杭州小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》試題含答案

1、第 頁 杭州小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)試題含答案一、單選題1小學(xué)兒童思維發(fā)展逐步過渡到以（ ）為主要形式。A.直覺行動思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.具體形象思維向抽象邏輯思維過渡 答案：C解析：小學(xué)兒童的思維開始從具體形象思維為主要形式過渡到抽象思維為主要形式，但這時的抽象思維仍須以具體形象為支柱。 21903年，出版西方第一本以教育心理學(xué)命名著作的心理學(xué)家是（ ）。 A.布魯納B.桑代克C.艾賓浩斯D.華生 答案：B3操作技能形成的階段一共可以分成（ ） A.三個B.四個C.五個D.六個 答案：B4國內(nèi)最早提出“教育形成交往起源說”的人是（ ）。A、 王策三B、 李秉德C、

2、葉瀾D、 桑新民 答案：C解析：交往起源說是由叫。瀾最早提出，他認(rèn)為：在原始社會人類活動中具有相互非物質(zhì)性的交往活動，只要這類交往發(fā)生，就必然有交往的雙方和 交往的內(nèi)容，并產(chǎn)生交往的結(jié)果_在交往雙方身上產(chǎn)生認(rèn)識、情感、意志和行為的影響。當(dāng)這類交往被意識到，并逐漸形成較為固定的教和學(xué)的關(guān) 系時，教育活動就演化而生了。因此可以說，人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動。 5“教育有法可依，但無定法可抄”，這說明教師勞動具有（ ）。A、 情境性B、 創(chuàng)造性C、 示范性D、 個別性 答案：B解析：教育對象的特殊性和教育情景的復(fù)雜性決定了教師勞動具有創(chuàng)造性。 6把實物、教具

3、呈現(xiàn)給學(xué)生觀察，或通過示范性的實驗來說明和印證要求學(xué)生掌握知識的一種方法稱（）。 A 、 講授法B 、 實驗法C 、 參觀法D 、 演示法 答案：D解析：本題考查了演示法的含義，即把實物、教具呈現(xiàn)給學(xué)生觀察，或通過示范性的實驗說明和印證要求學(xué)生掌握知識的方法。 7學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑是( )。A.思想品德課B.課外活動C.少先隊活動D.班主任工作 答案：A8教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的( ) 。A.主要方法B.重要方法C.唯一方法D.特殊方法 答案：C解析：馬克思指出，生產(chǎn)勞動同智力和體力相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的

4、唯一方法。 9“同年齡的兒童在興趣、愛好和性格等個性傾向性上有所不同”這顯示了兒童身心發(fā)展具有（） A 、 不均衡性B 、 可變性C 、 穩(wěn)定性D 、 個別差異性 答案：D10學(xué)記中要求：“不陵節(jié)而施”，體現(xiàn)的教學(xué)原則是（ ）。A.鞏固性原則 B.循序漸進(jìn)原則C.因材施教原則 D.理論聯(lián)系實際原則 答案：B解析：循序漸進(jìn)是指按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識?！安涣旯?jié)而施”強調(diào)一步一步地教學(xué)順序，正是體現(xiàn)了此教學(xué)原則。 二、判斷題11高尚的學(xué)習(xí)動機是自我提高。 答案：錯12備課的實質(zhì)是教師把教學(xué)內(nèi)容背熟以便順利地進(jìn)行課堂教學(xué)。（ ） 答案：錯解析：備課的實質(zhì)是教師

5、以教材為中介對課程的領(lǐng)悟和把握，明確具體的課程目標(biāo)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情使之轉(zhuǎn)化為課時教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自己的個性風(fēng)格和教學(xué)特長，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。 13為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，班主任應(yīng)該對學(xué)生的進(jìn)步置若罔聞，并隨時指出他們的不足。（ ） 答案：錯解析：班主任要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，并適當(dāng)指出他們的不足，這樣才有利于學(xué)生的全面發(fā)展。 14基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。 （ ） 答案：錯解析：注重的是基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)。 15班會的組織者一般是班主任。 答案：錯解析：班會的組織者一般是班干部，參與者是所有的學(xué)生，不是通過 班主任的說教解決問題，而是通過學(xué)生間的交流和爭論形成共識。 三、填空題16到了我國封

6、建社會，學(xué)校教育得到了進(jìn)一步的發(fā)展，于是出現(xiàn)了官學(xué)、私學(xué)和三種_主要的學(xué)校類型。 答案：亦官亦私的書院,解析：亦官亦私的書院 17制度化教育指向形成系統(tǒng)的_。 答案：各級各類學(xué)校|18成就動機理論的主要代表是_。 答案：阿特金森|19_始終制約教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。 答案：課堂管理|20表揚一般可分為兩種方式 ：_和_。 答案：贊許|獎勵|21教師自編測驗的客觀題包括_、是非題、匹配題、填空題等。 答案：選擇題|22到了青年期 ，（ ）和自我提高的內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機。 答案：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,23內(nèi)發(fā)論在中國古代的代表人物是（ ）。 答案：孟子,241862年清政府在北

7、京開辦_中首次采用班級授課制。 答案：京師同文館,解析：京師同文館 25教學(xué)原則是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)工作 的_。 答案：基本準(zhǔn)則,四、問答題26為什么說教師對學(xué)生的影響是思想和人格上的影響? 解析：教師作為社會中的一個人，對成長中的青少年、兒童有著巨大的又是潛移默化的影響。但這種精神上的、道德上的影響并不是靠說教就能產(chǎn)生的。教師的真正威信在于他的人格力量，它會對學(xué)生產(chǎn)生終身影響。同樣，學(xué)生不僅對教師的知識水平、教學(xué)水平作出反應(yīng)，對教師的道德水平、精神風(fēng)貌更會作出反應(yīng)，并用各種形式表現(xiàn)他們的評價和態(tài)度。 27班主任的職責(zé)任務(wù)有哪些? 解析：（1）班主任的首要工作是組織和建設(shè)良好的班集體。（2）班主

8、任工作的中心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。（3）班主任的重要責(zé)任是協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。（4）班主任主要的日常工作是組織與開展班會活動。 五、解答題28簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。 解析：【要點】態(tài)度和品德有一定的區(qū)別，但又有著密切的聯(lián)系，二者屬于同質(zhì)的問題，所以不對二者作嚴(yán)格區(qū)分。態(tài)度和品德二者實質(zhì)是相同的。品德也是一種習(xí)得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個方面構(gòu)成。態(tài)度和品德這兩個概念也有區(qū)別。第一，二者所涉及的范圍不同。態(tài)度涉及的范圍較大，包括對社會、對集體的態(tài)度，對勞動、對

9、生活、對學(xué)習(xí)的態(tài)度，對他人、對自己的態(tài)度等。其中有些涉及社會道德規(guī)范，有些則不涉及，只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。例如，我們經(jīng)常說某學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，但這并不等于他的品德不良。第二，價值的內(nèi)化程度不同?？死刮譅柡筒急R姆等在其教育目標(biāo)分類學(xué)中提出，因價值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化。價值內(nèi)化的各級水平實際上也就是態(tài)度變化的水平，但只有價值觀念經(jīng)過組織且已成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱之為品德。 29標(biāo)準(zhǔn)參照評價 解析：標(biāo)準(zhǔn)參照評價:是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。 30如何理解學(xué)習(xí)的概念？ 解析：(1)學(xué)習(xí)是一個介于經(jīng)驗與行為之間的中間變量；(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引