體驗(yàn)式科學(xué)探究活動(dòng)課

1、體驗(yàn)式科學(xué)探究活動(dòng)課瀘州七中化學(xué)組陳培黎明細(xì)察化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：化學(xué)學(xué)習(xí)要“以探究活動(dòng)為核心”。九 年級(jí)是學(xué)習(xí)化學(xué)的開(kāi)始，組織好課堂探究活動(dòng)，對(duì)提高課堂的有效性十分重要。 本人在教學(xué)實(shí)踐中，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)和想象，引導(dǎo)學(xué)生自 主探究，在化學(xué)起始教學(xué)中初見(jiàn)成效。在此，就如何上好九年級(jí)化學(xué)探究活動(dòng)課， 發(fā)表一點(diǎn)粗淺見(jiàn)解，以期同仁賜教和探討。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，打開(kāi)探究之門(mén)愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根到底追問(wèn)問(wèn)題罷 了?！边@句名言揭示了科學(xué)家展開(kāi)科學(xué)探究的關(guān)鍵，問(wèn)題不僅處在探究過(guò)程的核 心地位，而是探究得以繼續(xù)的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)自身藝術(shù)創(chuàng)設(shè) 問(wèn)

2、題情景，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，生成新問(wèn)題，引發(fā)起探究的欲望和動(dòng)機(jī)，是開(kāi) 展有效探究的重要起點(diǎn)。在九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)的第一個(gè)重要的探究課題對(duì)蠟燭及其燃燒的探究的教 學(xué)中，這節(jié)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟科學(xué)探究的步驟，尤其是在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān) 察和描述等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。由于蠟燭燃燒是學(xué)生常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，沒(méi)有什 么新鮮感因而學(xué)生沒(méi)有興趣。我就挖掘出這堂探究課中最大的一個(gè)興趣點(diǎn)- 點(diǎn)燃蠟燭熄滅時(shí)的白煙，這是男生嘗試過(guò)的化學(xué)現(xiàn)象，我把讓每一個(gè)學(xué)生點(diǎn)燃蠟 燭熄滅時(shí)的白煙作為這堂活動(dòng)探究課的開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生興趣， 產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，于是引出了一系列的問(wèn)題：點(diǎn)燃蠟燭熄滅時(shí)的白煙究竟是什么 呢？點(diǎn)燃蠟燭到底生

3、成了什么物質(zhì)呢？等等。由于問(wèn)題產(chǎn)生于學(xué)生之中，因而調(diào) 動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，都自覺(jué)參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提高了探究的有效性。二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)和想象，激發(fā)課堂探究氛圍興趣是最好的老師，九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中的探究活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)重要 的手段之一，探究活動(dòng)中的首要環(huán)節(jié)-學(xué)生猜想，是學(xué)好化學(xué)的重要興趣支點(diǎn)， 是驗(yàn)證問(wèn)題和得出結(jié)論的取向源泉，正如諸多行家所云：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更 有價(jià)值。猜想和假設(shè)是科學(xué)探究的一個(gè)重要組成部分，是一種創(chuàng)新性的思維形式，也 是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，它能使學(xué)生明確探究的方向和路徑，從而有目的有計(jì)劃的進(jìn) 行探究。所以，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜測(cè)和想象，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生 在探

4、究中思維活動(dòng)處于積極活躍的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生不斷探究，提高探究有效性。營(yíng)造利于猜想的課堂氛圍心理學(xué)研究表明：學(xué)生在沒(méi)有精神壓力和心情舒暢的情況下，大腦皮層容易 產(chǎn)生興奮中心，注意力、想象力等心理活動(dòng)就會(huì)處于積極狀態(tài)，從而產(chǎn)生思維火 花。營(yíng)造利于猜想的寬松民主的課堂氛圍，建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在心理 上產(chǎn)生安全感，有利于學(xué)生做出大膽的猜想。九年級(jí)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容煩瑣， 概念又抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間又非常緊迫，許多學(xué)生忙于應(yīng)付考試，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué) 的興趣不是很濃厚，這直接影響到化學(xué)的教學(xué)。設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生良好的，永久的興 趣，成為化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題。利用學(xué)生容易激動(dòng)的特點(diǎn)設(shè)疑，讓其猜想結(jié) 果，取得成功

5、的喜悅，增強(qiáng)自信心，融洽師生感情，自覺(jué)接受老師的指導(dǎo)，培養(yǎng) 學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。合理對(duì)待學(xué)生的猜想和假設(shè)由于生活閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備有限，學(xué)生提出的猜想和假設(shè)有時(shí)可能是完全錯(cuò)誤 甚至是很可笑的，如果對(duì)符合我們教學(xué)設(shè)計(jì)的猜想大加表?yè)P(yáng)，而對(duì)其他假設(shè)敷衍 應(yīng)付，不耐煩或搖頭否定，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行猜想時(shí)揣摩教師的心理，失去猜 想的熱情。所以課堂教學(xué)時(shí)間雖然有限，仍要認(rèn)真并以贊許的態(tài)度去傾聽(tīng)學(xué)生的 想法，要不時(shí)時(shí)機(jī)的肯定學(xué)生的大膽和想象力，激活課堂探究氛圍。如在第二單 元我們周?chē)目諝獾囊坏捞骄苛?xí)題“法式小面包沖氣包裝袋中氣體的探究” 中，我首先讓學(xué)生猜想可能是什么氣體？從我們剛剛學(xué)習(xí)空氣中的氣體及同學(xué)自 己曾

6、經(jīng)知道的氣體全方位思考，很快學(xué)生興奮起來(lái)，產(chǎn)生濃厚的興趣，并在激烈 的討論過(guò)程中，輕松的完成了探究習(xí)題及相關(guān)氣體特性知識(shí)點(diǎn)記憶和理解，培養(yǎng) 了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。針對(duì)學(xué)生幾個(gè)錯(cuò)誤的假設(shè)，我沒(méi)有簡(jiǎn)單的否定，而是積極鼓 勵(lì)他們?cè)O(shè)計(jì)方案驗(yàn)證，并鼓勵(lì)他們查閱資料了解有關(guān)知識(shí)自己來(lái)辨別真?zhèn)?，使學(xué) 生產(chǎn)生大膽猜想的持久動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)猜想，激活課堂探究氛圍猜想和假設(shè)首先要以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)。一般來(lái)說(shuō)，假設(shè)和猜想略 高于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，盡量讓學(xué)生親身經(jīng)歷和感受，喚醒他們對(duì)熟悉事物的記憶， 啟發(fā)他們從各個(gè)角度去思考，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法和猜想的理由，學(xué)會(huì)對(duì) 猜想進(jìn)行修改，篩選和反思等，這樣既可以培養(yǎng)

7、學(xué)生良好的思維習(xí)慣，又能使學(xué) 生明白提出的猜想不是憑空亂猜的，這樣進(jìn)行猜想和假設(shè)才會(huì)取得預(yù)想的效果。三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)學(xué)生自主探究就是學(xué)生以類(lèi)似科學(xué)研究的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú) 立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，試驗(yàn)，操作，調(diào)查，收集信息，以及交流和表達(dá)等探索活動(dòng)，獲 得新的知識(shí)，技能，情感和態(tài)度。它能有效的培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力， 提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。指導(dǎo)探究，預(yù)設(shè)方案要有效的開(kāi)展探究活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，必須明白探究活動(dòng)的主旨。有些探究課 堂上，學(xué)生提出幾個(gè)假設(shè)，教師就匆忙進(jìn)入下一環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，看起來(lái)課堂熱鬧， 但事實(shí)上學(xué)生由于目標(biāo)不明確，動(dòng)手操作變成了玩儀器，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假

8、設(shè)和收集信 息大打折扣。學(xué)生自主探究離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo)。例如，在影響食鹽溶解快 慢的因素課堂探究課上設(shè)計(jì)檢驗(yàn)假設(shè)的環(huán)節(jié)上，學(xué)生提出許多方案后，我沒(méi)有 馬上讓學(xué)生分組驗(yàn)證，而是在歸納學(xué)生的方案時(shí)指出：同學(xué)們提出的方案總是要 由其他同學(xué)補(bǔ)充后才完整，說(shuō)明我們受設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)某些因素的考慮欠周全。下 面老師給大家建立一種設(shè)計(jì)方案的模式：板書(shū)：水溫度體積 食鹽 顆粒質(zhì)量操作方法-攪拌時(shí)間控制首先要考慮多種影響因素并羅列出來(lái)，找出主要因素和次要因素，其次在研 究事物的變化產(chǎn)生影響時(shí)，必須把其他因素控制在同一水平。就增加這樣一個(gè)環(huán) 節(jié)，同學(xué)們思路清晰，均列出了明確的方案，又同時(shí)使同學(xué)明白了探究不是一種 盲

9、人摸象一樣的摸索，而是有規(guī)律可循的，建立在一定理性和邏輯基礎(chǔ)上的探索。自主探究合作交流課堂探究進(jìn)入合作交流環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，大部分同學(xué)喜歡別人 聽(tīng)自己說(shuō)，而沒(méi)有耐心聽(tīng)別人說(shuō)，導(dǎo)致既不會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)作出正確的判斷， 也不會(huì)用正確的語(yǔ)言來(lái)清楚的表達(dá)自己的意思。筆者首先在課堂上言傳身教，注 意傾聽(tīng)他們的議論和回答，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法說(shuō)給大家聽(tīng)；其次，引導(dǎo) 同學(xué)之間要相互欣賞，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，發(fā)言是參與，傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言也是參與；再次， “愛(ài)講”“會(huì)聽(tīng)”重要，“多思考”更重要，多角度思考問(wèn)題，相互辯論，開(kāi)展 互補(bǔ)的信息交流活動(dòng)，從中得到靈感，求得真知。遷移探究應(yīng)用新景學(xué)生自主探究中，引導(dǎo)學(xué)生將

10、知識(shí)應(yīng)用于情景，具體要求學(xué)生將已掌握的科 學(xué)方法和擁有的探究能力，運(yùn)用到新的探究情景中去，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生對(duì) 所學(xué)知識(shí)和技能的鞏固和深化過(guò)程，從而提升生活經(jīng)驗(yàn)，獲取豐富的情感體驗(yàn)， 形成積極的生活態(tài)度，提高各方面的能力。四、化學(xué)課堂開(kāi)展有效探究活動(dòng)的幾點(diǎn)思考新教材中安排了大量的探究活動(dòng)，基本上都沒(méi)有什么背景材料和實(shí)驗(yàn)結(jié) 論，文字少，圖片多，表格多，教材的開(kāi)放性程度高，在這樣的教學(xué)背景下，課 堂探究活動(dòng)的實(shí)施對(duì)教師具有很大的挑戰(zhàn)性，課堂上常會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)預(yù)設(shè)之外的問(wèn) 題，讓老師始料未及，老師在課堂上找不到“胸有成竹”的感覺(jué)，有時(shí)候就難駕 馭課堂，更談不上開(kāi)展有效探究。所以教師要重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)

11、過(guò)程的結(jié)合， 備課時(shí)，備教材更要注重備學(xué)生，充分了解學(xué)生的思維水平和思維習(xí)慣。教材簡(jiǎn) 單更需要教師多思考多發(fā)現(xiàn)，同時(shí)更注重團(tuán)隊(duì)合作，如以備課組為單位，對(duì)教材 集中研討，積累經(jīng)驗(yàn)資源共享，共同提高。缺乏理性思考，探究流于形式。在課堂探究中，強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手”“活動(dòng)”， 學(xué)生極易被活動(dòng)吸引而忘記了目的，或產(chǎn)生浮躁的心理而不能靜心思考和體驗(yàn)活 動(dòng)內(nèi)容，加上時(shí)間與課時(shí)進(jìn)度矛盾突出，導(dǎo)致教師忽視引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)探究環(huán)節(jié) 中展開(kāi)理性的分析，思考和總結(jié)，使有意義的探究最終不了了之。學(xué)生之間的差異造成參與度不夠。盡管老師采取一定的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行分 工，但仍存在一部分學(xué)生獨(dú)占話(huà)語(yǔ)權(quán)，另一部分學(xué)生好象事不關(guān)己，出現(xiàn)被邊緣 化的現(xiàn)象。課