幼小銜接學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略

1、雙向幼小銜接學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略從孩子的需要出發(fā),遵循綱要中以幼兒發(fā)展為本、幼兒終身教育觀的理念,解決幼小銜接的核心價(jià)值問題不是傳授知識,而是學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒各種習(xí)慣和能力能為他今后更快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活,乃至對他終身的學(xué)習(xí)工作生活都有著深遠(yuǎn)的意義。兒童從幼兒園向小學(xué)的過渡，往往會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)不適應(yīng)、社會(huì)性不適應(yīng)和心理不適應(yīng)，其中學(xué)習(xí)不適應(yīng)最為明顯，如上課注意力不集中，閱讀困難，經(jīng)常添字、漏字；書寫困難，做作業(yè)拖拖拉拉；理解能力差，不能依照老師的指令聽說讀寫等；社會(huì)性不適應(yīng)主要表現(xiàn)為自控能力差，規(guī)則意識差，交往困難等；心理不適應(yīng)源于幼兒園里有老師呵護(hù)，而到小學(xué)要逐漸自立。幼小銜接的重要內(nèi)

2、容應(yīng)該是專注力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好習(xí)慣。幼小銜接的關(guān)鍵不是知識的銜接，而是能力的銜接，應(yīng)該從培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力和良好習(xí)慣入手。學(xué)習(xí)能力包括視覺專注能力、聽覺記憶能力、邏輯思維能力、口語表達(dá)能力、交往能力、創(chuàng)新能力等；良好的習(xí)慣包括生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言習(xí)慣、思維習(xí)慣，還要加強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的培養(yǎng)。雙向性是指小學(xué)和幼兒園相互銜接。幼小銜接不只是簡單的幼兒園向小學(xué)靠，或是單純的小學(xué)向幼兒園靠，而是雙方都向兒童靠。要彼此溝通，相互銜接，雙方既要保持各自的獨(dú)立性、特殊性，又必須同時(shí)保持連續(xù)性，共同為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。（三）從實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接點(diǎn)因?yàn)槲?/p>

3、們地處農(nóng)村，孩子們所受學(xué)校教育時(shí)間的長短可程度不同，因此他們?nèi)雽W(xué)前所具備的知識、能力和各方面發(fā)展水平各不相同，如此一來，我們必須依據(jù)其各自不同的特點(diǎn)來搞好學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。幼兒園學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是銜接工作中的內(nèi)因，起著決定的因素，是促進(jìn)兒童在原來基礎(chǔ)上向新的階段發(fā)展，是解決銜接問題的關(guān)鍵所在。所以我們要從課程的設(shè)置、教材的編寫和教學(xué)方法、手段的選擇上著手，加強(qiáng)對兒童的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、抽象思維能力的培養(yǎng)，減少或縮小兒童不適應(yīng)的過程，使之順利過渡到小學(xué)生活。（四）考慮外界因素對銜接的影響，重視家長工作幼小銜接并不是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會(huì)各方面因素都對其產(chǎn)生影響。其中家長的作用尤其不能忽視。一方

4、面，兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會(huì)適應(yīng)性等都離不開家長態(tài)度的影響。同時(shí)，由于學(xué)前兒童數(shù)量逐年減少，多數(shù)幼兒園數(shù)量逐年減少，多數(shù)幼兒園已從超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)到主動(dòng)爭取生源，家長也從注重園所設(shè)備和服務(wù)水平轉(zhuǎn)而注重幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，并經(jīng)常把幼兒園是否教小學(xué)需要的知識做為衡量其質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。這也是導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化的重要因素。因此，幼小雙方都應(yīng)重視做好家長工作，采取普遍式家訪，如通過召開家長會(huì)，創(chuàng)建家長學(xué)校和開展家長開放日活動(dòng)，觀看小學(xué)低段教育教學(xué)的錄象等方式向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，使家庭和幼兒園同步對兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。（五）幼兒

5、園教育是關(guān)鍵因素，將良好習(xí)慣的培養(yǎng)細(xì)化、具體化良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是一項(xiàng)長期的持續(xù)的工作，它不但作用于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，還貫穿在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，而且在實(shí)踐中表明，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣形成發(fā)展的過程是道德認(rèn)識、道德情感、道德意志與道德行為相互統(tǒng)一發(fā)展的過程。其培養(yǎng)應(yīng)從知、情、意、行這四個(gè)方面著手：1、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識與感受學(xué)習(xí)習(xí)慣認(rèn)識是幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的前提。另外，因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)習(xí)慣好壞的判斷能力很差，所以我們可以采取“說理明義法”及“經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想法”、“價(jià)值澄清法”，同時(shí)為了更好地搞好銜接，使幼兒深入地了解到學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，我們可以有計(jì)劃有目的地組織幼兒參

6、觀低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)，并安排小學(xué)生代表向幼兒講述小學(xué)中的學(xué)習(xí)要求等等。2、強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣達(dá)成的目標(biāo)意識，激發(fā)習(xí)慣養(yǎng)成的情感。習(xí)慣情感是習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)驅(qū)力。通過“移情法”讓幼兒明白小學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是什么，以此來促進(jìn)幼兒自身習(xí)慣意識的達(dá)成。與此同時(shí)，我們還可以利用“戲劇表演法”“誰是習(xí)慣小標(biāo)兵”等方法手段，點(diǎn)燃幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的熱情。3、習(xí)慣意志的磨煉，讓幼兒學(xué)會(huì)自制和堅(jiān)持。習(xí)慣意志是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的保障，是實(shí)現(xiàn)“他律”到“自律”的關(guān)鍵。它也是習(xí)慣意識與習(xí)慣行為存在著40%出入的主要介質(zhì)，在落實(shí)這一塊時(shí)，我們采取“獎(jiǎng)勵(lì)”、“表揚(yáng)”等方式方法，其中以“偶像標(biāo)榜法”的影響力最大。例

7、“鑿壁借光”、“雪天求學(xué)”、“惜時(shí)如命”等典古中的主人公，正是孩子們心中的目標(biāo)與崇拜偶像。4、加強(qiáng)對幼兒習(xí)慣行為的鍛煉和強(qiáng)化，提高幼兒聽說、看、寫、做、想的能力。（1）聽說的習(xí)慣聽說是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的主要手段，它是獲得知識、信息與能力的主要途徑。因此，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接培養(yǎng)中，它顯得尤其重要。在小學(xué)中對聽說的要求是：對老師的話，能聽清楚、聽懂、聽會(huì)并能復(fù)述，回答問題不離題，有一定的邏輯思維能力與概括能力，對同伴的發(fā)言能注意聽并及時(shí)補(bǔ)充、糾正。于是，我們在幼兒教育中也相對應(yīng)地制訂了聽說目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒專心聽講，大膽發(fā)言的習(xí)慣，要求每個(gè)幼兒能保持安靜，專心致志地聽，在老師與同伴談話時(shí)，不亂插嘴或是隨便

8、打斷。（見教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上課大聲講、姥姥生病了），針對于此，我們的具體做法是：日常生活中，給幼兒創(chuàng)設(shè)聽說的氛圍，培養(yǎng)幼兒仔細(xì)聽并用完整語言加以表達(dá)。多渠道培養(yǎng)幼兒的聽說能力，比如在語言教學(xué)中，采取靈活多樣的教學(xué)方法應(yīng)到幼兒多聽、多說；在藝術(shù)活動(dòng)中，加強(qiáng)孩子們語言表達(dá)能力的培養(yǎng)及增加講述的機(jī)會(huì)；在科學(xué)活動(dòng)中，將探索活動(dòng)與語言的運(yùn)用結(jié)合起來，比如在認(rèn)識磁鐵中，安排了“磁鐵吸物”、“磁鐵拉小車”、“磁鐵真奇妙”等一系列探索活動(dòng)，且要求幼兒在操作中邊做邊說。鼓勵(lì)教師及家長將幼兒帶向自然界，帶向工廠、街道、居民區(qū)等各種社會(huì)環(huán)境，開拓幼兒的視野，給他們儲蓄聽與說的素材。（2）看的習(xí)慣小學(xué)里對看的定義為：對日

9、常事物及教學(xué)所涉及到的對象的觀察活動(dòng)和在閱讀過程中所表現(xiàn)的持久、恒定的“心理動(dòng)力定型”。在銜接的具體操作中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園與小學(xué)的觀察要求基本相似且也能很好地得以過度。但在閱讀上，卻往往會(huì)出現(xiàn)很大的差距，下面我針對閱讀習(xí)慣的銜接培養(yǎng)著重講一下：A、先扶后放的指導(dǎo)思想。我們先讓幼兒在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)看書的方法，練習(xí)講述閱讀的部分內(nèi)容，選擇統(tǒng)一的部分內(nèi)容，選擇統(tǒng)一的圖書，我們可以在閱讀前提一個(gè)問題，以猜謎或講故事的形式開頭，讓幼兒帶著問題或懸念去看書，充分地調(diào)動(dòng)幼兒看的積極性。另外我們還創(chuàng)設(shè)了“圖書角”，鼓勵(lì)且表揚(yáng)平時(shí)喜歡到“圖書角”做客的幼兒。B、注意個(gè)體差異的指導(dǎo)措施。有的孩子喜歡閱讀，有的孩子

10、想象力極豐富，但表達(dá)能力還未跟上；有的孩子閱讀習(xí)慣太差，影響了他的閱讀水平。因此，我們要注意對每個(gè)幼兒閱讀積極性的調(diào)動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)差異，給予相應(yīng)的幫助。例如開展“同讀一本書”、“聰明小一休”、“故事大王”等活動(dòng)。C、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。另外，在中、大班的早期閱讀教學(xué)中，我們還可以直接利用幼兒用書進(jìn)行教學(xué)，寫一些簡單的板書，讓幼兒以畫漢字的方式方法養(yǎng)成看板書、做筆記的習(xí)慣。（3）寫的習(xí)慣這是幼小學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接研究中的一個(gè)重頭戲。從孩子的角度去卡問題，你們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一進(jìn)入小學(xué)，各種寫的任務(wù)就會(huì)像紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花一樣鋪天蓋地而來。而且從很多的案例中也可看出，孩子們難以適應(yīng)小學(xué)生活

11、主要一方面還是由于對“寫”的任務(wù)難以適應(yīng)所引起的。小學(xué)中寫的習(xí)慣在做作業(yè)中有很好的體現(xiàn)；做作業(yè)時(shí)要注意坐姿和寫字執(zhí)筆的姿勢“一寸、一尺、一拳頭”，且能定時(shí)定量地完成作業(yè)，做到書寫規(guī)范工整，字跡清楚，計(jì)算細(xì)心等等。針對于此，我們的策略是：A、激發(fā)幼兒楔子的興趣。我們通過故事的形式讓幼兒了解到書寫作用，還利用形象直觀的寫字卡、朗朗上口的順口溜使幼兒產(chǎn)生較幼兒產(chǎn)生較為濃厚的書寫興趣。B、書寫訓(xùn)練做到“三心”（耐心、細(xì)心、匠心）。對于書寫，為了使幼兒取消對寫字的恐懼，我們告訴幼兒寫字其實(shí)就是用比較直的線條在格子里畫圖畫。同時(shí)，我們還在知道書寫中提出：在糾正幼兒寫字時(shí)的坐姿、執(zhí)筆姿勢時(shí)要耐心：在發(fā)現(xiàn)不良

12、書寫習(xí)慣時(shí)要細(xì)心，從微小之處入手；在指導(dǎo)書寫時(shí)要獨(dú)具匠心，會(huì)動(dòng)腦子，能打破常規(guī)。例在具體研究中，我們?yōu)榱私鉀Q書寫后幼兒手腕易疲勞的問題，我園的陳軍敏老師新編了一套手腕手指放松操。另外我園的梁恩飛老師為了提高幼兒寫拼音的興趣，提出了在手指上寫拼音的奇特構(gòu)想。（即是讓幼兒伸出左手，將之放在胸前，讓拇指與食指靠攏，其余四指分開，讓五指變成拼音的四線格狀，告訴幼兒小指為第一線，無名指為第二線，中指為第三線，食指為第四線，然后讓幼兒就將這當(dāng)成是拼音本上的四線格，讓幼兒在四指組成的線間書寫拼音）除此之外，我園還利用“塑料拼板”，進(jìn)行了“日字格”、“田字格”的擺字訓(xùn)練，并且對書寫能力較差的幼兒，教師的教育方

13、針是只要他們寫了，就能給以肯定，大（三）班的“勤勞的小蜜蜂”對小朋友書寫習(xí)慣的促進(jìn)作用很大。（勤勞的小蜜蜂：它是一種形象的書寫作業(yè)評語的方式，其作用跟以前的“紅五星”差不多，具體的使用方法是不管幼兒書寫得好壞，只要他（她）比上回進(jìn)步了，且能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成就可以在其作業(yè)本上畫上一只小蜜蜂）。當(dāng)然諸如此類的方法還很多，這里就不一一列舉了。C、家園合力，共同督促。在大班后期，為了更好地做好幼小的銜接與過渡，教師會(huì)適量地布置20-30分鐘的操作性作業(yè)，這就需要家長在一旁多加督促，對于孩子們在操作時(shí)的姿勢、用眼習(xí)慣、使用操作工具方法等細(xì)微之處多加留意，以免養(yǎng)成不良的寫字習(xí)慣。另外，幼兒園是小朋友共同

14、學(xué)習(xí)的場所，教師也不可能一節(jié)課三十分鐘全坐在某個(gè)小朋友的身旁，所以難免會(huì)有“漏網(wǎng)之魚”，很難有效地、徹底地根除不良的操作習(xí)慣。而在家中，作為一對一、面對面的教學(xué)，家庭教育有其先利條件。（4）做的習(xí)慣隨著“自主性學(xué)習(xí)模式”的推進(jìn)，“探索發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的推廣，從小學(xué)低段開始也越來越注重動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，而且在課堂教學(xué)活動(dòng)中，也很大程度地得以體現(xiàn)。因此這就要求我們要從學(xué)齡前期就開始相應(yīng)地培養(yǎng)，一面讓幼兒輸在起跑線上，我們的具體做法是：A、根據(jù)不同年齡階段的幼兒制定不同的教育目標(biāo)和教育重點(diǎn)。比如對于小班幼兒由于理解能力、處理能力差，常常聽不明白教師的指令，記不住要求。在這一階段，我們著重培養(yǎng)幼兒的良好

15、生活自理習(xí)慣及使其掌握最為基本的課堂常規(guī)，例玩好積木與玩具后要自己收拾，教師布置的任務(wù)按時(shí)完成等。到了中班，我們就要求幼兒能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把事情做完，且做事要認(rèn)真。最后，到了大班尤其是大班后期，由于年齡的增長，幼兒各方面的能力都有了很大的提高，我們就把目標(biāo)定為：養(yǎng)成認(rèn)真做事的習(xí)慣，加強(qiáng)責(zé)任意識，完成任務(wù)要持之以恒，不能半途而廢，且能初淺地了解一些做事的技巧。B、目標(biāo)因人而異，要注意集體教育與個(gè)別指導(dǎo)的相結(jié)合。孩子們在操作能力的發(fā)展上難免會(huì)出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象，所以在具體指導(dǎo)過程中，我們要為班上的每一位幼兒制定“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一個(gè)孩子跳一跳就能摘到蘋果，切忌橫向比較，這樣會(huì)給孩子帶來了很大的心理

16、壓力，從而失去了操作的興趣與信心，產(chǎn)生“畏難”的情緒和“自卑”的心理。C、在各學(xué)科教學(xué)中，滲透操作活動(dòng)。幼兒園教學(xué)與小學(xué)教學(xué)最大的區(qū)別是，前者是通過摸一摸、看一看、嘗一嘗、聞一聞、做一做、動(dòng)一動(dòng)等形象直觀的方法獲得新的知識經(jīng)驗(yàn)的，所以在教學(xué)中，幼兒掌握知識的進(jìn)程其實(shí)也就是探索與操作的過程，在此我們在課內(nèi)課外提供給幼兒大量的操作材料，充分地為每一位幼兒創(chuàng)設(shè)操作與思考的時(shí)間與空間，不僅刺激了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也提高了他們動(dòng)手做的能力，養(yǎng)成了幼兒良好的操作習(xí)慣?？偟恼f來，我們在“做”的培養(yǎng)上要從幼兒力所能及的小事抓起，多引導(dǎo)，抓住一切有利時(shí)機(jī)，激發(fā)他們的操作興趣，使他們體驗(yàn)到成功的快感。5、想的習(xí)慣小

17、學(xué)低段對想的要求是：上課要認(rèn)真思考老師和同學(xué)的提問及發(fā)言，并能有見地、有創(chuàng)造性地提出自己的想法與觀點(diǎn)或問題。基于這種認(rèn)識，我們在幼兒的自發(fā)探索活動(dòng)中，我們?yōu)橹峁┫喈?dāng)大量的操作素材，以促進(jìn)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；在各科教學(xué)中要體現(xiàn)幼兒的主體性，留給獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，譬如創(chuàng)編、藝術(shù)活動(dòng)、才能展示、科學(xué)實(shí)驗(yàn)都能很好地讓幼兒展開思維與想象；在教學(xué)活動(dòng)之外，我們開設(shè)了各個(gè)區(qū)角活動(dòng)，有效地減少了幼兒的等待時(shí)間；在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)里，教師管理有序，所提的要求簡潔明了，為幼兒創(chuàng)設(shè)活潑有序、生動(dòng)富有變化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了時(shí)間空間上更為寬泛地探索條件，使幼兒“能想”、“樂于想”、“敢于想”。學(xué)的習(xí)慣

18、教育工作是銜接工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。我園是附屬于小學(xué)中的一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，因此在教育方法、教學(xué)題材、教育觀念上普遍存在著小學(xué)化的傾向。過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識之間的銜接，使銜接工作一度陷入片面銜接、形式上的銜接、突擊銜接、單向銜接，陷入忽視家庭教育的種種誤區(qū)。針對于此，如何轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，與小學(xué)達(dá)成共識，教育上采取“舍兩頭、取中間”，向家長宣傳學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)與終身教育之間的密切關(guān)系就顯得尤為重要。（三）家庭教育與幼兒園教育同步、認(rèn)識一致，教師教育得法是銜接工作向前推進(jìn)的關(guān)鍵。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是建立在對習(xí)慣認(rèn)知和情感體驗(yàn)及模仿學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)上，是習(xí)慣意識、習(xí)慣行為、習(xí)慣情感綜合體驗(yàn)的結(jié)果。而從心

19、理學(xué)以人的道德為中心這一角度去分析，612歲的兒童是習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期，這一階段形成習(xí)慣最容易，而且培養(yǎng)起來也是簡單容易得多。因此，緊緊地依循整體性原則、主體性原則、個(gè)別針對性原則、一致性原則，立足于長遠(yuǎn)，抓住幼兒身心特點(diǎn)，教育教學(xué)得法是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵因素。（四）領(lǐng)導(dǎo)重視、師資先行是搞好銜接工作的根本保證。我園幼小銜接的構(gòu)想和“學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接”的提出，就是體現(xiàn)了教科室領(lǐng)導(dǎo)的思想，與此同時(shí)，此次研究也得到了箬小江新華校長的大力支持，使我們有足夠的人力、物力、財(cái)力去搞好家、園、校三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使我園51%的教師在不同程度上接受了學(xué)習(xí)習(xí)慣教育的培訓(xùn)，為學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接研究工作奠定了基礎(chǔ)。八、問題

20、的討論和設(shè)想本次研究中也碰到了許多的問題，有些還待于進(jìn)一步地深入研究。（一）38歲兒童各年齡階段的銜接問題根據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理，教育生態(tài)系統(tǒng)中也存在著教育生態(tài)鏈接。從小班f中班f大班f小學(xué)一年級，這其中還貫穿著學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)承接，特別是小班f中班f大班這一鏈接中，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一條主線，當(dāng)然它并不是一條簡單的直線，而是從薄到厚，由淺入深，由易到難，由簡到繁的一個(gè)發(fā)展過程，而按照生態(tài)學(xué)的原理，在不同的營養(yǎng)級之間，能量傳遞效率為10%20%，而教育生態(tài)雖不同于自然的食物鏈，它與不同階段的教育教學(xué)特點(diǎn)有關(guān)，這就需要我們選用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，從定性與定量的結(jié)合上，動(dòng)態(tài)地加以探討和研究。另一方面，從不同階段

21、的學(xué)習(xí)來看，他們有不同的習(xí)慣認(rèn)知、意識、行為、態(tài)度及價(jià)值觀，使其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、完整的過程，因此對于各級各類兒童必須按學(xué)習(xí)習(xí)慣教育的總目標(biāo)和總要求，有系統(tǒng)、有計(jì)劃地進(jìn)行教育，否則教育要求前后不一致，其作用就會(huì)削弱甚至相互抵消或浪費(fèi)時(shí)間去重復(fù)自己已形成的習(xí)慣和規(guī)則意識。這就要求我們必須按照孩子們的認(rèn)知特征和德性形成規(guī)律，制定學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的大綱。（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)如何打破“小學(xué)化”傾向在具體研究思路中提到學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，并不是幼兒園向小學(xué)靠還是小學(xué)向幼兒園靠的問題，應(yīng)該是幼兒園教育和小學(xué)教育都往幼兒的身心理特點(diǎn)靠。但在實(shí)際操作中，我們往往會(huì)銜接過頭，將小學(xué)教育中的一套搬到幼兒園教育中來，因?yàn)閷τ谟變涸诹?xí)慣的知、情、意、行上達(dá)到的水平根本就沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的尺度，同時(shí)在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上有關(guān)聽、說、讀、寫、做、想的培養(yǎng)也沒有一個(gè)統(tǒng)一的、權(quán)威的說法。（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣教育校本教材的開發(fā)問題。學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育因其幼兒園的性質(zhì)各異就決定了學(xué)習(xí)習(xí)慣教育的教材并不能照搬照套，而必須有針對性、有選擇性地開展教育。再加上在實(shí)際操作中又沒有一本用來指導(dǎo)開展習(xí)慣教學(xué)的教科書。這就給我們帶來了一系列的難題，例如誰來將學(xué)習(xí)習(xí)慣的每一塊內(nèi)容定一個(gè)達(dá)標(biāo)點(diǎn)，誰來選編教材，如何編寫等。在研究中，我們