開展有效教學

1、開展有效教學，構建高效課堂的思考1. 僵化套用一種課堂教學模式，致使不同學生學習機會差異懸殊 課堂教學模式不是一成不變的，而是在不斷發(fā)展變化的。教師在教學過程中，過重地注重模式，機械地套用一種模式，往往只流于形式，處于被動僵化的局面。實際上教學模式只是指導教學活動的一種理論框架，實踐早已證明：試圖用一種教學模式去指導各種不同的教學活動是很難取得成功的?，F(xiàn)行課堂中，教師為模式的順利展開而忽視學生的參與，學生學習機會差異懸殊，使一部分學生課堂參與時間減少。現(xiàn)代教學研究發(fā)現(xiàn)，學生的學習差異常常是課堂實用時間差異造成的，在一系列的連續(xù)學習中，初始學習上微弱的實用時間差異可能導致后續(xù)學習實用時間差異的擴

2、大，因此，部分學生課堂實用時間少是當前教學中值得注意的一個重要問題。 2. 對教學方法的選擇，盲目崇尚新異 各種教學方法具有互補的特點而且在實現(xiàn)教育目標方面都有著自己的特殊的作用。課堂教學中并沒有一成不變的所謂最好的方法，隨著課堂教學目標的多元化，當前教學方法改革的一個重要趨勢是努力建構多樣化、最優(yōu)化的體系，教學中要堅持以啟發(fā)式作為指導思想，堅持各種教學方法的有機結合，綜合地靈活地運用教學方法，做到“教學有法，但無定法”，以取得最優(yōu)化的教學效果。 而目前，過多地崇尚新異的教學方法，對有些教學方法比如講授法的排斥幾乎到了談虎色變的程度，似乎粘上了就跟不上課程改革的腳步。其實，沒有系統(tǒng)地整理知識的

3、掌握是膚淺的，方法也只是表面，不能運用到實踐中對學生各方面能力的培養(yǎng)是無益的。記憶性課堂教學，教師講學生聽，普遍存在“有教無學”，“教多學少”，“教多少學多少”等弊端，學生缺乏自主創(chuàng)新學習的態(tài)度和能力。思維性課堂教學要求學生進行必須的記憶、理解，在教師的循循善誘下全身心地主動地參與整個學習過程。這固然好，但學生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)，“學大于教”。學生長期處于這種狀況，過于疲憊，對學習必然會產生厭倦心理。 3學生主體意識缺乏，學習效率低下 就學生而言，存在著學習行為的受動化問題，對自己的學習行為缺少自主控制，學習材料靠學校來提供，學習目標靠老師來確定，學習任務靠老師來安排、學習行為靠老

4、師來督促，學習過程靠老師來調控，學習結果靠考試來評價。缺乏個性意識，不能自覺培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長；缺乏參與意識，課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學習看成是解決問題的過程，未能看到學習其實還是一個不斷提出新問題的過程，讓學習止于解決問題，而不是讓學習起于提出新問題；缺乏合作意識，學習過程中遇到的問題往往僅靠自己的冥思苦想，生生合作、生師合作的形式并不多見，多方對話的情形也不常見；缺乏情感意識，忽略學習過程中的情感體驗和人格培養(yǎng)；缺乏反饋意識，不能自覺地、多元地反饋交流自己的學習信息，如此等等，不勝枚舉。淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現(xiàn)象普遍存在。 由于上述問題的存在，課堂教學的有效性缺失當然也就不可避免，課堂教學的最終結果