幼兒情境探疑教學(xué)模式的

1、幼兒情境探疑教學(xué)模式的“金鑰匙”甘肅省白銀市平川區(qū)幼兒園簡淑梅在一節(jié)大班數(shù)學(xué)找規(guī)律的優(yōu)質(zhì)課比賽活動中，老師的精彩演講、一問一答的“情境探疑”教學(xué)模式，引起我深深的思考！幼兒園如何實(shí)施“情境探疑”教學(xué)模式？幼兒園課堂就是一節(jié)節(jié)豐富多彩的師幼互動活動，在活動中要體現(xiàn)出“情境探疑”模式，必須以綱要和指南為導(dǎo)向，要把發(fā)揮孩子的自主權(quán)作為一把“金鑰匙”，貫穿在活動始終。幼兒園“情境探疑”教學(xué)模式簡單地說就是充分利用以現(xiàn)代多媒體技術(shù)為主的各種教學(xué)手段和資源，不斷創(chuàng)設(shè)有價值的生活情境和游戲活動，讓幼兒自己在生活化、游戲化的情境中探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把探疑（認(rèn)知）活動和生活情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。

2、這就要求教師用自主權(quán)這把“金鑰匙”啟迪孩子的思維，培養(yǎng)孩子的想像、操作和創(chuàng)新能力。首先,要轉(zhuǎn)變教育理念?！扒榫程揭伞蹦Ｊ綄鹘y(tǒng)幼兒教育教學(xué)觀念提出了挑戰(zhàn)，3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南指出，“教”應(yīng)當(dāng)是幼兒主動地、建構(gòu)地學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程。成人應(yīng)當(dāng)是幼兒學(xué)習(xí)的積極支持者。提高幼兒園活動效率，必須改變教師講、幼兒聽，一言堂、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師是引導(dǎo)者、參與者、支持者，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給幼兒，把活動變成幼兒動手的操作、擺弄，動嘴的討論、交流，動腦的思考、想象，爭取讓這把“金鑰匙”滲透在各個環(huán)節(jié)中。如，這節(jié)找規(guī)律活動中，如果老師創(chuàng)設(shè)富有生活化的情境讓孩子自己探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后在動手操作中體驗(yàn)規(guī)律

3、、運(yùn)用規(guī)律，最后通過自我評價和師幼之間的互評解決問題，這樣環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，由易到難、由淺入深，才能體現(xiàn)幼兒在本次活動中的主動權(quán)。其次,要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。指南指出，允許幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語言或繪畫表達(dá)自己的想象和思考,在一節(jié)活動中如果孩子能愉快地和老師、伙伴交流合作，敢說、敢想、敢做，富有創(chuàng)造力的自由表達(dá)生活中美好事物，這把“金鑰匙”就真正能發(fā)揮作用。如，“運(yùn)用規(guī)律”這一環(huán)節(jié)中，老師如果留有一定的空間和時間讓他們充分發(fā)揮自己的想象做出不同的項(xiàng)鏈、相框、花環(huán)等等，這樣幼兒的主體性才能起到作用。最后，面向全體，因材施教。教師要尊重幼兒發(fā)展的個體差異。指南所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。一雙雙渴求知識的孩子都想?yún)⑴c到精彩的活動中，不能讓任何孩子當(dāng)配角。如果我們在每個活動中設(shè)計(jì)不同層次的游戲，既考慮“吃不了” 的幼兒，還兼顧到“吃不飽”的幼兒，讓他們在不同程度上都有所發(fā)展，這把“金鑰匙”就真正落到了實(shí)處。如，這節(jié)活動我們在準(zhǔn)備操作材料時給“吃不了” 的幼兒準(zhǔn)備顏色一樣形狀不一樣的兩種物體，或者形狀一樣顏色不一樣的兩種物體，讓孩子制作各種有規(guī)律的東西；而給“吃不飽”的幼兒準(zhǔn)備顏色、形狀不一樣的三種或三種以上的物體，讓他們自由創(chuàng)作圓形的、正方形的、桃形的、樓梯