智慧校園建設(shè)案例：走向深度學(xué)習(xí)的云平臺(tái)課堂教學(xué)探索與實(shí)踐

1、 HYPERLINK /html/gzdt/20171218/188.html t _blank 使用指南 HYPERLINK / 首頁 HYPERLINK /html/gzdt/index.html 工作動(dòng)態(tài) HYPERLINK /html/qy2018/index.html 案例展示 HYPERLINK /html/gywm.html 關(guān)于我們分享：走向深度學(xué)習(xí)的云平臺(tái)課堂教學(xué)探索與實(shí)踐單位名稱：廣東省東莞市松山湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)入選年份：2018年簡(jiǎn)介：走向深度學(xué)習(xí)的云平臺(tái)課堂教學(xué)實(shí)踐把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。轉(zhuǎn)變了教師角色，推動(dòng)

2、教師關(guān)注學(xué)情，關(guān)注教學(xué)的起點(diǎn)和落點(diǎn)，通過數(shù)據(jù)分析對(duì)教學(xué)過程及效果即時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，讓課堂看見學(xué)習(xí)真正發(fā)生。整合了優(yōu)質(zhì)資源，把家長(zhǎng)和社會(huì)資源納入教育主.發(fā)展故事支撐素材一、學(xué)校概況天澤是東莞市松山湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生，他的學(xué)校以創(chuàng)造教育為特色，推行智慧課堂模式教學(xué)，學(xué)校先后獲得國家教育信息化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)校、首批中國STEM教育領(lǐng)航學(xué)校、全國青少年校園足球特色學(xué)校、廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程示范校、廣東省書香校園等榮譽(yù)稱號(hào)。天澤很喜歡學(xué)校，因?yàn)樗缮胶?shí)驗(yàn)中學(xué)以創(chuàng)造教育為特色，從“創(chuàng)新”、“創(chuàng)作”、“創(chuàng)業(yè)”三個(gè)層面創(chuàng)建了創(chuàng)造教育學(xué)習(xí)生態(tài)，建設(shè)了以發(fā)展學(xué)生思維能力、提升學(xué)生素養(yǎng)的智慧課

3、堂。學(xué)校有豐富多彩的校本課程，每天下午的選修走班上課是天澤最開心的時(shí)光。上午的國家課程課堂也與以往不一樣，學(xué)校為每位同學(xué)配備了一臺(tái)平板電腦，每間教室都是智慧學(xué)習(xí)空間，借助信息技術(shù)，天澤和所有同學(xué)一起參與并見證了學(xué)校基于云平臺(tái)的課堂教學(xué)改革，這種改革不僅包括教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的變革，也帶來教學(xué)主體、教育空間的變化，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。二、背景和問題的提出當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)正全面融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)生產(chǎn)，改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)和生活方式，也改變著教學(xué)的方式與手段。學(xué)校自2015年辦學(xué)以來，以突出“創(chuàng)新性”、“實(shí)驗(yàn)性”和“示范性”，以深化課程改革實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，以學(xué)生全面而個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)，在上級(jí)教育主管部門的支

4、持下，開展智慧課堂教學(xué)探索，將信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教學(xué)、德育、管理全過程。探索過程中也遇到一些問題：(一)學(xué)生失去課堂參與熱情，無法使學(xué)習(xí)走向深層課堂自主探討和師生互動(dòng)時(shí)，天澤和班上同學(xué)經(jīng)常踴躍舉手，可班上同學(xué)眾多，課堂時(shí)間有限，許多同學(xué)沒機(jī)會(huì)參與課堂討論、分享和交流。久而久之，一些同學(xué)失去了參與課堂的積極性。(二)教師無法全程指導(dǎo)評(píng)價(jià)，不利于自主探究學(xué)習(xí)在學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，天澤在自學(xué)后經(jīng)常有一些問題想請(qǐng)教老師。天澤想，如果老師和同學(xué)們能隨時(shí)解疑答惑，老師能關(guān)注和指導(dǎo)大家的學(xué)習(xí)過程，不是簡(jiǎn)單用考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，那該多好啊。當(dāng)然，天澤理解老師的忙碌，每天從早讀忙到晚修，如果每個(gè)

5、同學(xué)都提出大量的各式各樣問題，對(duì)老師也是不小的挑戰(zhàn)。(三)家長(zhǎng)難以參與孩子學(xué)習(xí)，不利于解決實(shí)際問題天澤的媽媽非常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，可孩子住宿，一周才回一次家。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教室軟硬件先進(jìn)齊全，如何了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況呢?初中孩子的課程多了，如何跟上孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏，完成自我的知識(shí)更新?三、問題的解決策略(一)解決策略松山湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)借助信息技術(shù)，通過微課掌上通、UMU、V校、雨課堂等應(yīng)用軟件打破了傳統(tǒng)課堂的“圍墻”，使學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同參與課堂，構(gòu)建起基于云平臺(tái)的走向深度學(xué)習(xí)的智慧課堂模式解決問題，共分五個(gè)步驟：圖1走向深度學(xué)習(xí)的云平臺(tái)課堂教學(xué)模式形成圖圖2走向深度學(xué)習(xí)的云平臺(tái)課堂教學(xué)模式圖天

6、澤的語文老師在名著閱讀教學(xué)前，會(huì)利用雨課堂發(fā)布相關(guān)的名家解讀、多媒體資源對(duì)學(xué)生做課前導(dǎo)讀激趣，利用智能分組功能將有相同探究興趣的學(xué)生集中到一起深入閱讀、質(zhì)疑探究，利用交流平臺(tái)發(fā)布對(duì)文本的思考問題，相互質(zhì)疑和解答，天澤覺得課堂時(shí)間過得飛快，他也更愛上語文課了。天澤的物理老師經(jīng)常在UMU上發(fā)布自己制作的微課，每個(gè)微課就是一個(gè)問題，老師說如果能解決這些核心的疑難問題，知識(shí)就掌握得更扎實(shí)了。天澤覺得這很有挑戰(zhàn)性，周末在家他和媽媽一起掃描老師提供的二維碼就開始學(xué)習(xí)了。圖3 物理翻轉(zhuǎn)課堂的微課問題導(dǎo)學(xué)天澤的歷史老師則會(huì)通過微課掌上通進(jìn)行歷史學(xué)科的問題導(dǎo)學(xué)，微課掌上通班級(jí)圈所有班級(jí)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)均可瀏覽，

7、可以發(fā)布文字、圖片、相關(guān)視頻鏈接等，還可以評(píng)論回復(fù)，方便交流，討論氛圍十分濃厚。天澤的生物老師經(jīng)常在翻轉(zhuǎn)課堂后，將大家的探究成果通過電子班牌軟件V校發(fā)布展示，優(yōu)秀的作品經(jīng)常得到家長(zhǎng)們的點(diǎn)贊，天澤媽媽經(jīng)常跟天澤探討同學(xué)的作業(yè)或作品，天澤從中得到許多啟發(fā)。圖4 生物老師分享翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)成果天澤的老師和同學(xué)會(huì)在應(yīng)用軟件上分享各式學(xué)習(xí)資源，輔助問題化學(xué)習(xí)，過信息檢索，打開同學(xué)們的思維，在問題的思辨中進(jìn)行深層思考和深度學(xué)習(xí)。天澤的媽媽和其他家長(zhǎng)也借助這些應(yīng)用軟件參與到教與學(xué)過程中，松山湖是國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)，家長(zhǎng)整體素質(zhì)較高，將家長(zhǎng)力量引入課堂，家長(zhǎng)可以結(jié)合自身的職業(yè)特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備為同學(xué)們帶來更加

8、豐富的學(xué)習(xí)資源。這些資源成為基于云平臺(tái)的課堂教學(xué)模式的有力支持。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，天澤發(fā)現(xiàn)各學(xué)科的老師雖然采用的信息技術(shù)載體不同，學(xué)科也因技術(shù)融合的需要某些環(huán)節(jié)略有差異，但老師們基于云平臺(tái)的課堂教學(xué)中還是有許多共同之處，走向深度學(xué)習(xí)的云平臺(tái)課堂教學(xué)模式主要為五個(gè)步驟，分別是：圖5 走向深度學(xué)習(xí)的云平臺(tái)課堂教學(xué)流程圖教師課前導(dǎo)學(xué)：教師課前組織相關(guān)資源包，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，通過各式軟件工具發(fā)布;學(xué)生自學(xué)提問：學(xué)生自學(xué)后結(jié)合任務(wù)要求在相應(yīng)平臺(tái)的內(nèi)容下回復(fù)提交問題;三位一體共答：學(xué)生、教師、家長(zhǎng)對(duì)所提問題共同探討、解答，知識(shí)共享;課堂引導(dǎo)探究：教師選擇核心問題隨堂引導(dǎo)探究，引發(fā)學(xué)生探究興趣，促進(jìn)高階思

9、維能力培養(yǎng)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解;課后共同討論：學(xué)生課后可以繼續(xù)在各軟件工具中討論，教師、家長(zhǎng)共同參與、引導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生。(二)具體實(shí)施過程1.課前導(dǎo)學(xué)，提問答疑每次上新課的前一晚，老師們通過應(yīng)用軟件發(fā)布問題提問帖，知識(shí)分享帖。帖子列出課題、相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)及引導(dǎo)語句，方便大家了解本課所需掌握內(nèi)容及任務(wù)要求。天澤和同學(xué)們通過課前微課和電子教材等資源包完成自學(xué)，在相應(yīng)帖子的下方以評(píng)論的方式提出問題，問題可以是自學(xué)后難以理解的知識(shí)，或與本課相關(guān)的知識(shí)困惑，也可以是圍繞相應(yīng)知識(shí)所產(chǎn)生的思考、推測(cè)。圖6 學(xué)生在物理問題導(dǎo)學(xué)中的回答圖7 學(xué)生在歷史翻轉(zhuǎn)課堂中所提問題完成提問后，天澤喜歡瀏覽其他同

10、學(xué)的提問，擴(kuò)大思考空間，對(duì)部分有能力解答的問題進(jìn)行回復(fù)。天澤媽媽則經(jīng)常瀏覽老師提前提供的電子版教材，通過應(yīng)用軟件了解天澤的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)孩子的問題進(jìn)行引導(dǎo)、釋疑、交流。圖8 學(xué)生的討論圖9 提供給家長(zhǎng)的電子教材鏈接教師在自學(xué)討論結(jié)束后對(duì)學(xué)生提交的且尚未得到合理解答的問題進(jìn)行整理歸類，遴選部分有價(jià)值的問題作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，圍繞本課核心教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的二次備課。2.課中探究，深度思辯老師對(duì)同學(xué)們所提問題和交流情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)大家提出有質(zhì)量的問題，通過提問促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考;鼓勵(lì)大家積極回復(fù)他人問題，通過交流拓展知識(shí)面，展示風(fēng)采;鼓勵(lì)大家質(zhì)疑教材和他人回答，在深度思辨中讓學(xué)習(xí)真正

11、發(fā)生。教師對(duì)學(xué)生所提問題和交流情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教材和他人回答，在辯論中提升思維品質(zhì)，并更接近于客觀事實(shí)。對(duì)班級(jí)圈中尚未得到解答的問題進(jìn)行歸類展示：一類為陳述性知識(shí)問題，即學(xué)生通過閱讀教材、或教師推送相關(guān)資料、信息檢索、小組討論適度引導(dǎo)就可以解決的基礎(chǔ)知識(shí)問題和知識(shí)拓展問題;另一類為程序性知識(shí)問題，主要為具有思辨性質(zhì)的問題，具有探究性，通過習(xí)得陳述性知識(shí)，加深認(rèn)識(shí)，并且學(xué)會(huì)舉一反三，從而化為真正的學(xué)習(xí)能力。如果天澤他們?cè)谡n堂討論中有生成的或創(chuàng)新的觀點(diǎn)，老師會(huì)鼓勵(lì)課下整理好發(fā)布出來，作為問題導(dǎo)學(xué)思考的成果展示，老師說這也是今后教學(xué)的重要參考資料。圖10 學(xué)生利用云平臺(tái)提問圖11 學(xué)生在云

12、平臺(tái)應(yīng)用軟件下回復(fù)天澤媽媽白天工作之余隨時(shí)刷新應(yīng)用軟件，瀏覽天澤班上各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)和探究問題，并參與其中，共同探討學(xué)習(xí)問題，分享生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題提供新的思考角度，其他家長(zhǎng)因?yàn)樽约旱膶I(yè)特長(zhǎng)對(duì)某些課程或?qū)ｎ}有獨(dú)到理解和研究的，可以制作相應(yīng)的微課資源進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)推送，或者把教育資源推送分享全班。天澤由于享受到更全面的教育教學(xué)資源和媽媽的關(guān)注而更加自律自覺、積極上進(jìn)、樂于分享和展示。3.課后延展，引導(dǎo)成長(zhǎng)個(gè)別感興趣的問題，天澤和同學(xué)們會(huì)在課后利用其它時(shí)間繼續(xù)討論，有時(shí)候討論會(huì)持續(xù)好幾天呢。有不少家長(zhǎng)通過瀏覽討論及時(shí)關(guān)注自己小孩的思想，并不斷給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)成長(zhǎng)。圖12 家長(zhǎng)參與孩子的討論并給予鼓

13、勵(lì)天澤最開心的是，由于媽媽積極參與問答，各學(xué)科的內(nèi)容、班上同學(xué)的情況媽媽都非常熟悉，天澤再也不擔(dān)心跟媽媽沒共同話題了，媽媽也因此和兒子的關(guān)系更親密了，天澤媽媽說，自己也是不斷更新知識(shí)，保持與天澤的學(xué)習(xí)同步，收獲很大。四、實(shí)踐效果基于云平臺(tái)的課堂教學(xué)實(shí)踐以問題導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為載體，通過提問和回答，發(fā)揮個(gè)人的能力到最大程度，接受自己也接受他人，增強(qiáng)解決問題能力，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界。此外，通過智慧眾籌，在學(xué)生、教師之外，引入家長(zhǎng)的力量，共同成為課堂參與主體，討論和分享，更加直接、高效的解決實(shí)際問題。(一)借助平臺(tái)，拓展學(xué)習(xí)空間基于云平臺(tái)的課堂教學(xué)模式既有助于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，又有助于家庭親子關(guān)系

14、的增進(jìn)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也達(dá)成育人目的。在問題的學(xué)與導(dǎo)之中，讓家長(zhǎng)深度參與和融入孩子的學(xué)習(xí)生活，讓參與不僅停留在形式上，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注和愛有了依托和方向。這種模式不但在家長(zhǎng)與學(xué)校之間架起了溝通的橋梁，而且在孩子與家長(zhǎng)之間也多了一條理解溝通的通途。(二)協(xié)作賦能，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)在信息技術(shù)的支持下，采用學(xué)習(xí)金字塔理論基座位置的“教別人”或者“馬上應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方式，打破了時(shí)間、空間的限制，真正改變了教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，同伴互助、分享交流成為學(xué)習(xí)的主流形式。借助云平臺(tái)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用軟件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、小組協(xié)同學(xué)習(xí)的全方位互通?；谠破脚_(tái)的教學(xué)實(shí)踐，在生生互助、教

15、師協(xié)助、家長(zhǎng)輔助的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大大增強(qiáng)，有助于對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。(三)鼓勵(lì)質(zhì)疑，提升思維品質(zhì)在基于云平臺(tái)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)要求，通過探究分析、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、反思?xì)w納等學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)真知，積累經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)會(huì)的內(nèi)容，提出疑惑的問題，學(xué)會(huì)提問比解決問題更重要，“學(xué)”的印象更深。通過應(yīng)用軟件后臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，教師及時(shí)反饋和引導(dǎo)，有助于學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知活動(dòng)及時(shí)了解、檢驗(yàn)、評(píng)估和調(diào)整，提升了思維品質(zhì)。圖13 同一班級(jí)初一(左一)和初二(左二、三)問題質(zhì)量與思維深度對(duì)比(四)借助數(shù)據(jù)，實(shí)施精準(zhǔn)評(píng)價(jià)為鼓勵(lì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)持續(xù)參與基于云平臺(tái)的課堂教學(xué)實(shí)踐，

16、學(xué)校建立了一系列評(píng)價(jià)機(jī)制。教師可以通過云平臺(tái)的后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，分析班級(jí)圈中該課的相關(guān)閱讀和評(píng)論數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)該課知識(shí)的疑難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)，及時(shí)通知家長(zhǎng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，促進(jìn)校內(nèi)外良好教育生態(tài)的形成。對(duì)積極參與學(xué)校課堂實(shí)踐的家長(zhǎng)，各班級(jí)也大力表揚(yáng)，對(duì)做出巨大貢獻(xiàn)的家長(zhǎng)，由學(xué)校頒發(fā)“榮譽(yù)家長(zhǎng)”證書。天澤的媽媽就獲獎(jiǎng)了。圖14教師后臺(tái)查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和家長(zhǎng)參與數(shù)據(jù)松山湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)在云平臺(tái)教學(xué)中還有許多嘗試，各個(gè)學(xué)科在探索和實(shí)踐中運(yùn)用了許多新的APP技術(shù)與學(xué)科深度融合。在這些基于云平臺(tái)的軟件應(yīng)用的支持下，天澤感覺學(xué)習(xí)效率提高了，課堂更有趣了。天澤和他的同學(xué)對(duì)課堂充滿了期待。五、特色創(chuàng)新(一)

17、智慧眾籌，豐富了校本課程體系家長(zhǎng)群體是很豐富的教育資源庫，基于云平臺(tái)的課堂教學(xué)探索與實(shí)踐，極大地豐富了學(xué)校校本課程體系。家長(zhǎng)可以借助云平臺(tái)的各個(gè)教學(xué)軟件非常方便地參與教育教學(xué)活動(dòng)，參與到微課分享和在線互動(dòng)的各種德育活動(dòng)中去，助力學(xué)生良好性格的培養(yǎng);家長(zhǎng)可以利用信息技術(shù)支撐的線上、線下平臺(tái)進(jìn)行社團(tuán)類活動(dòng)課程的講解和展示，擴(kuò)大學(xué)校社團(tuán)類課程的廣度和深度，為學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)打開了新的窗口這些都為孩子的成長(zhǎng)提供了新的契機(jī)，也讓家長(zhǎng)更加理解學(xué)校的教育內(nèi)容、更加支持學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)工作。在線平臺(tái)的強(qiáng)大交互功能也使之成為可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的“家長(zhǎng)學(xué)堂”，對(duì)提升家長(zhǎng)素質(zhì)起到促進(jìn)作用。(二)技術(shù)融合，形成了智慧

18、教學(xué)模式天澤很感謝學(xué)校利用“數(shù)字資源平臺(tái)”、“網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)”、“平板教學(xué)平臺(tái)”、“慕課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)”和“大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)”，構(gòu)建了基于云平臺(tái)的課堂教學(xué)模式，課前學(xué)生通過云平臺(tái)軟件獲得推送的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中教師創(chuàng)設(shè)充滿趣味的教學(xué)情境，積極開展網(wǎng)絡(luò)合作、展示和交流，與學(xué)生、家長(zhǎng)實(shí)時(shí)深度互動(dòng)和及時(shí)反饋。學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下開展小組合作和協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并探究解決問題的方法。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中及時(shí)了解、檢驗(yàn)、評(píng)估和調(diào)整，提升了思維品質(zhì)，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)。(三)多方參與，構(gòu)建了立體教育空間天澤知道自己學(xué)校不斷探索各種方式，提高家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)的支持度與參與度，目前已經(jīng)與三十多個(gè)企業(yè)及單位建立了教育實(shí)踐合作關(guān)系，為自己提供了大量社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校面向社會(huì)各界征集“榮譽(yù)課程”，邀請(qǐng)博士、教授、企業(yè)家和家長(zhǎng)專業(yè)人士開展校本課程、主題講座，與學(xué)生嘗試基于云平臺(tái)的線上或線下交流，極大地拓展了教育實(shí)踐的時(shí)間和空間。學(xué)校讓家長(zhǎng)更多參與到學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建了三位一體的立體教育空間，讓學(xué)生可以更好地走向社會(huì)、走向?qū)嵺`、全面發(fā)展。(四)智慧評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展天澤很喜歡學(xué)校的智慧評(píng)價(jià)體系，以發(fā)展性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)為主，改變了原來期末一張教師填寫的成績(jī)單的情況，實(shí)施多元評(píng)價(jià)。其中國家課程以前置預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后討論和任務(wù)完成情況為主，校本課程以上課表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)為主。