小語高段課題探究結(jié)題書

1、 課題：小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接 結(jié)題報告 石河子第二十一中學(xué)小學(xué)語文高段 2012年7月1日 “小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接”結(jié)題報告一、課題的提出 長期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的尷尬境地。究其原因，重要的一條就是重課內(nèi)輕課外，重知識的消化理解、輕閱讀的感染熏陶。我們認為，只有走出唯教材、唯教師的死胡同，才能開創(chuàng)語文教學(xué)的新局面，才能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而加強課外閱讀就是開拓語文教學(xué)新天地的一把快犁。新出臺的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），對課外閱讀總量提出了明確要求（小學(xué)階段在145萬字以上）。在大力推進素質(zhì)教育的今天，在深入進行課堂教學(xué)改革的同時，積極開展課外閱讀活動已成為語文教育工作

2、者的共識。如何使課堂教學(xué)與課外閱讀有機銜接，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”，值得我們認真思考與研究?；谝陨侠碛?，我們提出了“小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接”這一課題。二、課題理論基礎(chǔ)及界定（一）課題的理論基礎(chǔ)該課題的理論依據(jù)主要包括五個方面：1、 傳統(tǒng)語文教學(xué)重視通過博覽、誦讀、精思，讓學(xué)生接受豐富的滋養(yǎng)，具備較扎實的語文功底?！白甜B(yǎng)說”是教學(xué)實驗的理論支撐。2、 葉圣陶先生語文教材觀的核心是“語文教材無非是例子”，“語文教本好比一個鑰匙，學(xué)生拿了它去開其他的書庫”。葉老再三強調(diào)，語文教材是教學(xué)的出發(fā)點，而不是終點，以語文教材入手，目的在閱讀種種的書，語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。葉老

3、的“例子”說是實驗的理論依據(jù)之一。3、 蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風(fēng)”，并提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張，認為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”，要把握和實施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。這也是實驗的理論依據(jù)之一。4、 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，開發(fā)利用好課程資源。課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段在145萬字以上，并對課外讀物提出了具體建議。（二）課題的界定1、 通過課內(nèi)外貫通融合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成閱讀動機，幫助學(xué)生掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，并著力構(gòu)建學(xué)生課外閱讀能力的自主化、自

4、動化品質(zhì)，為促進學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2、 探索小學(xué)高段（五、六年級）課內(nèi)外閱讀銜接的結(jié)合點和基本方法，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。3、 探索課外閱讀指導(dǎo)的策略（訓(xùn)練基本能力、訓(xùn)練能力品質(zhì)、培養(yǎng)健康情趣）和課外閱讀指導(dǎo)課的類型（讀物推薦課、讀書方法指導(dǎo)課、讀后敘述課，交流評論課、讀書筆記輔導(dǎo)課等等）。4、 開展課外閱讀價值的研究。探討課內(nèi)外銜接在拓寬教學(xué)途徑、幫助學(xué)生形成良好智力背景、開發(fā)學(xué)困生智力、以讀促思、以讀助寫、以及減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)等諸方面的功能和實際效益。5、 通過一定量的課外閱讀，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。三、研究目標(biāo)1

5、、探索語文課堂教學(xué)活動與社會、生活的關(guān)系，探尋課內(nèi)外有效結(jié)合的模式。2、構(gòu)建一個開放的學(xué)習(xí)語文的新體系，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會；3、把學(xué)生從封閉單一的課堂中解放出來，讓學(xué)生在廣闊的生活天地里學(xué)語文，不斷汲取“活水”。這個開放不僅是教學(xué)途徑的開放，也包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價的開放和師生關(guān)系的開放，使師生變單向交流，為多向立體式群體交流。4、拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，注重課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外互動的學(xué)習(xí)形式，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，比如利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道常識進行探究性閱讀，使學(xué)生在不同的內(nèi)

6、容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。四、研究內(nèi)容1.當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)存在的問題及成因分析。2.語文學(xué)習(xí)課內(nèi)外有效結(jié)合的途徑和方法。重點是打破只教一本語文書的格局和封閉式的課堂教學(xué)，讓語文教學(xué)融入時代，與社會生活銜接起來，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與課程教學(xué)和語文活動的全過程，建立語文教學(xué)新理念。3.探究語文與外部社會的關(guān)系，課內(nèi)與課外的聯(lián)系，課外活動與語文的聯(lián)系，與素質(zhì)教育的關(guān)系。4. 關(guān)注、思考并實踐構(gòu)建具有活力而又開放的語文教學(xué)的問題，一方面盡量挖掘教材內(nèi)容中的拓寬點，把校外、課外的信息引入課堂，另一方面則把學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)擴展到

7、生活中。從大語文觀的角度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以學(xué)定教。5. 研究如何讓學(xué)生在家庭中、社會中、自然生活中去學(xué)習(xí)語文，如何通過網(wǎng)絡(luò)、媒體、課外閱讀來豐富學(xué)習(xí)生活。6.探索并開辟“外向型銜接研究”的路徑。旨在以教材為圓心，以課堂為輻射源，課內(nèi)得法，課外發(fā)散，博覽群書，開闊視野，以期提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強閱讀能力。7.研究建立讀書激勵機制，鼓勵學(xué)生由校內(nèi)走向校外，由課內(nèi)延伸至課外，形成無處不學(xué)習(xí)的良好機制。五、研究方法（一）文獻研究法：課題實施啟動以前：學(xué)習(xí)

8、相關(guān)理論，搜尋各項資料，借鑒成功經(jīng)驗，提出理論依據(jù)。（二）調(diào)查研究法：包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等.。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結(jié)論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。（三）實踐研究法：圍繞課題總體目標(biāo)，對開展的各種語文活動進行研究，在實踐中及時調(diào)整研究的內(nèi)容和方法。（四）經(jīng)驗總結(jié)法：在課題的評估與結(jié)題階段，通過一輪實踐分析存在的問題，總結(jié)成功經(jīng)驗，從理論層面為閱讀教學(xué)實踐研究服務(wù)。六、研究過程與管理1 課題的組織組 長：陸揚組員：洪獻香（負責(zé)內(nèi)引外聯(lián)，內(nèi)外銜接的研究）王衛(wèi)（負責(zé)讀寫結(jié)合，提高表達能力的研究）張建杰（負責(zé)讀物選擇指導(dǎo)的研究）李朝輝（負責(zé)課外閱讀方法指導(dǎo)）黑文玲 （負責(zé)提高

9、閱讀效應(yīng)，促進學(xué)生讀寫素質(zhì)的研究）2實驗對象及階段（1）參加實驗的教師和學(xué)生學(xué)校五-六年級的6個教學(xué)班整體進入課題實驗工作。（2）實驗過程第一階段 實驗準(zhǔn)備階段 （2012.3-2012.4）主要工作： A、進行實驗前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報告。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，建立課題研究網(wǎng)絡(luò)，研究制定并論證實驗方案，完成課題申報、立項工作。B落實專題研究的實驗教師，組織培訓(xùn)。加強課題有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，開展各種小型課題研討活動，解決各自在研究中的難點和疑點。 第二階段 實驗研究情況 （2012.4-2012.6）主要工作：A、 以五、六年級段學(xué)生為對象，探索課內(nèi)外銜接的結(jié)合點與基本方法。主要研

10、究：B、 如何在課內(nèi)激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，教給學(xué)生一般的閱讀方法，并使他們將閱讀方法遷移到課外閱讀中去。C、如何壓縮課內(nèi)教材的學(xué)習(xí)課時，開辟專門的閱讀指導(dǎo)課、閱讀交流課、欣賞課。D、 如何通過各種形式的活動檢驗學(xué)生的課外閱讀效果。 第三階段 實驗工作安排（2012.6-2012.7）課外閱讀的地位、價值的研究。課外閱讀的時代特點的研究。學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容、數(shù)量與綜合素質(zhì)之間的關(guān)系研究。B、 寫課題研究報告，進行課題成果交流。C、 實驗學(xué)生進行閱讀能力的有關(guān)測試和分析。D、 匯集實驗教師的教案、論文、經(jīng)驗總結(jié)。3.教師隊伍培訓(xùn)。要培養(yǎng)書香少年，教師首先成為書香型教師。為了推進教師熱愛閱讀、導(dǎo)引閱讀

11、，舉行教師讀書交流會。其次，注重提高實驗教師的教育科研水平，更新其教育思想，樹立現(xiàn)代教育意識。學(xué)校對實驗教師進行了有層次，有計劃的培訓(xùn)。在教師學(xué)習(xí)內(nèi)容中突出了四個加強，即:第一，加強人文性熏陶。我們?yōu)榻處熼_出必讀書單，內(nèi)容涵養(yǎng)文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、歷史、體育、軍事等等方面。第二，加強網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)。第三，加強現(xiàn)代教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，我們要求每位教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并做好記載。第四，加強課題研究方法的培訓(xùn)。七、課題階段研究成果（一）課內(nèi)外銜接課堂模式構(gòu)建我們組織教師頭前開路，展示教學(xué)觀摩課，全體實驗教師參與研討，尋找課內(nèi)外閱讀銜接的課堂結(jié)構(gòu)，為課題研究提供了一些寶貴的案例。在對案例進行分析的基礎(chǔ)上，梳理、

12、提煉、總結(jié)課內(nèi)外閱讀銜接的策略，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。目前，我們總結(jié)出課內(nèi)外銜接“接口”選擇五法：“入口處”鋪墊，空白處填補，求異處激活，疑難處援“注”，終點處延伸。（二） 優(yōu)化閱讀教學(xué),實現(xiàn)減時增效。課外閱讀時間從何而來？提高閱讀教學(xué)的效率，才能從有限的語文課中擠出時間，開設(shè)自由閱讀課。打造高效的閱讀教學(xué)課堂是前提?！耙陨鸀楸荆钭x教材，精心預(yù)設(shè)，巧妙生成，倡簡求實”是我們打造高效課堂的原則。（三）師生共讀，沐浴書香。課題組因地制宜確定營造書香校園的行動策略：1、創(chuàng)造條件，方便閱讀；2、制度保障，持久閱讀；3、指導(dǎo)方法，有效閱讀；4、綜合資源，立體閱讀?！皶憬處煛暗某?/p>

13、議得到了許多教師的響應(yīng)，人文視野、教育理論、學(xué)科知識三類書籍被許多老師陳列案頭。（四）實施讀寫結(jié)合的嘗試。閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的兩大支柱。閱讀啟迪智慧、塑造人格，寫作學(xué)以致用，張揚生命活力。以讀促寫，以寫促讀，二者強強聯(lián)手，能夠有力地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高生命質(zhì)量。1、不動筆墨不讀書玩批注。我們倡導(dǎo)高年級學(xué)生要學(xué)會在閱讀過程中玩批注。之所以冠名以“玩”，是因為學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們的批注不同于金圣嘆點評水滸傳、胭脂齋點評紅樓夢。有些批注盡管單純幼稚，卻折射出學(xué)生在閱讀時的感悟和思考、體驗和理解，彰顯出個體閱讀的深度，展示出“夫綴文者情動而辭發(fā)”的寫作境界。2、好記性不如爛筆頭做筆記。讀書筆記是

14、積淀語感、強化表達能力的重要工具，為了使讀書筆記發(fā)揮應(yīng)有的作用，我們強調(diào)讀書筆記內(nèi)容的開放，可摘錄、可寫讀后感、可寫內(nèi)容梗概、可作推介辭林林總總，無可不寫。我們更強調(diào)讀書筆記的成果交流，或展覽評比，或?qū)ｎ}交流，或互動欣賞。因為讀書筆記離不開寫，時間久了總有些學(xué)生厭煩，而成果交流可讓學(xué)生產(chǎn)生勞動收獲的成就感，這能轉(zhuǎn)化為學(xué)生進一步做好筆記的源源不斷的動力。3、他山之石可攻玉寫習(xí)作。結(jié)合課外書，我們組織學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，一般每月兩篇。進行四種方式的寫作訓(xùn)練：一是補白型，即抓住文中空白處或略寫處，由學(xué)生去補寫或續(xù)寫；二是整合型，即讓學(xué)生變換角度，從另一個側(cè)面能動地、創(chuàng)造性地去再現(xiàn)文本內(nèi)容；三是寫實型，

15、由文本相關(guān)內(nèi)容的鏈接，寫生活中的人事景，嘗試運用文本的某些寫法；四是訓(xùn)練型，以文本的寫作特點為范例進行強化訓(xùn)練。（五）增強了創(chuàng)新意識，初步掌握了語文課內(nèi)外學(xué)習(xí)有效結(jié)合的教學(xué)方法。 以課堂教學(xué)為依托，優(yōu)化整合課內(nèi)外資源，變有限為無限，變平面為立體。首先，聯(lián)系比較，舉一反三合理地整合利用教材。 其次，抓住重點，有效拓展創(chuàng)造性地對教材進行適度開發(fā)。 以閱讀教材為藍本，讓自主性、探究性閱讀走進學(xué)生的生命。 首先，大膽對教材進行取舍、整合。許多教師在教學(xué)活動中能結(jié)合實際情況，特別是注意聯(lián)系學(xué)生生活實際和學(xué)習(xí)實際對教材內(nèi)容進行靈活處理，及時調(diào)整教學(xué)活動。比如，更換教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進度，適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容，

16、重組教學(xué)單元，整合教學(xué)手段等。其次，創(chuàng)設(shè)與閱讀教材相關(guān)的教學(xué)氛圍與情境。 以實踐活動為載體，讓學(xué)生在創(chuàng)造性閱讀中體驗樂趣。 教材拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，教材中安排了內(nèi)容豐富、形式多樣的語文實踐活動，老師充分挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展語文綜合實踐活動，不僅開闊了學(xué)生的視野，還能初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。 另外，我們還注重學(xué)生課后的拓展與延續(xù)，加強語文實踐活動的開展。許多學(xué)校充分挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，舉辦故事會、詩歌朗誦會、美文誦讀比賽、辦手抄小報、演課本劇等，增強了學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，體會到活用語文的成功之樂。八、研究的

17、幾點收獲1、經(jīng)過師生共讀等措施的推行，不少教師已經(jīng)把閱讀當(dāng)成一項常規(guī)工作，甚至有當(dāng)成自己生活的需要。在大量閱讀中，豐厚了底蘊，增強了底氣，也為自己的教育教學(xué)工作拓寬了廣闊的背景。2、內(nèi)外銜接，促進閱讀。將局限于教材的“一畝二分地”的閱讀教學(xué)拓展為“四面銜接、八方溝通”的互文性閱讀教學(xué)，不僅使課堂因增量而增值，而且為課外閱讀有效地導(dǎo)航，將漫無邊際的課外閱讀序列化發(fā)展。3、閱讀為學(xué)生拓寬良好智力背景，提高讀寫能力。優(yōu)等生從閱讀中利益，作文水平飛速提升。后進生借助閱讀改善了智力背景，促進了學(xué)習(xí)能力的提高，讀寫能力明顯增強。九、在實驗中我們也遇到了一些問題，主要表現(xiàn)在：A、 閱讀資源不充足。圖書室藏書

18、量偏少，空間上難以立足，管理的難度較大，牽制教師精力很多。B、 書香教師的鍛造受到傳統(tǒng)評價機制的干擾。傳統(tǒng)教學(xué)評價側(cè)重于學(xué)業(yè)考試成績，因此有些教師難以真正轉(zhuǎn)軌到孕育自身的書香上來，而是因襲傳統(tǒng)、滿足于做“知識販賣型”教書匠。連鎖反應(yīng)是，教師對課題研究的興趣度不高，把較多時間花在傳統(tǒng)的題海訓(xùn)練、應(yīng)試上，學(xué)生課外閱讀的時間受到擠壓，自由支配的時空狹窄。C、 培養(yǎng)書香少年，需要家庭與社會的配合。但農(nóng)村家庭教育普遍缺席，家長在外地打工，留守兒童學(xué)習(xí)條件難以保證。十、分析與反思分析：作為對長期語文教學(xué)有關(guān)爭論和研究成果的總結(jié)和整合，全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗修訂版）指出，在語文教學(xué)中“要密切聯(lián)系社會生活，注意開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源。要加強課內(nèi)外的溝通”這無疑對我們的語文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。在教學(xué)實踐中，我們以課堂教學(xué)為立足點,將狹小的語文時空通向廣闊的語文天地。以課內(nèi)的經(jīng)典閱讀帶動學(xué)生的課外語文學(xué)習(xí)，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握好課文基礎(chǔ)知識和課外閱讀方法，并將課內(nèi)學(xué)到的知識和方法運用到課外學(xué)習(xí)之中。使學(xué)生的語文課堂訓(xùn)練和課堂以外的各項語文實踐活動有機結(jié)合，