我國近年英語教學(xué)法研究成就及展望

1、我國近30年英語教學(xué)法研究成就及展望2012-04-01 22:31:29|分類： HYPERLINK /xscyy126/blog/ l m=0&t=1&c=fks_084067086084088074086086087095085094087069083085095075 o 教育科研 教育科研|字號訂閱摘要：近30年來我國英語教學(xué)法研究碩果累累，對英語教學(xué)法的認(rèn)識不斷深入和豐富，研究范圍、層次和深度都有所發(fā)展。不過英語教學(xué)法研究在理論和實踐中都還存在不足。我國英語教學(xué)法研究要取得更多更大的成就，就需要擺正研究的價值取向，也要從更寬泛的范圍和更深的層次來研究英語教學(xué)法。這就要求我國英語教學(xué)

2、法研究者要注重研究的哲學(xué)意識和實踐意識，學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的研究方法。關(guān)鍵詞：英語教學(xué)法、研究、成就、展望【作者簡介】尹國杰（1970-）：男，四川閬中人，副教授，綿陽師范學(xué)院外國語學(xué)院副院長，西南大學(xué)教育學(xué)院博士生。主要研究方向為課程論、英語教學(xué)法。一、前言雖然我國的英語教學(xué)已經(jīng)有百余年的歷史，但真正取得長足發(fā)展的還是在新中國成立之后，特別是1978年改革開放政策實施之后。對英語教學(xué)的研究，是伴隨著英語教學(xué)的實施而開展的。英語對中國學(xué)習(xí)者來說是一門外語，如果讓中國的英語學(xué)習(xí)者能夠用最少的時間、花最少的精力來取得最大的學(xué)習(xí)效果，這是所有英語教師都關(guān)心的問題。對這些問題的探討，也就是英語教學(xué)法研究的

3、內(nèi)容。那么我國自改革開放以來近30年的英語教學(xué)法的研究，到底取得了哪些成就呢？還存在哪些方面的不足呢？這成就和不足對以后的研究又有什么啟示呢？基于對這些問題的思考，筆者以中國知識資源總庫1978-2007年的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以“英語教學(xué)法”為文獻(xiàn)標(biāo)題進(jìn)行了檢索，然后進(jìn)行多維度的統(tǒng)計和分析。二、我國近30年來英語教學(xué)法研究的成就1、研究成果概況英語教學(xué)法從經(jīng)驗上升到理論，再發(fā)展為一門獨立的學(xué)科，是我國英語教學(xué)工作者和英語教學(xué)研究者集體智慧的結(jié)晶。我國近30年來對英語教學(xué)法的研究，從中國知識資源總庫1978-2007年檢索結(jié)果來看一共有413篇以“英語教學(xué)法”為文獻(xiàn)標(biāo)題，其中中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNK

4、I）404篇，中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫0篇，中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫2篇，中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫4篇，中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫3篇。這些研究成果分布情況如表1所示，總體成果趨勢如圖1所示。年份總數(shù)中國期刊碩士論文重要報紙重要會議1978110001979000001980000001981220001982220001983330001984440001985330001986770001987440001988110001989990001990330001991330001992440001993121200019941010000199512120001996109001199

5、7212000119981414000199921210002000242301020013232000200235330112003303000020042220110200541410002006403910020074342010總計413404243表1：1978-2007年我國英語教學(xué)法研究成果統(tǒng)計圖1：1981-2007年英語教學(xué)法研究成果統(tǒng)計從表1可以看出，有幾個年份值得注意。第一是1979和1980年，這兩年各項數(shù)據(jù)均為0，當(dāng)然這并不能說明這兩年我國對英語教學(xué)法的研究就完全停止了，或者就完全沒有任何成果。第二是1997年，這一年發(fā)表的英語教學(xué)法的研究成果大幅度地超過了以往各年的

6、研究成果。1996年7月至1997年底是我國積極醞釀、準(zhǔn)備第八次基礎(chǔ)教育課程改革的開始階段。教育部基礎(chǔ)教育司組織6所大學(xué)及中央教科所的課程專家，對1993年秋在全國施行的九年義務(wù)教育課程的實施情況進(jìn)行調(diào)查，總計調(diào)查了全國9個省、市的16000名中小學(xué)生、2000名校長、教師和社會各界的有關(guān)人士，獲得了大量的數(shù)據(jù)和資料，為基礎(chǔ)教育課程改革綱要的擬定、新的課程標(biāo)準(zhǔn)的研制以及新教材的編寫提供了依據(jù)。2001年5月，普通高中新課程的研制工作全面啟動；同年秋季，我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入試點實驗階段，各級各類學(xué)校的英語教師和英語教育研究者對英語教學(xué)法的研究熱情也大幅上揚，研究成果也相應(yīng)大幅增長。第三

7、是2004年，這一年發(fā)表的英語教學(xué)法的研究成果相比前三年大幅度減少。2003年開始組織新高中課程的實驗與推廣工作，2004年秋季課程改革工作進(jìn)入全面推廣階段。另一方面，初中段試點實驗新課程的學(xué)生開始進(jìn)入高中段的學(xué)習(xí)。新老兩種不同體系教材使用過程中教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校和社會各方面的不同意見和矛盾開始顯現(xiàn)。本輪基礎(chǔ)教育課程改革實施過程中暴露出的問題開始引起社會各界的關(guān)注。因此，2004年也許是一個充滿迷惑與思索、觀望與探討的一年。1990年以前共計36篇，1990-2000年共計134篇，2001-2007年共計243篇。也就是說，在我國實施第八輪基礎(chǔ)教育課程改革以前23年時間共有170篇英語

8、教學(xué)法研究成果，實施課程改革以來7年時間共有243篇英語教學(xué)法研究成果，2、研究成果分析我國近30年來對英語教學(xué)法的研究，從范圍到層次、從理論到實踐、從宏觀到微觀等都有所涉及，成果越來越多，影響越來越大。我國近30年來英語教學(xué)法研究的成果主要集中在如下幾個方面。第一，對“英語教學(xué)法”的認(rèn)識。對于“外語教學(xué)”和“外語教學(xué)法”這兩個概念的理解，大多數(shù)外語教師都是從自己的經(jīng)驗角度來闡釋的，把前者理解為一種行為，把后者理解為一種實施這一行為所采取的方法。對于前者的認(rèn)識并沒有多少差異，而對于后者的認(rèn)識差異卻很大。張正東教授概括了人們對“外語教學(xué)法”這一概念的四種理解：外語教學(xué)法是一門學(xué)科(或體系)即教學(xué)

9、法學(xué)科/體系；外語教學(xué)法是高等師范院校的一門課程；它是外語學(xué)科的教學(xué)理論；是課堂操作的具體方法，如講解、聽、說、讀、寫、譯。從我國近30年來英語教學(xué)法研究成果來看，把英語教學(xué)法理解為課堂教學(xué)具體方法的最多。其實是探討英語教學(xué)法作為一門課程的教學(xué)，而把它作為一門學(xué)科或體系來研究的相對很少。第二，對英語教學(xué)法的研究。近30年來，隨著我國政治、經(jīng)濟和文化等領(lǐng)域的巨大發(fā)展和翻天覆地的變化，對英語人才的需求不僅僅在數(shù)量上急劇增長，在層次上也穩(wěn)步提高。這一需求的變化，要求我國英語課堂教學(xué)要能夠滿足這一變化著的需求，而英語教學(xué)研究也要提示這一震蕩的變化對英語課堂教學(xué)和英語教師的挑戰(zhàn)并提供相應(yīng)的解決策略。國內(nèi)

10、有研究者在分析美國學(xué)者Edward M. Anthony于1963年提出的外語教學(xué)法三層次論（路子approach、模式design、過程procedure)的基礎(chǔ)上，提出了外語教學(xué)法研究的三個層次，即本體論研究層次（認(rèn)識語言和語言使用的本質(zhì)、弄清語言學(xué)習(xí)理論、研究外語教學(xué)的實質(zhì)）、實踐論研究層次（研究教學(xué)的具體實施）、方法論層次研究（研究外語教學(xué)實踐中貫徹外語教學(xué)原則的手段、程序和組織形式，研究不同的教學(xué)目的、不同特點的學(xué)習(xí)環(huán)境中具體教學(xué)方法的使用）。（陳玲玲等2003：112-3）也有學(xué)者以語言學(xué)研究從靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)向提出教學(xué)法研究從靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)向，提出教學(xué)法的動態(tài)觀就是要把主體與客體進(jìn)

11、行有機的結(jié)合，對不同的學(xué)習(xí)者(主體)采用不同的教學(xué)法(客體)，才能最大限度地發(fā)揮客體的作用，在主體身上產(chǎn)生最大的效用。（郝興躍2001：11）還有研究者認(rèn)為英語教學(xué)法研究重點正由研究教轉(zhuǎn)向研究學(xué)。（崔素紅2004：38）由于人們對“外語教學(xué)法”的認(rèn)識不同，因此外語教學(xué)研究實踐工作的側(cè)重點也就各異。盡管有調(diào)查(周燕2002，朱曉燕等1999)顯示還有相當(dāng)多的老師還沒有清晰認(rèn)識到英語教學(xué)法學(xué)習(xí)和研究的重要性，這并不能抹殺英語教學(xué)法對于英語教學(xué)和教學(xué)研究的重要性和價值。有學(xué)者呼吁改稱“英語教學(xué)”為“英語教育”，以突出英語教學(xué)法的重要性和價值，章兼中教授(1993:7 )就認(rèn)為外語教學(xué)法研究的狹窄性和

12、有限性已經(jīng)難以包含外語教育發(fā)展的豐富內(nèi)容。國內(nèi)也有一些學(xué)者出版了以“英語教育”、“外語教育”等為名的專著（如張正東1987，章兼中1993，楊玉林1994，楊連瑞1995，林立等2001等）。把英語教學(xué)法理解為課堂教學(xué)的具體方法的研究者，有對國外英語教學(xué)法流派的介紹和分析（如陳欣2007，薛燕華2005，張麗鑫2005，薛燕華2005，胡春洞等2002，馬相明2001，章益中1983等），包括各教學(xué)法流派的語言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)基礎(chǔ)、各教學(xué)法流派的優(yōu)點和缺點、各教學(xué)法流派對我國英語教學(xué)的影響等，也有對國內(nèi)創(chuàng)新的英語教學(xué)法或本土化的教學(xué)模式的介紹和總結(jié)。不同教學(xué)法流派都以一定的語言學(xué)和心理學(xué)理論

13、為基礎(chǔ)，各流派之間表現(xiàn)出對立、發(fā)展、共存的關(guān)系，因此也呈現(xiàn)出綜合及以學(xué)生為主體的教育思想這兩大發(fā)展趨勢（董永民2003：68-69），不同教學(xué)法流派的產(chǎn)生都有不同的心理學(xué)基礎(chǔ)（薛燕華等2004：61-64）。另外，還有針對不同階段如幼兒、小學(xué)、中學(xué)、高職高專、大學(xué)本科和研究生的英語教學(xué)方法的探討，英語專業(yè)和非英語專業(yè)的教學(xué)方法的探討，以及語音、詞匯、語法、課文等英語語言知識和閱讀、寫作、翻譯、聽力理解等英語語言技能的教學(xué)方法的探討。把英語教學(xué)法理解為高等師范院校的一門課程的研究者，根據(jù)培養(yǎng)英語教師的層次不同把這門課程區(qū)分為中學(xué)英語教學(xué)法、小學(xué)英語教學(xué)法、幼兒英語教學(xué)法（如宋慶生2007，侯麗萍

14、2007，吳瓊2006，徐虹2006等）。很多研究者探討了英語教學(xué)法作為一門課程的教學(xué)（如周艷鮮2007，陳芳2007，杜民榮2006，祝曉芳2006，鄧一琳2006，劉夏芬2006，聶素民2005，鄔慶兒2005，徐春霞2004等）以及課程評價（如李群英2007，陸曉彬2007等）和課程建設(shè)（如許智堅2006，盛紅梅2006等），還有國外英語教學(xué)法課程的介紹（如張紀(jì)英2006等）。盡管把英語教學(xué)法作為一門學(xué)科或體系來研究的相對很少，但還是有研究者探討了這一學(xué)科體系的改革和課程設(shè)置（如荊莉2007，張君2006，李巖青等2006，應(yīng)麗君2006，胡一寧2005，周曉琳2005，蘇秋萍2005等

15、），以及英語教學(xué)法與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系（如曹春2005等）。第三、英語教學(xué)法與英語教師專業(yè)化發(fā)展的研究。國內(nèi)現(xiàn)有研究中關(guān)于英語教學(xué)法研究對英語教師專業(yè)化發(fā)展的影響或關(guān)系的討論和研究還相對較少。這一現(xiàn)實從一個側(cè)面揭示了我國英語教師長期受英語教學(xué)姓“語言學(xué)”而不姓“教育學(xué)”這一觀念的影響和支配而不重視對英語教學(xué)法的研究。孟臻、須文瑜指出，我國外語教育研究中忽視研究教學(xué)法的原因之一在于沒有認(rèn)識到它與教師專業(yè)化發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，在于很多教師傾向于“以語言知識代替專業(yè)化能力”（2005：24）。中國外語教育研究中心2002年的調(diào)查（周燕2002）結(jié)果中就已經(jīng)揭示了這一弊病。英語教師專業(yè)化發(fā)展要求教師專業(yè)素

16、質(zhì)的全面提升，專業(yè)素質(zhì)并不僅僅是英語語言知識和技能的專業(yè)素質(zhì)，還包括英語教育教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)。因此，英語教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要方面就是英語教學(xué)能力和教學(xué)研究能力的發(fā)展。英語教師的科研能力不僅僅是研究英語語言、英語文學(xué)和翻譯的能力，還包括研究英語教學(xué)的能力。從事英語教學(xué)法研究不僅是英語教育事業(yè)上的需要，同時也是英語教師提高自身專業(yè)素質(zhì)的手段。因此，英語教師要充分認(rèn)識學(xué)習(xí)和研究英語教學(xué)法的重要意義。為此，有研究者提出要改革“英語教學(xué)法”課程以培養(yǎng)未來教師的專業(yè)發(fā)展理念。（李巖青等2006）三、我國近30年英語教學(xué)法研究存在的誤區(qū)及根源盡管近30年來我國英語教學(xué)法研究取得了一些成績，但不可否認(rèn)的是也

17、存在一些認(rèn)識和實踐上的誤區(qū)。只有充分認(rèn)識這些誤區(qū)，才更有利于后來的研究。近年來我國教育研究受到社會各界的非難和媒體的抨擊，原因是被指責(zé)為與我國的教育現(xiàn)實脫節(jié)，不能為教育實踐提供有效方案。有研究者指出，我國外語教學(xué)法研究存在三大認(rèn)識誤區(qū)，即過高地看重外語教學(xué)法的作用、“最佳教學(xué)法”、以學(xué)生為中心。（李宗利2003：67-69）還有研究者指出我國目前外語教學(xué)法研究和實踐存在忽視外語教學(xué)的特殊性（環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、歷史文化背景）、忽視外語教學(xué)目的的多元性、忽視外語教學(xué)的階段性等三大誤區(qū)。（許鳳芹2002：114）這些誤區(qū)產(chǎn)生的根本原因之一就是我國外語教師對教學(xué)法研究的認(rèn)識不全面、不準(zhǔn)確。中國外語教育研

18、究中心2002年的調(diào)查結(jié)果（周燕2002）顯示大部分教師對教學(xué)法的研究不夠重視。這一調(diào)查結(jié)果證明了相當(dāng)一部分外語教師對外語教學(xué)法還沒有足夠的重視，在他們心目中仍然是“外語專業(yè)好就能當(dāng)好外語教師”這樣一個觀念。這也進(jìn)一步證明了我們長期只重視外語教師的語言專業(yè)素養(yǎng)而忽視外語教師的教育專業(yè)素養(yǎng)這一事實。在研究實踐中，有的研究者把外語教學(xué)法流派的羅列當(dāng)作是外語教學(xué)法研究的成就，把外語教學(xué)法的歷史演變當(dāng)作是外語教學(xué)法研究的歷史演變，把外語教學(xué)法的發(fā)展趨勢當(dāng)作是外語教學(xué)法研究的趨勢，把外語教學(xué)的誤區(qū)當(dāng)作外語教學(xué)法研究的誤區(qū)。這些都是把研究內(nèi)容當(dāng)作研究本質(zhì)。因此，強調(diào)外語教學(xué)法和外語教學(xué)法研究的重要性絕對不

19、是什么“學(xué)術(shù)界的炒作”（李宗利2003：67），而是必須廓清的一個認(rèn)識。另外，從現(xiàn)有研究成果來看，我國相當(dāng)一部分英語教學(xué)法研究者的哲學(xué)基礎(chǔ)還很薄弱，對普通哲學(xué)、語言哲學(xué)、教育哲學(xué)等方面還知之甚少。把外語教學(xué)法誤解為外語教學(xué)法研究，妨礙了人們對外語教學(xué)法研究的正確認(rèn)識和進(jìn)一步探討。外語教學(xué)法研究作為一個正在發(fā)展中的研究領(lǐng)域，應(yīng)有其自己的哲學(xué)基礎(chǔ)、方法論基礎(chǔ)和實踐論基礎(chǔ)，有其自己的研究對象和研究內(nèi)容，有其自己的研究方法。國內(nèi)外語教育界的一些研究者（如孟悅1993，桂詩春、寧春巖1997，高一虹等1999，劉潤清1999，陳榮歆2000等）對國內(nèi)比較有影響的外語研究專業(yè)期刊(如外語教學(xué)與研究、外國語

20、、外語界、現(xiàn)代外語、外語學(xué)刊等)發(fā)表的外語教學(xué)科研論文進(jìn)行了統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示研究人員的科研方法都還比較薄弱，思辯研究方法比實驗研究方法更普遍。在研究方法方面，研究成果反映出經(jīng)驗描述多、理論探討少，研究方法單一和缺乏科學(xué)性、可信度低。定量研究沒有“量”，定性研究沒有“性”；實驗研究沒有“驗”，實證研究沒有“證”；理論研究沒有“理”，應(yīng)用研究沒有“用”。哲學(xué)意識不強、實踐意識薄弱、研究方法缺乏科學(xué)性等是我國基礎(chǔ)教育研究者研究素養(yǎng)的三大缺陷。要進(jìn)一步推進(jìn)英語教學(xué)法的研究，提高英語教學(xué)法研究成果的含金量，必然要求研究者除了在英語語言專業(yè)素養(yǎng)和英語教育專業(yè)素養(yǎng)方面打好基礎(chǔ)之外，還要加強這三個方面的學(xué)習(xí)

21、以提高自己的綜合研究素養(yǎng)。四、我國英語教學(xué)法研究展望1、研究的價值取向?qū)⒏怀觥敖逃庇⒄Z教學(xué)法回歸“語言”還是回歸“教育”的問題，或者說英語教學(xué)法是姓“語言學(xué)”還是姓“教育學(xué)”的問題，決定了英語教學(xué)法研究的價值取向，直接影響著英語教學(xué)法研究的未來。英語教學(xué)法研究要擺脫“純語言學(xué)”的價值取向，轉(zhuǎn)為“教育學(xué)”和“教學(xué)法”的價值取向。英語教學(xué)法研究重心的轉(zhuǎn)移，實質(zhì)性的轉(zhuǎn)移應(yīng)該是從研究語言轉(zhuǎn)向研究教學(xué)，也即是從研究英語教學(xué)的客體轉(zhuǎn)向英語教學(xué)的主體。英語教師的教學(xué)研究要真正圍繞“英語教學(xué)”而不僅僅是“英語語言”，要研究中國的英語學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)英語、中國的英語教師如何教授英語以及中國的英語教學(xué)有些什么基

22、本特點。在研究英語教學(xué)的主體方面也不是一蹴而就的，也正經(jīng)歷一個轉(zhuǎn)變過程，即由研究教師的教（教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等）轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)者的學(xué)（學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者差異、認(rèn)知風(fēng)格等等）。2、研究范圍的廣度和研究內(nèi)容的深度將進(jìn)一步拓展傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)側(cè)重于英語語言知識（語言學(xué)、文學(xué)、翻譯等等）的傳授和訓(xùn)練，而對語言學(xué)習(xí)策略缺乏相應(yīng)的傳授和訓(xùn)練，直接導(dǎo)致英語教學(xué)的“費時低效”和“聾啞英語”。英語教學(xué)質(zhì)量的提高有賴于對英語教學(xué)研究成果的掌握和運用，我國越來越多的英語教師已經(jīng)清楚認(rèn)識到了這一點。因此，對英語教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)材料、教學(xué)手段、語言學(xué)習(xí)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者差異、

23、智力因素與智力因素、語篇教學(xué)、跨文化交際、多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、教師發(fā)展等眼前英語教學(xué)實踐中迫切需要解決的問題的研究，給英語教師們提供了反思自己課堂教學(xué)的參照點，也為英語教師改進(jìn)自己的課堂教學(xué)和自己的教學(xué)研究提供了借鑒。因此，英語教學(xué)法的研究在理論和實踐上都要著眼于英語教學(xué)的理論探討和實踐。除此之外，研究英語教學(xué)法還要高瞻遠(yuǎn)矚，還要探討英語教學(xué)法作為一門課程和作為一門學(xué)科體系的研究，如果課程教學(xué)方法、課程內(nèi)容組織、課程材料選編、課程體系系統(tǒng)等。也就是說，英語教學(xué)法研究的范圍要擴大，研究的深度要要拓展。3、研究者的研究素養(yǎng)將進(jìn)一步提高，研究成果將更有價值研究者的研究素養(yǎng)體現(xiàn)在從事研究時運用哲學(xué)論

24、、方法論和實踐論的層次和程度等方面?？茖W(xué)的研究方法本身有一個發(fā)生、發(fā)展的過程，而被研究者掌握并應(yīng)用于研究實踐又需要一個長時間的有意識的訓(xùn)練過程。因此，研究方法意識的明確就非常重要，國內(nèi)一些研究者（如劉潤清1999等）呼吁研究者要開展對研究方法的學(xué)習(xí)和實證性的研究。高一虹等對1978-1997年應(yīng)用語言學(xué)研究成果的統(tǒng)計分析表明，我國研究者在80年代后期開始關(guān)注研究方法，量化研究逐漸增多，質(zhì)的研究有了零的突破，而研究者個人經(jīng)驗總結(jié)性的研究成果在減少（1999：10-11）。因此，越來越多的英語教師開始關(guān)注英語教學(xué)法研究的最新進(jìn)展和成果，也開始有意識地在自己的教學(xué)實踐中檢驗、豐富和發(fā)展這些研究成果。

25、隨著越來越多的外語教育研究者的呼吁以及外語教師科研意識的提升，我國英語教學(xué)法研究的類別和層次都將逐步提高，量的研究方法與質(zhì)的研究方法相結(jié)合將更加普遍，材料性的研究所占的比例將會大幅度提高。研究者的研究素養(yǎng)決定了研究成果的價值，也影響著研究成果的應(yīng)用。將來對英語教學(xué)法的研究，不論是在層次還是在類型方面都將有突破性的進(jìn)展，對我國英語教學(xué)實踐的指導(dǎo)和促進(jìn)作用也將更加明顯。五、結(jié)語自1978年以來我國英語教學(xué)法研究不斷深入，成果累累，特別是1999年第八次基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動前夕以來的研究成果更是豐碩。英語教育界對英語教學(xué)法的認(rèn)識不斷深入和豐富，對英語教學(xué)法的研究在范圍、層次和深度上都有所發(fā)展，對

26、英語教學(xué)法研究與教師專業(yè)化發(fā)展之間的關(guān)系也有了初步的認(rèn)識。不過，由于英語教師和研究者對英語教學(xué)法研究重要性的認(rèn)識上的偏差以及自身研究素養(yǎng)的限制，英語教學(xué)法研究在理論和實踐中都還存在不足。我國英語教學(xué)法研究要取得更多更大的成就，就需要擺正研究的價值取向，從“純語言學(xué)”切合到“教育學(xué)”和“教學(xué)法”；既要研究眼前英語教學(xué)理論和實踐中需要解決的問題，也要從更寬泛的范圍和更深的層次來研究英語教學(xué)法。這就要求我國英語教學(xué)法研究者在提高自身的英語語言專業(yè)素養(yǎng)和英語教育專業(yè)素養(yǎng)的同時，更要注重強化研究的哲學(xué)意識和實踐意識，學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的研究方法。參考文獻(xiàn)1陳玲玲,鄭雪貞.論外語教學(xué)法的研究層次及其發(fā)展趨勢J.重慶工學(xué)院學(xué)報, 2003, 17(3): 111-113.2崔素紅.外語教學(xué)法研究的歷史及其當(dāng)前意義J.華北工學(xué)院學(xué)報(社科版), 2004, 20(2): 37-38.3董永民.外語教學(xué)法流派及其發(fā)展趨勢J.運城學(xué)院學(xué)報, 2003, 21(4): 67-69.4高一虹,李莉春,呂王君.中、西應(yīng)用語言學(xué)研