《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 解 讀 - 山東省教師教育網(wǎng)

1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀臨沭街道四小 劉建峰1前言一、新課程師資培訓(xùn) “先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗” 經(jīng)過培訓(xùn)取得合格證 集中培訓(xùn)分散自學(xué) 校本培訓(xùn)互相交流 校本教研共同提高 2二、要講的幾個專題1、課程改革的基本概念2、課程改革的背景及歷程 3、課程改革概況4、課程改革的基本內(nèi)容5、課程改革的基本理念3一、課程改革的基本概念1、什么是課程？（絕不僅僅是教材）有以下幾層意思：A、為實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。包括學(xué)校所教各門學(xué)科和有目的、有計劃、有組織的課外活動。B、泛指課業(yè)的進(jìn)程。在一定時間內(nèi)應(yīng)完成的一定分量的學(xué)業(yè)。C、指具體的學(xué)科。綜上所述，課程即教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的

2、總稱。是學(xué)校向?qū)W生傳授的知識與技能，宣傳的思想和觀點(diǎn)、培養(yǎng)的行為和習(xí)慣的全部內(nèi)涵和程序安排。東北師范大學(xué) 袁桂林4廣義和狹義 廣義的課程，指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部知識和能力以及價值觀。（包括有目的、有計劃的學(xué)科設(shè)置，教學(xué)活動，教學(xué)進(jìn)程，課外活動，校園環(huán)境氛圍等等）。 狹義的課程，指學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進(jìn)程等的總和，它主要體現(xiàn)在課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之中 。山東教育學(xué)院李新民5相關(guān)概念1、專業(yè)化：指教育教學(xué)水平提高的過程和結(jié)果。2、案例：教育教學(xué)中具有典型意義的和比較完整故事情節(jié)的能給人以啟發(fā)的教育教學(xué)事實。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：相對于 接受性學(xué)習(xí)而言，即認(rèn)

3、為學(xué)習(xí)是學(xué)生憑借自己已有的知識、技能、能力、經(jīng)驗經(jīng)過探索交流自行生成新的知識技能和能力從而發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)觀。64、課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是國家教育行政部門根據(jù)普及義務(wù)教育的要求制訂的讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到的課程的標(biāo)準(zhǔn)要求。 5、多元智能理論6、三維目標(biāo) 7二、為什么進(jìn)行基礎(chǔ)教育新課程改革1、新中國課程改革的歷程改造和引進(jìn)期(19491957) 1952年選用當(dāng)時認(rèn)為使用得較好的教材加以修訂或重編第一套中小學(xué)教材，第一次課改 1956年頒布新中國成立后的中學(xué)各科教學(xué)大綱，人民教育出版社出版完全自編的第一套 12年制中小學(xué)教材，首次使我國的課程實現(xiàn)了國家的高度統(tǒng)第二套中小學(xué)教材，

4、第二次課改 強(qiáng)調(diào)“雙基”，注重課程思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、加強(qiáng)勞動教育；模仿性，結(jié)構(gòu)單一，全國統(tǒng)一，不能滿足不同地區(qū)、學(xué)校不同需求8曲折探索期(19581965) “大躍進(jìn)”時期縮短學(xué)制，精簡課程。人教社編寫出版了一套10年制中小學(xué)實驗教材第三套中小學(xué)教材，第三次課改 1961年后，開始“調(diào)整、鞏固、充實、提高”，重新強(qiáng)調(diào)“雙基” 。1963年頒布關(guān)于實行全日制中小學(xué)新教學(xué)計劃（草案）的通知，加強(qiáng)了政治課教學(xué)，提高了語文、數(shù)學(xué)、外語課程教學(xué)要求，首次允許地方在使用統(tǒng)一教學(xué)計劃、通用教材的同時自編教材和教科書，首次在教學(xué)計劃中規(guī)定高三開設(shè)選修課，根據(jù)教育的水平發(fā)展實行多元化學(xué)制，人教社編寫出版了

5、新的12年制教材第四套中小學(xué)教材，第四次課改5、9十年動亂時期（19661976） 原有課程全部廢止，各省市自治區(qū)自行編訂教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材，處于嚴(yán)重混亂狀態(tài) 所有課程都突出階級斗爭為綱，教材片面突出政治，開設(shè)工業(yè)基礎(chǔ)知識、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識，嚴(yán)重破壞了學(xué)科科學(xué)體系，削弱了基礎(chǔ)知識，教學(xué)質(zhì)量低劣10撥亂反正恢復(fù)期(19771985) 1978年1月全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計劃試行草案頒布，秋季，編訂了各科教學(xué)大綱，編寫出版了以基礎(chǔ)知識為主的學(xué)科中心式教材，首次將外語列為小學(xué)科目第五套中小學(xué)通用教材，第五次課改 1981年全日制五年制小學(xué)教學(xué)計劃（修正方案）頒布，以思想品德課取代了原來的政治課，恢

6、復(fù)歷史課、地理課，增設(shè)勞動課。同年頒發(fā)全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計劃試行草案，取消農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識課，開設(shè)勞動技術(shù)課，高中設(shè)置選修課。第六套中小學(xué)通用教材，第六次課改11深化改革期(1985現(xiàn)在) 1985年中共中央關(guān)于教育體制改革的決定頒布，教科書制度由“國定制”向“審定制”轉(zhuǎn)變，一綱多本，1986年中華人民共和國義務(wù)教育法頒布，人教社編寫出版了新教材第七套中小學(xué)通用教材 1988年頒發(fā)義務(wù)教育全日制小學(xué)初級中學(xué)教學(xué)計劃（試行草案）（ 1992年更名為九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中課程計劃（試行） ），并對九年制義務(wù)教育各科教學(xué)大綱修改審定，據(jù)此編寫出版了八套不同特色不同風(fēng)格的教材第八套中小學(xué)教材（

7、這套教材93年正式使用） 基礎(chǔ)教育課程第七次改革122、國際背景131）國際競爭的挑戰(zhàn) （科學(xué)技術(shù)的巨大差距）江澤民： “創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家進(jìn)步的不竭動力?！?“當(dāng)今時代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已初見端倪，國際競爭日趨激烈。” “以信息技術(shù)為標(biāo)志的科學(xué)技術(shù)日新月異，轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力的速度大大加快，初見端倪的知識經(jīng)濟(jì)預(yù)示人類今后的生活將發(fā)生重大變化?！?14 經(jīng)濟(jì)全球化：就是以科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展為動力，以跨國公司的全球運(yùn)作為載體而進(jìn)行的一場全球范圍內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。 綜合實力人才競爭15國際基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的現(xiàn)狀A(yù).課程行政主體的多元化 “國家本位課程” 法國：1973年開始進(jìn)行課程

8、改革，規(guī)定中等教育的前期和后期可以由學(xué)校根據(jù)一定的目的自由支配年授課總時數(shù)的10% ，1986年之后對課程管理又進(jìn)一步放權(quán) 前蘇聯(lián)：國家控制模式的典型。1992年葉利欽簽署了俄羅斯聯(lián)邦教育法認(rèn)可了課程的多樣化，形成了俄羅斯聯(lián)邦地區(qū)學(xué)校三級課程管理制度。1993年公布了基礎(chǔ)課程計劃，由不可變（國家規(guī)定課程）和可變（選修課、補(bǔ)充課）兩部分組成16 “地方本位課程”美國： 地方分權(quán)，州自為政，同一州范圍內(nèi)不同社區(qū)的課程設(shè)置也有一定區(qū)別 1993年美國國家高質(zhì)量教育委員會國家處于危機(jī)中：教育改革勢在必行報告發(fā)表 “校本課程”英國： 基本上由學(xué)校自主決定課程 1998年教育改革法，設(shè)立“國家課程”17B

9、.課程設(shè)置的現(xiàn)代化課程現(xiàn)代化的內(nèi)容： 生計教育課程 環(huán)境教育課程 創(chuàng)造教育課程 信息技術(shù)課程18C.學(xué)習(xí)歷程的個別化 在課程設(shè)計上力求適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如德國：將數(shù)學(xué)分成數(shù)學(xué)1、數(shù)學(xué)2。根據(jù)學(xué)生程度把幾門主要課程分成： 榮譽(yù)軌（適合于能力較強(qiáng)的學(xué)生） 普通軌（適合于能夠升級的學(xué)生） 基礎(chǔ)軌（適合于節(jié)奏慢、能力弱的學(xué)生） 提供“迷你課程”。如將英語課設(shè)計為“字母世界”“英語歌曲欣賞”“童話趣說”“生活禮節(jié)”等能夠體現(xiàn)學(xué)生特長的小課程。19D.學(xué)科之間的綜合化 英國： “統(tǒng)合教學(xué)日” 德國、瑞典： “合科課程” 美國： “超越學(xué)科的學(xué)習(xí)活動” 日本： “合科指導(dǎo)論”綜合課程20E.課程理念的

10、統(tǒng)整化臺灣 小學(xué)11門、中學(xué)22門分科課程整合為“語文、健康與體育、社會、藝術(shù)與人文、自然與科技、數(shù)學(xué)綜合活動”7大學(xué)習(xí)領(lǐng)域（7類大的統(tǒng)整課程）。香港分科課程統(tǒng)整為“中國語文、英國語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、科技、個人社會及人文、藝術(shù)、體育”8大學(xué)習(xí)范疇。 213、國內(nèi)背景1）素質(zhì)教育形式化 李嵐清：“從總體上看，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性的進(jìn)展。一些地方開展素質(zhì)教育還是號召多而落實的措施少，一些學(xué)校對素質(zhì)教育的理解和實施存在簡單化、片面化的傾向，個別地方應(yīng)試教育愈演愈烈。” 陳至立：“推進(jìn)素質(zhì)教育步履艱難，基礎(chǔ)教育還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的慣性和影響，在一些地方就像有的同志形容的素質(zhì)教育喊

11、得震天動地，應(yīng)試教育抓得扎扎實實。 ” 22 核心問題是不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求 （1）教育觀念滯后，培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)時代需要 （2）思想品德教育的針對性、實效性不強(qiáng) （3）課程管理統(tǒng)得過死 ，不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求 （4）課程結(jié)構(gòu)過于單一，課程體系設(shè)計偏重學(xué)術(shù)取向 ，不能反映現(xiàn)代科技社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗和社會實際 （5）教學(xué)內(nèi)容難、繁、偏、舊 （6）課程實施過程基本以教師、課堂、課本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識 （7）課程評價只重學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展232）義務(wù)教育課程的弊端243）國家領(lǐng)導(dǎo)人的干預(yù)駐南斯拉夫館大使被炸，王偉撞機(jī)事件使國家領(lǐng)導(dǎo)人感到了深深的憂慮，進(jìn)一步

12、認(rèn)識到了落后就要挨打，發(fā)展教育、發(fā)展科技的重要性。發(fā)表講話和召開一系列會議。1999年6月在第三次全教會上作出中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，提出建立新課程體系的決定。2001年6月作出國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定又提出“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的要求。2001年6月教育部出臺基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）254、其它諾貝爾獎等26三、新課程改革概況1997年高中新教材實驗，2000年全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗）頒發(fā)第八次改革基礎(chǔ)教育課程的前奏1999、1基礎(chǔ)教育改革專家組成立，課改正式成立。2000、1部分大學(xué)成立課改研究中心。2000、46月

13、柳斌成立審查委員會。2000、8月全力編教材272001年、2-3月組織各層面對課標(biāo)征求意見。2001年秋季正式確定38個國家級實驗區(qū)進(jìn)行實驗。2002年擴(kuò)展為531 個實驗區(qū)占30%。2004年占65 %2005年全部進(jìn)入。（山東2004年全部）28四、新課程改革的基本內(nèi)容1、現(xiàn)代教育新理念宏觀層面 終身教育理念和教育社會化理念中觀層面 環(huán)境教育理念，生態(tài)教育理念，合作教育理念，全民教育理念，建構(gòu)主義教育理念微觀層面 課程的教與學(xué)的理念：尊重學(xué)生人格，尊重個體差異，面向全體學(xué)生，全面、和諧發(fā)展 292、新課程改革的總目標(biāo) 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）： 指導(dǎo)思想：“以鄧小平同志關(guān)于教育要面向

14、現(xiàn)代化，面向世界，面向未來和江澤民同志三個代表 的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。”30 “新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)展中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。”31 國家(民族)精神社會責(zé)任感健

15、全的人格民主與法制思想創(chuàng)新精神與實踐能力終身學(xué)習(xí)的愿望和能力信息素養(yǎng)環(huán)境意識 就是全面實施素質(zhì)教育。 就是通過學(xué)校教育使學(xué)生: 學(xué)會做人 學(xué)會學(xué)習(xí) 學(xué)會做事 學(xué)會生存 學(xué)會發(fā)展 學(xué)會創(chuàng)造323新課程改革的具體目標(biāo)、內(nèi)容 新課改主張的“六大改變”及相應(yīng)比較：(1)課程功能的改變 “改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！?3 從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，關(guān)注“全面的人”的發(fā)展。 舊課程：知識技能（“雙基”）

16、新課程：知識技能 過程方法 情感態(tài)度價值觀34(2)課程結(jié)構(gòu)的改變 “改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求，體現(xiàn)課時結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。” 351）課程的基本類型 按課程內(nèi)容固有的屬性分：學(xué)科課程與經(jīng)驗課程 按課程內(nèi)容的組織方式分：分科課程與綜合課程 按對課程實施的要求分：必修課程與選修課程 按課程設(shè)計開發(fā)管理的主體分：國家課程、地方課程與校本課程362）舊課程 學(xué)科課程主導(dǎo)，經(jīng)驗課程極少 分科課程主導(dǎo)，綜合課程極少 必修課主導(dǎo)，選修課極少 國家課程備受關(guān)注，地方課程、校本課程未有實

17、質(zhì)性開發(fā) 舊課程：教學(xué)大綱、教學(xué)計劃教材 新課程：課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計劃教材37 3）新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容： A整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程 B初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程：思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)（或物理、化學(xué)、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）、綜合實踐活動。倡導(dǎo)選擇綜合課。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件開始選修課程。語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強(qiáng)寫字教學(xué)。 38 C 高中以

18、分科課程為主。為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)將提出不同水平的要求，在開設(shè)必修課程的同時，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。 D 從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動課并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)通過實踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力，了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。39 E 農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，在達(dá)到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)現(xiàn)代

19、化農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項目改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法。城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。404）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱框架結(jié)構(gòu)比較關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)： 課程標(biāo)準(zhǔn)是國家教育行政部門根據(jù)普及義務(wù)教育的要求制訂的讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到的課程的標(biāo)準(zhǔn)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。 國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。 各門課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價

20、值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了教學(xué)和評價建議。41課程標(biāo)準(zhǔn)： 1、前言: 課程性質(zhì) 、課程基本理念、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計思路 2、課程目標(biāo) ：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)領(lǐng)域、目標(biāo)及行為目標(biāo) 4、實施建議：教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議 附錄 ：術(shù)語解釋、案例42原教學(xué)大綱： 1、教學(xué)目的 2、教學(xué)內(nèi)容與要求 3、教學(xué)建議：課時安排、教學(xué)中應(yīng)注意的問題、考核與評價435）課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 A、 均衡性：指學(xué)校課程體系中的各種課程結(jié)構(gòu)類型、具體科目、教學(xué)內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)合理的比重。在實踐上，首先要

21、承認(rèn)各門課程獨(dú)特性和獨(dú)特價值，也要承認(rèn)每門課程的特殊性和局限性，還要承認(rèn)課程之間教學(xué)任務(wù)上的輕重之分。 B 、 綜合性：針對學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合之現(xiàn)狀而提出。要加強(qiáng)學(xué)科綜合性；設(shè)置綜合課程；增設(shè)綜合實踐活動。 C 、選擇性：針對地方、學(xué)校與學(xué)生差異而提出。學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)地方社會發(fā)展需要，以顯著的特色性適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展。 44（3）課程內(nèi)容的改變 “改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識和技能?！?力爭反映現(xiàn)代科技發(fā)展的新成

22、果，使課程具有時代性。不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實基礎(chǔ)上45（4）課程實施（教與學(xué)的方式）的改變 “改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力?！?61）關(guān)于教學(xué)過程 “教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑調(diào)查探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)?！?“教師應(yīng)尊

23、重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展?！?7 “大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多采的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”482）關(guān)于學(xué)習(xí)方式 接受性學(xué)習(xí)自主、探究性學(xué)習(xí) 個體性學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí) 記憶、模仿性學(xué)習(xí)建構(gòu)性學(xué)習(xí) 驗證性解題研究性學(xué)習(xí) 49（5）課程評價制度的改變 “改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔

24、的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的能力。” 建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。評價的目的：一是要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使評價不僅要關(guān)注學(xué)生語言和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，使之認(rèn)識自我，建立自信；二是要促進(jìn)教師不斷提高，使之能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)行為分析反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，促進(jìn)教師的發(fā)展與提高；三是將評價看做是一個系統(tǒng)，形成多元評價目標(biāo)，制定多樣的評價工具。評價目標(biāo)多元，評價方法多樣，重視學(xué)生、教師成長記錄，這將是今后評價與考試改革的主方向。50 標(biāo)準(zhǔn)化答案鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考 單一的書面形式論文、答辯、制

25、作等 強(qiáng)調(diào)知識技能技巧強(qiáng)調(diào)多樣化、參與創(chuàng)新 被動地接受評價自我反思 用排名次激勵反對公布排名，尊重學(xué)生個人隱私51（6）課程管理政策的改變 “改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！?三級課程行政管理，為課程適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的特殊性，為滿足學(xué)生個性發(fā)展、教師創(chuàng)造力發(fā)展以及體現(xiàn)辦學(xué)特色，創(chuàng)造了良好條件。對于加速我國課程建設(shè)民主化、科學(xué)化進(jìn)程將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。52五、新課程所要求的新教育觀念531、正確的學(xué)生觀 學(xué)生是教學(xué)工作的最主要的對象。學(xué)生觀的核心是，學(xué)生究竟是人還是物。 學(xué)生是生活在一定社會條件下的人。 學(xué)生是具有主動性生命形

26、式的人，他們能夠不斷地超越自我。 學(xué)生是具有“未完成性”的人，具有豐富的潛能，廣闊的發(fā)展空間。542、全面的發(fā)展觀應(yīng)試教育的發(fā)展觀為專注于課程的工具價值，不斷增加和熟練考試所需的知識和技能，限制了人的本體價值的實現(xiàn)。 新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，除了在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、課程評價方面做了調(diào)整之外，還強(qiáng)調(diào)各科課程標(biāo)準(zhǔn)都必須從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個方面實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的要求。 新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展是質(zhì)而不是量的變化，是養(yǎng)成學(xué)生健全的個性和人格。55 3、科學(xué)的知識觀工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代學(xué)校教育的中心任務(wù)是傳授知識，知識成了課程的代名詞。因此，學(xué)校教育就是讓學(xué)生接受存儲前人留下的知識。在這種課程觀指導(dǎo)下，書本中心、教師中心、死記硬背便占領(lǐng)了學(xué)校教育。 新課程認(rèn)為知識屬于認(rèn)知范疇，是人在社會實踐中形成并得到驗證的。因此，原有知識的掌握和新知的獲得都離不開人的參與，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識的過程實際上就是一種探究、選擇、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生人文精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至世界觀逐步形成的過程。 新課程要求在師生關(guān)系、教與學(xué)的方法方面都要發(fā)生變化。要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，開展個性化學(xué)習(xí)，為終身繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（五基）564、完