“高效課堂的理論與實踐”學(xué)習(xí)有感

1、“高效課堂的理論與實踐”學(xué)習(xí)有感產(chǎn)徑小學(xué) 周廣淳2013年1月18日上午9時30分，在東風(fēng)秀德幼兒園開展了一次別開生面的校本培訓(xùn)會，會上主要由陶新強副局長主講“高效課堂的理論與實踐”為主題，陶副局長就此主題提出了三個問題：1、什么是高效課堂？2、為什么要打造高效課堂？3、怎么來進行教學(xué)？并就此為題一一說明，陶副局長的演說讓我進一步得到了提升，更加地認識“高效課堂”，下面說說我的感悟。新課程背景下，老師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們對高效課堂關(guān)注的重點也要改變。新課程要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動，學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)

2、習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善于換位思考、轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生的角色。在課堂上還要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。例如：教學(xué)認識四邊形一課，老師讓學(xué)生觀察

3、所有的四邊形，問對于這些圖形還有什么疑問，一個學(xué)生就問到：為什么都是四邊形而形狀不一樣，學(xué)生能提出這樣有價值的問題，說明這個學(xué)生已經(jīng)積極思維并養(yǎng)成了勤于思考問題的好習(xí)慣，在以后的教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。高效課堂的核心是“學(xué)習(xí)能力”，因而高效課堂認為素質(zhì)教育的“素質(zhì)”其主要內(nèi)涵正是學(xué)習(xí)能力，課堂一旦僅有知識本位而離開對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣的課堂是低層次的甚至是應(yīng)試的。我們固然可以承認知識能夠通過灌輸獲取，那能力呢，智慧呢，可以靠灌輸?shù)脕韱幔侩x開了“在經(jīng)歷中體驗”這一過程，死記硬背和知識灌輸則顯示出必然的劣勢，傳統(tǒng)教學(xué)方式太過原始，由此而導(dǎo)致的傳統(tǒng)課堂“配置”過低，我甚至懷疑傳統(tǒng)課堂的“立意”是錯誤的，方向也是錯的，它無法承載素質(zhì)教育的需要，這樣的課堂學(xué)習(xí)能力從何而來？得舍棄“馬車”換乘“汽車”，盡管有些不情愿，試著“心一狠”吧，舍得舍得，有舍方有得。為了捍衛(wèi)“學(xué)”的神圣，并且培養(yǎng)“學(xué)習(xí)能力”，我們依照新課改轉(zhuǎn)變教的方式、轉(zhuǎn)變學(xué)的方式、轉(zhuǎn)變評的方式這一理念，堅決要求“把學(xué)習(xí)還給學(xué)生”，這是“事歸原主”。學(xué)習(xí)即經(jīng)歷，學(xué)習(xí)即失敗、反饋、矯正，學(xué)習(xí)即創(chuàng)造、成長、收獲，知識一旦離開了應(yīng)用，課堂一旦拒絕生成和生長，教學(xué)一旦變成了灌輸和填充，那讓學(xué)生得來的則只能是“死知識”，而“活知識”必須生根、開花、結(jié)果，能夠讓學(xué)生一生“帶得走