中班角色區(qū)域《捉迷藏》活動案例

1、Word - 3 -中班角色區(qū)域捉迷藏活動案例幼兒數(shù)學(xué)規(guī)律思維訓(xùn)練容易的說可以包含了數(shù)、量、圖形與空間、規(guī)律與關(guān)系四大領(lǐng)域。 按照幼兒園教導(dǎo)指導(dǎo)鋼要中提出的教導(dǎo)活動內(nèi)容的挑選應(yīng)既適合幼兒的現(xiàn)有永平，又有一定的挑戰(zhàn)性，既要貼近幼兒的生活來源又要挑選幼兒感愛好的事物和問題，惟獨這樣才有助于拓展幼兒的閱歷和視野綱要中還指出：幼兒的科學(xué)教導(dǎo)是科學(xué)啟蒙教導(dǎo)，重在激活動兒的熟悉興起和探索欲望案例早上孩子們自由挑選區(qū)域活動舉行嬉戲，有幾位小平時玩的比較好的小伴侶他們一起挑選了角色區(qū)，在區(qū)域里面，他們有說有笑玩的很愉快，淘氣的宣萱還有意躲在桌子下面讓其他小伴侶找，桌子下面的東西都弄亂了，這種行為引起了其他小伴

2、侶的反感，立即告知我，讓我制止宣萱的行為并讓他重新挑選區(qū)域，不要繼續(xù)在這玩了。這是宣萱很懊悔：我不走，我就想和你們玩捉迷藏嗎?我看到宣萱懊悔的模樣就對其余小伴侶說：宣萱的主意是好的，學(xué)問行為做的不夠好，要不大家一起想一想，既能在這里玩捉迷藏的嬉戲，又能不把這兒弄亂，這么做呢？這時諾諾小伴侶說：好吧，其實我們也想玩捉迷藏的嬉戲，原諒你一次吧。小伴侶都開頭犯愁了，這么小的地方，我們怎么能躲起來不被發(fā)覺呢？正在發(fā)愁的時候，聰慧的芮芮說：我們可以輪番來藏小動物呀，一個人藏，其他人找小動物，這樣不就行了嗎？這個提議立即引起來大家的同意。大家玩的很愉快。嬉戲過程：1、小伴侶先來熟悉一下小動物，和它們問好。

3、諾諾：玩具伴侶說想和我們一起想玩捉迷藏，我先把他們都藏起來，過一會你們能幫我找出來嗎？找到之后，要說一說你在哪里找到的？2、找到的小伴侶一起溝通：我在xx上面/下面/里面/外面/前面/后面表達(dá)小動物的位置。3、嬉戲輪番舉行，小伴侶玩的十分愉快分析與反思：空間關(guān)系是數(shù)學(xué)中較為復(fù)雜的概念，假如很死板的教，幼兒的愛好可能不是很大，而且效果也不好。而中班幼兒直覺行動性思維較突出，利用創(chuàng)設(shè)合理的嬉戲情境，幼兒自己動手操作、探素來理解這一概念，相對較簡單。綱要指出：能從生活和嬉戲中感觸空間關(guān)系，并體悟到數(shù)學(xué)的重要和好玩，為幼兒的探索活動創(chuàng)設(shè)輕松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參加試試。中班幼兒年齡小、愛玩、好動

4、、注重力簡單簇?fù)?。要根括幼兒這一特點，抓住他們的愛好，充分激活他們的奇怪心、能在輕松開心的氛圍中學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的樂觀性。中班幼兒舉行情景式區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)采納創(chuàng)設(shè)體悟化、拓展化的情境，這樣的情境既能滿足中班幼兒的共性化需求，也符合他們的年齡特征。從這個案例中可以看出中班幼兒獨自舉行區(qū)域活動，活動的目的明確了，但是在活動的辦法上有的不妥，他們有時會靠著自己的主意想怎樣玩，就怎樣玩，所以有時候就會浮現(xiàn)混亂，這是就需要教師的指導(dǎo)協(xié)助。還有他們喜愛在一定的情景中活動，經(jīng)常不由自主地沉醉在嬉戲的情境中，會把自己在區(qū)域活動中的活動看做在現(xiàn)實情景中的活動，老師應(yīng)當(dāng)理解和接納幼兒的這個特點，并擅長運用這一特點舉行引領(lǐng)。在活動中，老師以伙伴身份參加幼兒活動，與幼兒平行嬉戲，發(fā)揮老師的平行示范性作用。并以嬉戲化、情景化的區(qū)域環(huán)境，生動形象的、富好玩味的嬉戲化語言去順應(yīng)孩子的嬉戲需要，因勢利導(dǎo)。例如：在以上案例中，老師沒有去批判宣萱小伴侶的錯誤，而是把絕對了宣萱小伴侶的嬉戲意向，把他的行為錯