qū)

28、：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語言區(qū)、數(shù)學區(qū)、 生活區(qū)；相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區(qū)、建筑區(qū)等；另外，還利用樓梯轉(zhuǎn)角等開設(shè)“私秘區(qū)”等；并根據(jù) 游戲情況靈活調(diào)整。區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，占有很重要的地位，因為幼兒 的活動很大一部分要在區(qū)域中進行并且完成他們的學習活動。區(qū)域環(huán)境要根據(jù)各個區(qū)域特色進行有特色的布置。各個區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù) 主題的具體情況而定。語言區(qū)通常投放一些主題相關(guān)的圖書、頭飾、 手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也可放置一些空白紙，鉛筆等習作物品。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的 幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩

29、色筆、油畫棒等，還 可以投放一些簡單手工作品的制作步奏圖， 以供幼兒的探究學習，在 美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展示墻塊，可以讓幼兒粘貼 自己覺得滿意的繪畫及其他的作品。在科學區(qū)通常提供一些幼兒操作 材料，操作材料與主題相關(guān)。在音樂區(qū)、表演區(qū)投放一些簡單或自制 的樂器、頭飾、自制服裝等。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。區(qū)域活動 應根據(jù)活動區(qū)的層次性特點提供難易程度不同的材料。有時即便是同 一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現(xiàn)層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學習節(jié)奏的多層次的活動材料，可以滿 足不同幼兒進行自主選擇的需要。二、區(qū)域材料投放要有層次性每個幼兒的能力水平不同，因此

30、材料投放要兼顧到每個層次幼兒， 不能都簡單，也不能都復雜，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和 成功的條件。比如小班美工區(qū)“穿項鏈”游戲、教師提供三種層次的 材料，由最簡單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律 性穿。益智區(qū)投放的拼圖，按塊數(shù)的不同拼都應該體現(xiàn)層次性。三、教師的指導教師的現(xiàn)場指導在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼 兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應處的位置，不應該是知識的輸 出教育者，而是應提供舞臺、清楚自己應處的位置，指出方向與關(guān)鍵 時刻給予指導的老師，扮演好觀察者與指導者的角色。1、觀察、再指導。觀察是了解孩子的重要途徑，它可以幫助教師準確地了解幼兒在 游戲中

31、的表現(xiàn)，了解其發(fā)展的特點與需要，并在此基礎(chǔ)上進行分析，從客觀實際出發(fā)，提高教育指導的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲。 可避免教師因不了解游戲情景而產(chǎn)生的不合適的干擾幼兒游戲的指 導行為。2、把握時機，適時介入指導。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的 時機。通常在以下情況下介入：1）當孩子遇到困難玩不下的時候。如：杰杰為“娃娃家”人數(shù) 已足不能進入娃娃家游戲而苦惱， 又不想去其他游戲區(qū)玩的時候，教 師可引導他：“你想一想怎樣才能進去？”當他想出“當一名客人” 的時候，孩子終于以一名“舅舅”的身份進入到娃娃家去玩了。2）當孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時。如在一次搭建游戲中，阿喬 在

32、不小心碰壞了小朋友搭的動物園的時候，孩子們一時，很激動，有 的埋怨阿喬，有的以暴力攻擊阿喬，有的不知所措，教師馬上說：動 物園是不是“地震” 了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧！于是 孩子們又重新投入到了新游戲當中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾 紛。3）當孩子操作發(fā)生困難時。孩子在做一件撒時，往往會遇到些困難，這時個他一些幫助，他不但印象深刻，還會感受到老師的濃 濃關(guān)愛，有可能對他的一生都會有影響。4）當游戲無法深入時。一次，當老師看到娃娃家的孩子無所事 事，很無聊的樣子，老師馬上以“客人”的身份進入到娃娃家，原來 孩子們覺得每天都是做飯，抱娃娃，收拾房間，太無聊了，于是老師 馬上說：今天小

33、舞臺有一場非常精彩的表演， 孩子們就忙著抱好娃娃 去車站坐車到劇院看表演了，看完表演后，又到超市里買食品與零食， 參觀建筑角的建筑等等，游戲的內(nèi)容又豐富了起來，老師適當?shù)闹笇? 不僅深入了游戲的開展，還讓他們走出家門，加強了與其他游戲區(qū)域 的聯(lián)系。5）當幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時，教師要及時給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵另外，老師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性， 即什么樣的角色介入 是最自然的，既能達到指導的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時 是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色，還有時是旁觀者，必要的時 候是解調(diào)員。當教師以伙伴的角色出現(xiàn)時，能激發(fā)孩子的探索興趣， 引導游戲的進程。當孩子對游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)

34、容不熟悉 時，可以以某種特殊的身份參與。當幼兒的游戲發(fā)生糾紛時，教師要 根據(jù)幼兒的年齡特點及情況，采取適宜的解決方法，小班，較多的是 矛盾的解調(diào)員，到中，大班的時候，要提供解決問題的時間，在一旁做一個安靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展， 如幼兒順利地將問題解決，老 師就可以悄悄退出，如矛盾激化，則用適宜的方法幫助孩子解決。3、指導最基本的方法以鼓勵、肯定為主。有時為了調(diào)動幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵， 幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結(jié) 果如何，都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其 產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導致對整個游戲失去興趣。對于這種孩 子

35、，老師一方面對他進行個別指導，幫助他掌握一定的技能，有進步 就進行表揚，使他對自己的表現(xiàn)有信心，另外可請能力強的孩子與他 共同游戲，讓他也體驗游戲的成功。四、幼兒在游戲中的表現(xiàn)游戲是幼兒最基本也是最喜愛的活動。 在游戲中，幼兒既能操作 各種材料，又能與同伴交往，其動作、言語、思維、想像、情感等身 心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲為基本活動” 這一原則的同時，游戲的價值也得到了充分的體現(xiàn)。 幼兒在區(qū)域中活 動完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動內(nèi)容和合作伙 伴，按照自己的想法意愿進行游戲。 教師在活動中也完全尊重幼兒的 主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動地活動，推動和激

36、勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如：幼兒可以根據(jù)自己的意愿進入不同 的活動區(qū)域，在同一活動區(qū)中還可以選擇不同的活動形式和活動內(nèi)容。 再例如：教師在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒“一窩蜂”現(xiàn)象和在材料的使用上因 使用不當給下次使用的小朋友造成不便的情況， 我們兩位老師不是自 己商量該這么辦？把大人制定的意見和規(guī)則讓幼兒執(zhí)行， 而是讓幼兒 通過自身的體驗去尋找答案“怎么樣玩才會開心又不會影響別人？ ” 當問題提出，孩子們開始積極討論，各抒己見，共同總結(jié)有效的方法， 形成區(qū)域活動規(guī)則，也只有通過幼兒自己的體驗形成的規(guī)則才會轉(zhuǎn)化 為幼兒活動中自覺遵守的行為。五、本園特色1、本園游戲活動現(xiàn)狀：每周每班平均進行兩三次

37、游戲活動，幼 兒對游戲活動的需要還不能完全滿足。游戲材料的提供比較精細逼真, 尤其是剛經(jīng)過了全體老師的教玩具評比活動， 老師都花了心思為幼兒 準備制作，游戲材料豐富、形象。但老師對于有些游戲活動的特點及 組織策略了解的還不夠清晰，不知道該怎樣對幼兒的游戲進行指導， 以及游戲中的指導策略。2、針對這一現(xiàn)象我們制定了下列目標1）、針對教師對各游戲的特點和組織策略還不是很了解，本學期，將針對不同的主題游戲詳細介紹。2）、教師在平時的游戲組織中，仔細觀察、探索各游戲的特點 及組織策略。3）、利用圖標，指導幼兒有序進行游戲。圖標，它是一種表示某一件事情或事物的符號，它帶有形象性、 簡潔明了性等特點。在生活中，我們隨處可見各式各樣的標記，我們 運用圖標的方式對幼兒進行間接的指導。具體措施1、有目的的豐富幼兒的感性經(jīng)驗，為游戲的開展做好準備。引導幼兒觀察周圍成人的勞動，并可適當參與勞動