《構(gòu)建“活動式課堂”的教學(xué)研究》課題結(jié)題報告教學(xué)資料

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。構(gòu)建“活動式課堂”的教學(xué)研究課題結(jié)題報告-構(gòu)建“活動式課堂”的教學(xué)研究課題結(jié)題報告一、課題研究的背景及意義1、課題背景新課程的實施是我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的一場變革，也是進一步推動我國教師教育事業(yè)發(fā)展，提高教師教育專業(yè)化水平，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)的重要契機。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學(xué)，所以教學(xué)改革成為了一種必然。自2002年秋季以來，市課改實驗已進入第六個年頭，縱觀我們目前的教學(xué)，有一個非常突出的問題：老師容易偏重知識的傳授，學(xué)生成為知識的被動接受者，不少學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的主

2、動性、積極性和創(chuàng)造性，失去了學(xué)習(xí)的信心，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反、抵觸心理，課堂教學(xué)的有效性低，這些已很不適應(yīng)目前課程改革的要求。新課程背景下我校在教學(xué)實踐中進行了很多嘗試，通過實踐，教師教的行為和學(xué)生學(xué)的方式雖然有了一定的改變，但是“以人為本”的教育理念還沒有被廣大教師真正內(nèi)化，還沒有變成持續(xù)的教學(xué)行為，教學(xué)效率普遍較低。2、課題研究的意義活動教學(xué)認為，活動與發(fā)展是教學(xué)的一對基本范疇，活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路。學(xué)生主體活動是學(xué)生認知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學(xué)生參

3、與的各種活動?；顒咏虒W(xué)的根本目的是通過對現(xiàn)行教師傳授和灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式進行改造，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主動性、創(chuàng)新精神、實踐能力及多方面素質(zhì)的整體發(fā)展?；顒邮秸n堂教學(xué)模式則是指在課堂教學(xué)中，以學(xué)習(xí)小組為單位，在教師的積極指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有效活動機會，優(yōu)化活動條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，貫徹陶行知“手口腦并用，教學(xué)做合一”的思想，讓學(xué)生在課堂上主動自覺地參與，充分地動腦、動手、動口，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使其獲得全面和諧、生動活潑主動發(fā)展的一種課堂教學(xué)程序，最終達到“高效課堂”，提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。二

4、、課題理論基礎(chǔ)及概念的界定1、活動的基本范疇簡單地說，活動是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程。對活動可作多側(cè)面的劃分，最基本的主要依據(jù)心理學(xué)的劃分，即外部活動和內(nèi)部活動。所謂外部活動，主要指實物性的操作活動。感性的實踐活動。內(nèi)部活動主要指內(nèi)部心理與觀念活動，主要包括知、情、意三個方面（轉(zhuǎn)載自中國教育文摘）。這兩類活動在人的認識和發(fā)展中都起著十分重要的作用，在實際生活中，這兩類活動常常交織在一起，劃分只有相對的意義。教學(xué)過程正是學(xué)生主體外部活動與內(nèi)部活動的雙向轉(zhuǎn)化過程，是一個由外而內(nèi)，由內(nèi)而外的實踐活動和觀念活動相互聯(lián)系、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的過程。2、活動

5、教學(xué)的界定活動教學(xué)是指以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，似激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學(xué)生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。3、活動式課堂活動式課堂教學(xué)模式則是指在課堂教學(xué)中，以學(xué)習(xí)小組為單位，在教師的積極指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有效活動機會，優(yōu)化活動條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，貫徹陶行知“手口腦并用，教學(xué)做合一”的思想，讓學(xué)生在課堂上主動自覺地參與，充分地動腦、動手、動口，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使其獲得全面和諧、生動活潑主動發(fā)展的一種課堂教學(xué)程序，最終達到“高效課堂”，提高學(xué)校整體

6、教育教學(xué)質(zhì)量的目的。三、課題研究的理論支撐1、國外活動教學(xué)的研究皮亞杰的活動教學(xué)思想強調(diào)只有學(xué)生自己具體參與各種活動，才能獲得真正的知識，才能形成自己的假設(shè)與否定。撰寫小組教學(xué)活動導(dǎo)論的米勒認為，在教學(xué)過程中開展小組討論的最大價值在于：培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)者、增進合作精神與能力。羅杰斯的人本主義教學(xué)理論認為，教育應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成富有靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性的人，教育應(yīng)該注重具有主動性、獨創(chuàng)性和創(chuàng)造性的人。概括地說，羅杰斯認為，教育所培養(yǎng)出來的人應(yīng)該是個性充分發(fā)展的人。這種人具有主動性和責(zé)任感，具有靈活地適應(yīng)變化的能力，是自主發(fā)展的人，能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值的人。美國蘭布達，布萊克伍德等提出的探索性教學(xué)模式認為

7、，課堂結(jié)構(gòu)一般分為兩個部分：探究和研討。所謂“探究”，就是學(xué)生圍繞研究目的觀察經(jīng)過教師精心選擇和組織的“有結(jié)構(gòu)的材料”（即包含著概念的材料），收集事實和數(shù)據(jù)；所謂“研討”，就是將獲得的事實和數(shù)據(jù)匯集起來，進行集體討論、加工，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的水平尋找其中的規(guī)律，用已有的認知同化新知。美國馮格拉斯菲爾德建構(gòu)主義教育理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程；學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解；學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個交流和合作的互動過程。保加利亞洛扎洛夫創(chuàng)立的開放性教學(xué)模式中，對活動課堂教學(xué)理論研究都有涉及。這些都為世界范圍內(nèi)課堂教學(xué)實踐的有效改進，以取得高效率的課堂教學(xué)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。2、國內(nèi)活動

8、教學(xué)的研究在我國，對課堂有效性的研究持續(xù)相當(dāng)長的一段時間，而且現(xiàn)在還有很多地方或個人進行著這方面的研究，而對活動式課堂的研究于近期才興起。珠海的李萍老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展活動教學(xué)，讓學(xué)生有了更多的鍛煉機會，由學(xué)生參與得出結(jié)論的過程活動式教學(xué)模式，能充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了熱愛數(shù)學(xué)的情感。體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。無錫的尤麗君老師認真學(xué)習(xí)陶行知教育思想，感悟陶行知的教育思想博大精深，把他的“教學(xué)做合一”思想貫徹到實際進行中，在物理課堂教學(xué)中，在教師的積極指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有效活動機會，優(yōu)化活動條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，貫徹陶行知“手口腦并用，教學(xué)做合一”的思

9、想，讓學(xué)生在課堂上主動自覺地參與，充分地動腦、動手、動口，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使其獲得全面和諧、生動活潑、主動發(fā)展。鐘玲書老師活動教學(xué)基本模式：創(chuàng)設(shè)情境提出問題具體分析提出解決問題的方案。這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的研究意識和創(chuàng)新意識。這些成功的案例為我們的研究提供了借鑒。四、課題研究目標(biāo)1、通過課題的研究，更新教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為主體的意識。2、通過課題的研究，探索提高課堂教學(xué)效益的教學(xué)策略，減輕學(xué)生負擔(dān)，向課堂教學(xué)要效益。3、通過課題的研究，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。4、通過

10、課題的研究，促進教師教學(xué)實踐水平的提高，促使每一位學(xué)生充分、和諧的發(fā)展，達到學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高。5、通過該課題的研究，制定出一套相應(yīng)的學(xué)科高效課堂教學(xué)評價體系，用客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)的評估手段促進課堂教學(xué)效益的提高。五、課題研究主要內(nèi)容1、學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析通過調(diào)查研究法，對本校教師在新課程實施中的課堂教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題進行研究，探索改善教學(xué)行為，實施高效教學(xué)的策略，方式和途徑。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),自新課程改革以來，我校地理教師的教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生了顯著變化，課堂教學(xué)面貌明顯改觀，但課堂教學(xué)的總體水平與“優(yōu)質(zhì)輕負、高效愉悅”的新課程改革要求尚有差距，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教學(xué)中還存在著諸多問

11、題。例如：對新課程理念認識還不夠深刻，由教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變上還有所顧忌，課堂教學(xué)中方法形式單一，教師講授偏多，學(xué)生參與度不高，學(xué)生的主體地位還不夠明顯。課堂教學(xué)氛圍不濃，有激情的課堂偏少。有些教師雖有一定的教學(xué)改革，但時好時壞，成熟穩(wěn)定的教學(xué)路子還沒形成。教學(xué)設(shè)計不合理，環(huán)節(jié)不緊湊，過程不流暢。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高等為我們以后的課題研究找到了突破口，明確了研究方向和重點。2、新課程背景下高效課堂教學(xué)的內(nèi)涵要素與基本特征的理論研究通過文獻研究法，探索新課改背景下高效教學(xué)的內(nèi)涵、要素、特征，提煉出與新課改相匹配的高效課堂的教學(xué)要素和特點，為克服低效教學(xué)，實施有效教學(xué)，追求高效教學(xué)提供理論支

12、撐。高效課堂的內(nèi)涵即：高效課堂的目標(biāo)：能夠使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。高效課堂的核心：高效課堂讓每個學(xué)生，在每一個時間段都有事做，它致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)，是對以“教”為中心的傳統(tǒng)課堂的顛覆。其核心應(yīng)是“學(xué)生的參與”，其基本目標(biāo)應(yīng)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。減少無效即為高效：教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，或是學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。高效取決于單

13、位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高效課堂的要素：至少包含以下三個要素，即：教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果。對教師來說，教學(xué)效率是指在單位教學(xué)時間內(nèi)，在達到預(yù)期教學(xué)效果的前提下所完成的教學(xué)任務(wù)量。對學(xué)生來說，教學(xué)效率=教學(xué)對所有學(xué)生的一切影響的總和/學(xué)生所用的時間總和（這里強調(diào)“所有學(xué)生”，旨在倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的人數(shù)，即全體性）。時間方面，課堂教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間100%。具備以上特點并達到效益最大化的課堂即高效課堂。3、新課改背景下實施“活動式課堂”教學(xué)的基本策略研究積極探索“活動式課堂”的基本

14、課型。認真學(xué)習(xí)和研究高效教學(xué)理論，深入分析當(dāng)前課堂教學(xué)效率不高的原因，研究影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)探索不同學(xué)段，不同學(xué)科，不同課型的活動式課堂的結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)要求。認真探索“活動式課堂”的教學(xué)行為活動式教學(xué)行為是能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有利于教師自身專業(yè)成長的教學(xué)行為。影響教學(xué)的關(guān)鍵性行為是備課、上課和評價。因此，高效備課策略，高效上課策略和高效評價策略是活動式課堂研究的重點內(nèi)容。努力探索“活動式課堂”的教學(xué)模式任何高效的課堂都有其規(guī)律可循，各學(xué)科各學(xué)段要根據(jù)課堂教學(xué)理念、探索符合各學(xué)科特點的活動式課堂教學(xué)的一般流程，形成便于操作，易出成效的課堂教學(xué)模式。新課程背景下“活動

15、式課堂”教學(xué)的評價和管理研究針對課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀，加強對高效的活動式課堂教學(xué)評價管理的研究，探索，構(gòu)建活動式課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)評價體系。新課改背景“活動式課堂”教學(xué)的個案研究通過行動研究法對課堂教學(xué)低效的活動式課堂個案進行微格的分析、研究，找出與高效的活動式課堂的教學(xué)差距，同時，選擇一些有代表性的高效活動式課堂教學(xué)的典型個案進行總結(jié)、推廣、切實提高教師的教學(xué)設(shè)計能力，期望通過研究，能構(gòu)建一種具有校本特色的高效的活動式課堂教學(xué)模式，達到本校各年段課堂教學(xué)高效。六、課題研究的方法設(shè)計1、行動研究法：通過不同主題的課堂教學(xué)的具體實踐和過程研究，探究如何從教學(xué)實際層面入手，提煉出有廣泛意義的高

16、效的活動式課堂教學(xué)策略，不斷地改進教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率。2、實例研究法：對典型的課堂教學(xué)案例進行分析研究，歸綱出相應(yīng)的教師的活動式課堂教學(xué)行為方式。3、調(diào)查法：為了深入了解學(xué)生對教師課堂教學(xué)的要求和課題研究策略的有效性，要進行多種方法的調(diào)查研究工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成結(jié)論。4、文獻研究法：通過查閱書刊、上網(wǎng)等方式獲取與本課題有關(guān)的大量研究資料，豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，為課題研究人員的教育思想的轉(zhuǎn)變、教育觀念的更新、教育方法的變革提供有力的理論支撐。七、研究的基本過程從年3月開題至年6月結(jié)題歷經(jīng)五個學(xué)期的時間，分以下階段實施。1、準(zhǔn)備階段（年3月年5月）這個階段所做的工作有：明確研究課題，

17、組建研究隊伍，成立課題組。落實研究任務(wù)、制訂研究計劃、設(shè)計課題研究方案，理清研究思路，明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、方法以及應(yīng)該取得的研究成果。收集資料與文獻，進行相關(guān)理論學(xué)習(xí)。確立實驗對象即全體教學(xué)班級。在課題研究中，首先，精心選擇實驗組教師，這幾位教師工作認真負責(zé)，對教科研有著較大的熱情，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強的教科研能力，能取得較為理想的實驗結(jié)果。其次，邀請區(qū)教體局、教研室的領(lǐng)導(dǎo)，為我們指導(dǎo)課題研究工作，并對教師進行專題培訓(xùn)。2、實施階段（年6月年3月）這個階段所做的工作是：對我校的教與學(xué)情況進行了調(diào)查研究。在了解、掌握我校教和學(xué)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對缺陷不足，按照課題研究的要求，制訂措施，開

18、展實施提高課堂教學(xué)高效的行動研究，探索“活動式課堂”的教學(xué)模式。通過探索我們確立了小組“活動式”教學(xué)模式，其基本流程是教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)小組展示學(xué)習(xí)成果師生點評質(zhì)疑教師評價提升當(dāng)堂達標(biāo)，該模式突出了學(xué)生全員參與，體現(xiàn)了“活動”的特色。課堂教學(xué)是我們這一階段的重中之重，實驗教師邊實驗邊探索，不斷修正、改進方法，取得了較為理想的結(jié)果，市教研室卞學(xué)昌老師親臨指導(dǎo)并給予了高度的評價，并把我校的教學(xué)模式作為年向全市地理教師推介的重點。3、總結(jié)階段（年3月年5月）整理研究資料，進行理性思考。確定研究成果的表現(xiàn)形式，設(shè)計教育實驗報告的結(jié)構(gòu)、撰寫研究報告。八、研究成效通過五個學(xué)期的努力，

19、我們課題組取得了比較豐碩的成果，探索出了一套比較有效的、易于操作的、具有較高推廣價值的課堂教學(xué)模式，運用“活動式”課堂教學(xué)模式進行教學(xué)，學(xué)生在明確的任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動下主動參與課堂實踐，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識和合作能力，從而促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在：1、通過“活動式”學(xué)習(xí)，改善了課堂內(nèi)的教學(xué)氣氛，創(chuàng)建了積極的課堂環(huán)境和和諧的學(xué)習(xí)氛圍。2、“活動式”學(xué)習(xí)方式，以小組為學(xué)習(xí)單位和活動主題，充分發(fā)揮學(xué)生的互助互教互學(xué)，互相監(jiān)督的作用，使學(xué)生的心理品質(zhì)受到了鍛煉，在交往中學(xué)會關(guān)愛別人，學(xué)會正確評價自己和他人，培養(yǎng)了學(xué)生健康的心理品質(zhì)。3、通過“活動式”學(xué)習(xí)，建立了新型師生關(guān)系。課

20、堂中師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師是組織者、顧問和指導(dǎo)者是平等中的“首席”，在合作學(xué)習(xí)中，教師的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機地融為一體，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)民主。4、通過“活動式”學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)設(shè)計時面向全體學(xué)生，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法多得多，從而大大激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，同時也展示了學(xué)生的個性風(fēng)采，拓展了學(xué)生自由活動的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和競爭意識，全面提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，進而提高了教學(xué)質(zhì)量。5、探索出了一套比較有效的、易于操作的、具有較高推廣價值的課堂教學(xué)模式，

21、其基本流程是教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)小組展示學(xué)習(xí)成果師生點評質(zhì)疑教師評價提升當(dāng)堂達標(biāo)。6、鍛煉并形成了一支具有改革意識、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師隊伍。通過活動式課堂這一課題的研究，促進了課堂教學(xué)的優(yōu)化，更重要的是促使教師由經(jīng)驗型向科研型的轉(zhuǎn)變，全組教師能夠自覺地鉆研、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)水平和自身的教育科研能力。實驗的過程是探索、進取、創(chuàng)新的過程。教師的綜合素質(zhì)在實驗中獲得了提高，教育科研能力得到了快速發(fā)展。九、研究后的反思及今后設(shè)想隨著和諧課堂理念的不斷深入，教師的教學(xué)觀念及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在改變，從改變中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性有了明顯提高，應(yīng)該說實驗取得了一定的成效。

22、然而，任何事物都是一分為二的，在實驗成果令人欣慰的同時，教學(xué)也出現(xiàn)了一些新的問題。1、我們的反思教師的理論水平有待于提高。隨著新課程的持續(xù)推進，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用在課堂教學(xué)中要尋找最佳作用點，還需要各位教師加強理論學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平和現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能力。由于教師獲取資料和信息的途徑較少，主要是通過網(wǎng)絡(luò)和書籍收集，理論水平有待提高。小組活動式學(xué)習(xí)的評價方式強調(diào)對集體的評價，個別同學(xué)集體榮譽感不強，影響了學(xué)生對集體活動的參與及參與的效果；評價時重結(jié)果輕過程。2、今后的設(shè)想為了更好地將課題深入地進行研究，下一階段，我們設(shè)想從以下三個方面進行努力：開展一系列活動式課堂條件下的教學(xué)專題研究。探索和形成有效的小組激勵評價方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以點帶面，促進學(xué)校整體發(fā)展，為提升辦學(xué)質(zhì)量服務(wù)。參考文