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文檔簡介
1、小學語文閱讀教學方法之我見 蔡德元閱讀是語文教學的重中之重,是培養(yǎng)學生寫作能力的重要基礎。語文新課程標準中明確指出我們應該增加學生的閱讀量,增強學生的閱讀水平。確實,我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少,閱讀的水平也不高。如果一個小學生對一個語段或短文都不能初步地分析,不能解答一些簡單的問題,那是十分可悲的,也是十分令人擔憂的。過去幾年的語文教學使我深深地體會到,特別是農村的孩子的閱讀水平急待提高。本身由于各種條件因素制約了農村孩子的閱讀量不可能比城里孩子多,可要是在有限的閱讀條件下又不能好好地閱讀提高閱讀水平,那我們的語文教學將是失敗的,也將成為學生的悲哀。道出了閱讀的現(xiàn)狀,我們不得不好
2、好地反思一下。我根據(jù)自身幾年的小學語文教學經驗在下面例舉出幾條小學語文閱讀教學的膚淺看法,供大家參考、討論。 1 加強字詞句訓練,打好閱讀的基礎 字、詞、句是文章之根,也是閱讀之本,要是一個學生連起碼的字詞句關都不能通過,怎么可以打開閱讀的大門呢?字、詞、句又好像小孩子手中的積木,不認識一個個的零件又怎么能把積木組裝好呢?這一階段的教學是最枯燥的,但也是最必要的,是整個語文教學過程中都必須重視的。我們不可以“忘本教學”,就好像“空中閣樓”一樣危險。哪么如何進行字詞句教學為閱讀服務呢?(1) 認真、靈活抓好“聽寫”也許在很多教師眼中“聽寫”是并不起眼的,也是比較容易的,所有作業(yè)中也是學生正確率最
3、高的。要是學生達不到老師的要求還可以反復聽寫直到符合要求??晌覅s很喜歡在“聽寫”上大做文章,幾屆學生下來一開始都十分害怕我的聽寫,因為往往得不到漂亮的分數(shù),有些學生還認為比考試還難。每當在開學初我就會反復強調聽寫的要求,我改變了以往只聽寫幾個簡單的詞語的方法,在聽寫中有可能會讓學生根據(jù)聽寫的詞語造句、解釋帶點字,有時還需要寫出整個詞語的解釋。另外還可以讓學生對幾個詞語進行辨析,說出其共同點和不同點,甚至還可以讓學生多義字組詞或多音字組詞。這樣一來一次簡單的聽寫就變成了一次綜合的字詞句的檢查,學生摒棄了以往存在的一種僥幸心理,逐漸就會養(yǎng)成一種認真的學習習慣,對整個語文教學都非常有利。當然在聽寫之
4、后教師要認真指導訂正,因為學生的正確率不高。這樣才能真正做到積累的作用。幾次下來學生的心中就有了一定的充實感,對聽寫也就產生了興趣,端正了態(tài)度。另外,非常重要的是要是要經常鼓勵學生,以免他們遇到困難而失去信心、興趣,甚至產生厭惡的情緒。(2)抓好詩詞與句的訓練掌握了字詞,要是成不了句那也是“瞎子點燈白費蠟”。在學習字詞的同時我也不忘培養(yǎng)學生寫句子的訓練,像造句、解釋等。這里要講的是古詩詞及句子的練習。抓好次項工作就是做好學生句子的積累工作,為閱讀打下基礎。古詩詞其實是句子的精華,學生掌握一定的詩詞和學會運用詩詞對閱讀有很大的幫助,可以大大增強學生對句子的理解能力,所以我要求每一個學生重新背誦古
5、詩 70 首這也正是 語文新課程標準中所要求的。當然我們的學生不但要會讀句子,還要對一些病句、不同形式之間句子的轉換如:反問、陳述、雙重否定三者之間的互改或修改。這就需要一些專項的訓練了,因為書上一點點練習難以使學生真正搞懂。值得注意的是我們不能把句子的訓練題海戰(zhàn)術化,那樣學生只是機械地記憶,不會真正地理解,那不是我們的目的所在。同樣詩詞與句子的教學也是為了更好為閱讀“積累”,不要過多地去追求分數(shù),但對詩詞與句光“積累”已經不夠了,我們還要教會學生去理解、去分析、去辯解。 2 抓好語段教學,掌握閱讀方法 有了扎實的基本,就好有了精致的零部件,我們就要學會運用,所謂“巧婦難為無米之炊”同樣有了“
6、米”沒有巧婦是不行的。那么,語段教學正好就是我們閱讀的起點??蓪W生對語段分析的恐懼要遠遠大于作文,因為作文要是寫上幾句字數(shù)還可以,不離題多少是有點分數(shù)的,可語段就不同了,特別是課外語段有些學生是無從下手。試想短短的一個語段都無從下手,更何況一篇文章了,所以要讓學生掌握閱讀的方法還得從語段教學入手。下面我就談幾種語段教學的方法。(1 )“問、讀、劃”閱讀法古人云:讀書百遍其義自現(xiàn)。當然我們不能讓我們的學生盲目地去讀,而是帶著問題去讀帶著筆去讀。這就需要我們老師在設計問題時最好要學生用文中的語言回答。學生在讀劃的過程中就把問題具體化了,不會一聽到問題就腦中一片空白。學生首先掌握了這個方法就大大增強
7、他們的自信心?!白x劃”是語段教學最直接、最簡單的方法,學生在這個過程中不僅樹立了信心而且養(yǎng)成了一種良好的讀書習慣,做到了心、口、手的統(tǒng)一,這不是我們閱讀的要求嗎?而“問”又是對閱讀的升級,所以,我在問的同時,也注意培養(yǎng)學生提問的本領。(.2) 找問題閱讀法在以往的教學中往往是老師的提問、講解代替了學生的自主學習,這不是積累而是灌輸。我在教學過程中對于文中的一些重點語段,選擇了讓學生來提出問題再教學的方法,哪怎么具體實施呢?首先選擇一個語段,讓學生自由朗讀一會兒,然后小組討論把問題收集起來;其次,通過集體討論選取幾個典型的問題學生圍繞這幾個問題再次朗讀;第三步就是通過學生來解決這些問題。經過一番
8、朗讀、討論、分析學生對語段已較為熟悉了,最后我們就可以把剩下的問題一一解決。在這個方法的實施過程中我們教師要充分尊重學生的問題,這樣氣氛才會熱烈。(3) 分層閱讀法在日常語段教學中僅僅對內容深化是不夠的,我們還必須讓學生對語段的結構有一定的認識,教會學生從全局看問題。這樣才能為整個文章的閱讀打下基礎。在語段的教學中最好不要出現(xiàn)“分層”這兩個字,因為學生一聽到這兩個字心里自然就產生了一種恐懼,他們往往把握不準“分層”的依據(jù),所以我們最主要要做的事情就是教給他們分層的方法。我在平時的教學中會把“分層”具體化為:“他們是分幾個方面來寫的?”、“寫了幾點啊”、“寫了哪幾樣東西???”等等??傊?,我把抽象
9、具體化,在無形中教給了學生分層的方法,這樣有助于我們的課堂教學變得自然連貫。 3 創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境,拓展閱讀的實踐 語段的教學是為了文章的閱讀作好準備工作,他的方法自然同樣適用于整篇文章的閱讀,語段閱讀教學成敗與否直接決定著文章整體閱讀的成敗。但是語段閱讀始終是零碎的我們的學生還需要整體的閱讀能力,這就要讓我們老師花一番心思了。下面我主要談談怎樣為學生創(chuàng)設一個良好的閱讀環(huán)境,怎樣培養(yǎng)他們實踐閱讀能力。(1 )創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境,讓學生有書可讀,有時間讀。除建議學生大量閱讀四大名著、現(xiàn)代漢語詞典、成語大全、中華五千年、十萬個為什么外,我們還應專門給學生們開設了一堂自由閱讀課和規(guī)定中午 12 點
10、以后包括讀報課的時間為閱讀時間,充分保證閱讀的時間。(2 )從課文出發(fā)指導閱讀有了良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍,我們就要教給學生一定的閱讀方法,這就是教師要在日常教學中完成的指導閱讀。如果老師始終不給學生指明方向,那學生的閱讀是盲目的,也將“竹籃子打水一場空”。文章首先是系統(tǒng)的,有著極強的內在聯(lián)系,是一個整體。因此,我們還應該從整體入手。平時我們把文章逐詞、逐句、逐段地分解著閱讀,現(xiàn)在我們就要教給學生一種整體的閱讀能力。整體部分整體、綜合分解綜合,這是閱讀活動中理解文章內容、握文章框架、感悟文章內涵、領會文章寫法的基本規(guī)律和方法。所以我們應該認真鉆研教材,從整體抓住文章的內在聯(lián)系,抓住語言表達思想
11、內容的規(guī)律性的東西,我們就往往能從中找到許多突破口,確定教學的整體框架。其次,我們可以找?guī)讉€突破口進行教學。在抓整體、抓聯(lián)系的基礎上,選擇一個合適的突破口設計一個閱讀教學的整體框架是十分必要的。哪我們又怎么來選擇突破口呢?如:緊扣題眼,即文章標題中的關鍵字眼,它是文章的窗口,通過它可以窺視中心,把握主旨。另外,在指導學生閱讀方面,我們要充分重視讀的效果、讀的指導、讀的評價。所謂閱讀就是既須閱,也要讀,缺一不可,很多教師往往只注重閱或只注重讀,這都是片面的。學生學會了閱讀我們還要提醒他們要重視閱讀中的感悟、閱讀中的積累和閱讀中的創(chuàng)新。(3) 精選文章,拓展閱讀的實踐好文章自然有其獨特的吸引力,這
12、就是閱讀的魅力所在,學生在讀的過程中既感受了人生、陶冶了情操,又對閱讀產生了濃厚的興趣,這對我們對文章的細讀教學是十分有利的。對于優(yōu)美文章的教學我們需要一個良好的教學情境。首先,我們要為提問創(chuàng)設情境,這就是所謂的問題情境。一個好的問題情境有助于對問題的解決,增強學生對問題探索的興趣。其次,我們還需要創(chuàng)設一個活動的情境來渲染閱讀的氣氛。活動情境是伴隨著活動過程的,是活動的催化劑。教師設計活動情境的時候一定要與活動的內容與形式融為一體。例如,我們朗讀優(yōu)美文章時,配上柔美的音樂,就會給人帶來愉悅的享受。在小組活動比賽時,適度地喊一些口號,有助于激勵學生進取。集體合作時有計劃地組織他們討論,就是為學生的學習搭建更為開放的舞臺。 閱讀是一種積累,也是一門藝術。它需要“百家爭鳴”,我們教師不
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