雞西虎林幼兒教師公開招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》考試模擬測試題

1、第 頁 雞西虎林幼兒教師公開招聘教師資格證幼兒保教知識與能力考試模擬測試題一、單選題1以下對健康檢查的目的論述錯誤的一項是( )。 A.盡早對有疾病或有身體缺陷的兒童采取矯治措施B.了解兒童生長發(fā)育和健康狀況C.杜絕疾病的發(fā)生D.盡早發(fā)現(xiàn)兒童的疾病或身體缺陷答案：C解析：C選項屬于表述有誤。對健康兒童定期或不定期地進行體格檢查，稱為健康檢查。通過系統(tǒng)的檢查，可以了解兒童生長發(fā)育和健康狀況，盡早發(fā)現(xiàn)疾病或身體缺陷，以便及早采取矯治措施，但并不能杜絕疾病發(fā)生。 2兒童在游戲中主要表現(xiàn)在以物代物、以人代人、以假想的情景和行動方式將現(xiàn)實生活和自己的愿望反映出來。這是()。 A.練習游戲B.象征性游戲C

2、.規(guī)則游戲D.結構游戲答案：B解析：這是對皮亞杰的認知動力說的考查。他把游戲分為三種，即練習游戲、象征性游戲、規(guī)則游戲。其中，題目中提到的是象征性游戲的表現(xiàn)。故選B。 3所謂“第一反抗期”，是指( )左右兒童在其身心發(fā)展的過程中所表現(xiàn)出來的一種對教育不太有利的獨立行動與對抗行為。 A.半歲B.一歲C.兩歲D.三歲答案：D解析：3歲左右的兒童在其身心發(fā)展的過程中會出現(xiàn)“第一反抗期”。故選D。 4（）認為教育應該把重心放在兒童的身上，以兒童為中心，因此兒童在托幼機構所從事的一切活動均應根據(jù)兒童的興趣來進行，活動方式靈活多樣，不受任何拘束。A、杜威B、蒙臺梭利C、維果斯基D、戈爾曼 答案：A解析：杜

3、威是兒童中心論者。在兒童與教師的關系方面，杜威批評了傳統(tǒng)教育的做法。他認為教育應該把重心放在兒童的身上，以兒童為中心，即根據(jù)兒童真正的面貌來熟悉兒童，尊重自我指導學習。 5兒童對一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象是（ ）A、探究性注意 B、定向性注意C、選擇性注意 D、狀態(tài)性注意 答案：C解析：選擇性注意是指兒童偏向于對一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對另一類剌激物注意得少的現(xiàn)象。 6福祿貝爾在幼兒園教育實踐中創(chuàng)制的活動玩具被稱為（）。 A、凡物B、積木C、恩物D、念物 答案：C解析：福祿貝爾創(chuàng)制了恩物。 7下列說法中屬于蒙臺梭利教育觀點的是( ) A.注重感官教

4、育B.注重集體教學作用C.重視實物使用D.通過游戲使自由與紀律相協(xié)調答案：A解析：蒙臺梭利注重感官教育。 8下列屬于45歲幼兒想象特點的是( ) A.想象出現(xiàn)了有意成分B.想象活動沒有目的，沒有前后一貫的主題C.想象形象力求符合客觀邏輯D.想象依賴于成人的語言提示答案：A解析：45歲兒童的無意想象中出現(xiàn)了有意成分，但仍以無意想象為主。具體說有以下特點：(1)想象仍以無意性為主；(2)想象出現(xiàn)了有意成分；(3)想象的目的計劃非常簡單；(4)想象內容較以前豐富，但仍然零碎。 9肥胖是指兒童體內脂肪積聚過多，體重超過按身高計算的平均標準體重的20%，或者超過按年齡計算的平均標準體重加上（）個標準差以

5、上時，即為肥胖癥。 A.一B.二C.三D.四答案：B解析：10即使處于同一年齡階段的兒童，由于遺傳素質不同，環(huán)境影響和教育不同，他們的身心發(fā)展的速度和水平可能各不相同，教師要做到因材施教，這主要體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（）規(guī)律。 A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個體差異性答案：D解析：通過對題干的分析，本題首先提到了即使處于同一年齡階段的兒童，他們的身心發(fā)展也會有不同，所以很明顯不涉及對階段性的考查，排除B。順序性在題干中沒有體現(xiàn)，排除A。不平衡性則指兒童身心發(fā)展的速度和成熟水平是不相同的，題干沒有體現(xiàn)，排除C。所以選D個體差異性，因為即使兒童年齡一樣，但是由于每個兒童的遺傳素質不同，所處的環(huán)

6、境影響和接受的教育不同，所以，每個兒童的身心發(fā)展的速度和水平也各不相同，體現(xiàn)的是兒童身心發(fā)展的個體差異性。 二、解析題11圍繞“寶寶的一天”的主題，設計一個幼兒園小班語言的活動方案。 解析：寶寶的一天(小班) (一)活動目標 (1)嘗試用較完整的語言說說幼兒園的一日生活，體驗在幼兒園與老師同伴相處的快樂； (2)樂意與同伴交流，學習一些簡單的交往技巧。 (二)活動準備掛圖。 (三)活動過程 1談話導入 (1)教師：小朋友們都知道你們每一天要做些什么事情嗎? (2)幼兒討論后請個別幼兒說一說。 2逐一出示掛圖 (1)教師：老師這里也有一個寶寶，我們一起來看看這個寶寶一天里都要做什么事情。 (2)

7、教師逐一出示掛圖，讓幼兒根據(jù)圖片說一說寶寶的一天，要求幼兒用完整的話回答。 早上起床后寶寶在干什么? 來到幼兒園見到老師寶寶怎么樣?和同伴玩玩具怎么樣? 上課了他表現(xiàn)怎么樣? 他是怎么洗手的?洗完手干什么? 吃飯時是怎么樣做的?睡午覺時表現(xiàn)怎么樣?回家了寶寶是怎么做的? 3教育幼兒做一個好寶寶 教師：小朋友們，你們要像圖上的寶寶學習嗎? 三、問答題12試述注意的規(guī)律與幼兒活動的關系。 解析：注意的規(guī)律主要表現(xiàn)為注意的選擇性、注意的范圍、注意的穩(wěn)定性和注意的分配等方面。它與幼兒活動的關系主要表現(xiàn)為利用這些規(guī)律的教育意義。(1)注意的選擇性與幼兒的活動。注意具有選擇信息的功能，這就是注意的選擇性。

8、注意選擇性的發(fā)展有如下幾個方面的規(guī)律：幼兒注意的選擇性在很大程度上是由幼兒的興趣和情緒引起的;幼兒注意的選擇性與幼兒的理解水平和幼兒的經驗有密切關系;幼兒注意的選擇性受強化方式的影響。我們在組織幼兒活動時，如何引導幼兒注意選擇活動的目標，應該考慮到這些規(guī)律。教育意義：幼兒教育內容的安排，要適合已有知識經驗和認知發(fā)展水平;幼兒在注意物體特征方面存在個性差異;幼兒注意選擇性可通過教育強化改變。(2)注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動。注意的穩(wěn)定性是指注意力在同一活動范圍內所維持的時間長短。幼兒注意的穩(wěn)定性有如下幾個特點：幼兒注意的穩(wěn)定性比較差;活動中影響幼兒注意穩(wěn)定性的因素：注意的對象新穎、生動、形象鮮明，

9、活動的游戲化，注意與幼兒操作活動的結合，幼兒的身體狀況;幼兒注意的穩(wěn)定性存在明顯的年齡差異。教育意義：教育教學內容難易適當，符合幼兒心理發(fā)展水平;教育教學方式要新穎多變，富于變化;幼兒園大、中、小班作業(yè)時間應當有別，集體活動時間適當、內容多樣。(3)注意的分配與幼兒的活動。在同一時間內，把注意分配到兩種或幾種不同的對象與活動上，這就是注意的分配，發(fā)展注意的分配能力，考慮注意分配的條件。如果對同時進行的幾種活動都比較熟練，或者對其中一種活動掌握得非常熟練，甚至接近于自動化的程度，那么，注意的分配就比較好。另外更要注意，當要求幼兒注意兩件或更多的事情時，其中有一件或幾件應該是幼兒已經掌握的或熟練的

10、，是幼兒能力范圍之內的，是幼兒非常熟悉的事物，否則，幼兒的活動就不能順利進行。進行兩種或幾種活動時，在頭腦中形成密切的聯(lián)系。教育意義：通過各種活動，培養(yǎng)幼兒的有意注意與自我控制能力;加強動作或活動練習，使幼兒對活動熟練，做起來不必花費太多的注意力和精力;使同時進行的活動，在幼兒頭腦中形成密切的聯(lián)系。(4)注意的廣度與幼兒的活動。注意的廣度也叫注意的范圍。它是指一個人在同一時間內能夠清楚地察覺和把握對象的數(shù)量。幼兒注意的范圍是比較小的，但隨著年齡的增長，幼兒注意的范圍在逐漸擴大。一般來說，幼兒在較短的時間片段中不能注意較多的事物。影響注意廣度的因素主要有以下兩個方面：注意對象的特點;活動的任務和

11、個人的知識經驗。根據(jù)注意廣度的這些規(guī)律以及幼兒注意廣度的特點，教師在組織幼兒進行活動的過程中，要注意以下幾個方面：在組織活動時，應向幼兒提出明確的任務，而且任務具體，不能同時提出的太多，以免影響幼兒對某一活動任務的注意范圍;在教授幼兒知識或講述某一事物時，所使用的教具或所出現(xiàn)的事物一次呈現(xiàn)的不能太多;在組織幼兒活動時，要考慮到注意對象的特點;為幼兒提供的活動一定是幼兒知識經驗范圍以內的，因為幼兒已有的知識經驗可幫助他們把這些注意的各個對象聯(lián)系起來，并且由于幼兒能夠理解注意的對象，從而擴大幼兒的注意范圍。教育意義：具體而明確的要求，同一段時間不能要求注意太多方面;呈現(xiàn)掛圖或直觀教具時，數(shù)目不能太

12、多，排列應當有序;采用幼兒感興趣的方式、方法教學，幫助他們獲得知識經驗，擴大注意范圍。 13簡述傳染病的預防途徑。 解析：(1)管理傳染源；(2)切斷傳播途徑；(3)提高幼兒抵抗力； 14什么是多動癥?多動癥兒童行為的基本特征有哪些? 解析：(1)多動癥，即兒童多動綜合征，又名注意缺陷障礙，是一類以注意缺陷為突出表現(xiàn)，以多動為主要特征的兒童行為問題。(2)多動癥的基本特征有：注意力持續(xù)時間短，活動量過大；會有性急或沖動行為，不能控制自己的行為；協(xié)調性差等。 15論述托幼機構中幼兒教師做家長工作的常用方法。 解析：(1)家園合作活動大致可以分為兩類：一類是以幼兒園為核心的家園合作；另一類是以幼兒

13、家庭為核心的家園合作。(2)具體分為口語法、文字法和活動法三類。其中口語法包括家訪、家長會、家長學校、家庭教育咨詢、家庭教育經驗交流會、交談等。文字法包括問卷調查、家園聯(lián)系本、信件宣傳欄、宣傳資料、家園通、家長報等。活動法包括觀摩、慶祝、服務和管理。(注：能列舉部分家園聯(lián)系方式也可酌情給分。) 16星期一，A老師埋怨地說：“孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的!”站在一旁的B老師頗有同感地說：“是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!” A老師接著說：“可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法” 請你運用托兒所、幼兒園與家庭相互配合的有關理論，分析和評論A、B老師的教育觀點，并具體談談托兒所、幼兒園應該如何與家庭相互配合共同教育好兒童。 解析：(1)材料中A、B老師的教育觀點是欠妥的。作為幼兒教師要讓家長走出教育誤區(qū)，讓家長明確教育孩子的責任，明確家庭教育是終生的，更要明確幼兒期的教育對孩子的影響是最大的。 (2)家長要積極配合，與幼兒園教育同步。家長要密切、主動地配合班主任教師實施教育計劃，正確要求和教導孩子，創(chuàng)造條件使家