關(guān)于《用7、8的乘法口訣求商》研究課的思考

1、Word - 3 -關(guān)于用7、8的乘法口訣求商研究課的思考星期三上午其次節(jié)課，由曾有榮教師上鎮(zhèn)級討論課：二班級數(shù)學(xué)用7、8的乘法口訣求商。在評課時，有位教師說：在授新課時總有感覺不對勁的地方，但不知道從何說起？有的困窘。我也有感覺：設(shè)計的教學(xué)流程還可以，怎么上起來總不能調(diào)動同學(xué)的樂觀性，而且是牽著同學(xué)的鼻子走，上不出出色來。在評課溝通時教師們都各抒己見，發(fā)表個人意見，但我的頭緒還在回蕩在課堂中，沒能收復(fù)。在午休時光里，靜心思量問題浮現(xiàn)在哪？一、直接展現(xiàn)課例1的問題過快，沒有讓同學(xué)清晰地觀看情境圖，說一說情境圖反饋的信息，不利于中等生和后進(jìn)生理解圖意。在教學(xué)中，觀看情境圖時要關(guān)注到這些同學(xué)，自己

2、是不是會組織語言完整地表述信息。在課程標(biāo)準(zhǔn)中低段的情感與價值觀里強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)同學(xué)的語言表述能力，通過情境圖讓同學(xué)完整地表述是訓(xùn)練同學(xué)的語言表述能力的一種途徑，同學(xué)表述的數(shù)學(xué)語言也是同學(xué)數(shù)學(xué)思維的呈現(xiàn)。假如在情境圖上，讓同學(xué)說一說：這多面小紅旗，你是怎么數(shù)又快又準(zhǔn)的？啟發(fā)同學(xué)從不同的方向觀看：從橫著數(shù)，一行8面小紅旗，有7行，從縱著數(shù)一列7面小紅旗，有8列。這時教師在提問：按照這些信息，學(xué)生們可以提出一個數(shù)學(xué)信息嗎？同學(xué)就會提出：一共有多少面小紅旗？這樣的引發(fā)引領(lǐng)比直接展現(xiàn)問題更有利于同學(xué)的思量，自主探究，教師只是引領(lǐng)者，組織者，體現(xiàn)了同學(xué)的主體性。二、數(shù)知識題的設(shè)計要有簡潔，有思量價值，還要

3、創(chuàng)新。在本節(jié)課中，教師設(shè)計兩道除法算式的問題是：有56面旗，要掛成8行，平均每行掛多少面？有56面旗，要掛成7行，平均每行掛多少面？同學(xué)抓住平常教師訓(xùn)練時說的抓住平均分用除法來算，似乎是記憶，不理解。也就是知其然，但不知所以然。這樣可能造成許多同學(xué)會列算式不會說理的現(xiàn)象。兩道一樣的問題，同學(xué)很可能會依樣畫葫蘆，思量的價值不大，所以可以換成這樣的問題：有56面旗，要掛成8行，平均每行掛多少面？有56面旗，7面小紅旗掛成一行，可以掛幾行？即能體現(xiàn)除法的兩種含義：平均分和包含。還能讓同學(xué)有思量的價值，固然這樣的問題也是萬變不離其宗，但至少讓同學(xué)思量片刻，沒有依樣畫葫蘆。三、比較兩個算式總結(jié)出用7、8

4、的乘法口訣求商的辦法，直接展現(xiàn)兒歌，再舉例子理解，不是有點生硬嗎？在這里可以通過板書：568=7 想：（七）八五十六 567=8想：七（八）五十六，引領(lǐng)發(fā)覺商與口訣的聯(lián)系，再引出兒歌：算除法、想乘法、缺的就是商。借助模型，更能理解與記憶兒歌。四、在鞏固練習(xí)中不能單純地練習(xí)，也顯得枯燥無味。在練習(xí)的設(shè)計上，教師要按照同學(xué)的年齡特點和愛好興趣設(shè)計多樣的練習(xí)，避開計算的枯燥，影響課堂氛圍。比如：口算競賽、做嬉戲等讓同學(xué)動起來，參加在活動中，活躍了課堂氛圍。計算的教學(xué)內(nèi)容看似容易簡單上的，其實要上出出色也不易，稍不注重的設(shè)計會使計算教學(xué)變得枯燥無味。由于有的問題憑同學(xué)的生活閱歷和已有些認(rèn)知水平，很快就知道計算結(jié)果，關(guān)鍵是如何引領(lǐng)同學(xué)理解算理，總結(jié)出算法。可偏偏在這算理的理解上，同學(xué)簡單感覺到抽象，沒能理解，但算法馬上能說。這套教材注意讓同學(xué)直觀圖示或動手操作理解算理，把抽象變?yōu)橹庇^，同學(xué)簡單接受，也使教學(xué)內(nèi)容變得多樣，不是純粹的計算。所以，教師在計算教學(xué)時通過好直觀圖示或為同學(xué)創(chuàng)設(shè)動手操作的空