新課程并非都科學(xué)

1、新課程并非都科學(xué)太和縣皮條孫鎮(zhèn)中心小學(xué) 張倩【關(guān)鍵詞】新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)施 科學(xué)性 有效性 【摘要】新課程實(shí)施的關(guān)鍵是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和新課程觀的建立。在新課程中，教學(xué)不是教“教科書”，而是經(jīng)由“教科書”來教，即教科書不是圣經(jīng)，而是教學(xué)活動展開的一種文本和載體，教師完全由權(quán)利對課程編制的科學(xué)性提出質(zhì)疑甚至是批判。本文試從一節(jié)公開課說起，探討三個(gè)問題：（1）圖形的有效性；（2）數(shù)學(xué)課程編制問題；（3）教師的教學(xué)問題。首先，筆者先說說大家都認(rèn)同的理，即凡事要一分為二，辯證地看問題，那么新課程也應(yīng)該用這個(gè)觀點(diǎn)來看待。下面是新課程實(shí)施過程中一堂數(shù)學(xué)公開課的一個(gè)教學(xué)片斷，這節(jié)課的內(nèi)容是認(rèn)識乘法。教科書上

2、有一幅彩圖：一塊綠茵茵的草地中間，有一條小河，河上有一座小橋，草地上零星地分散著幾棵小樹，還有一些小白兔正在吃草，小白兔是一對一在一起的，一共有六對。正是這六對小白兔蘊(yùn)含了乘法這一教學(xué)內(nèi)容。教師將這幅彩圖畫下來掛在黑板上，教學(xué)就教師的提問開始了。師：小朋友們，看這幅彩圖，告訴老師，你們都看到了什么？生：大樹、綠草、小河、小橋。（四位學(xué)生回答。）師：你們還看了什么？生5：我看見了河里面的水。師：難道你們沒有看見小白兔嗎？生（齊答）：看見了。師：好！那你們數(shù)數(shù)看，一共有多少只小白兔？生6：一共有12只。師：你能告訴大家你是怎么數(shù)的嗎？生7：我是一只只數(shù)的。師繼續(xù)詢問其他學(xué)生。回答大同小異。師：你們

3、不會兩只兩只地?cái)?shù)嗎？生8：老師，兩個(gè)兩個(gè)沒辦法數(shù)！對新課程改革而言，上面的教學(xué)片斷是有價(jià)值的，它能夠促使我們對課程改革的相關(guān)問題進(jìn)行積極思考。就這個(gè)片段而言，以下幾個(gè)問題應(yīng)引起我們的重視。一、圖形的有效性。長期以來人們一直認(rèn)為，對于年齡較小的學(xué)生，用具體的圖形，尤其是彩圖，來表示數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)思想是非常有效的。雖然說具體事物有直覺的感染力，但我們同樣有理由對在課堂中使用具體物體的有效性和科學(xué)性持懷疑態(tài)度。上面的教學(xué)片斷就是最好的說明，圖形中的小白兔蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)內(nèi)容，其他物體不過是小白兔的“情境襯托”，小白兔才是學(xué)生應(yīng)該注意的對象，而正是彩圖中許多逼真生動的具體物體吸引了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生的注

4、意力遲遲不能轉(zhuǎn)移到小白兔上，教師不得不采用反問的方式強(qiáng)行轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度分析，如果學(xué)生不具備教師（新課程）所希望的知識、能力和心理特征，那么，學(xué)生就不容易把他們和具體事物的交流聯(lián)系到已有的認(rèn)知圖式中，他們就不能按教師（新課程）所期望的那樣去解釋具體物體，使用具體物也就只會產(chǎn)生偶然的聯(lián)系。因此，小白兔問題情境的設(shè)計(jì)本身就存在問題。二、數(shù)學(xué)課程編制問題。當(dāng)看到學(xué)生的注意力無法轉(zhuǎn)移到小白兔上時(shí)，我們想到的可能是教師沒有處理好教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)，這并不完全是教師的教學(xué)問題，課程設(shè)計(jì)本身就存在問題。學(xué)生的回答暗示了我們這樣一個(gè)信息：他們無法對情境中物體的主次輕重作出明確的區(qū)分，而教科書的

5、編寫卻沒有考慮到這條信息。也就是說，課程編制者，教材編寫沒有充分考慮到學(xué)生的心理特征，而是依據(jù)一種應(yīng)然的理論假設(shè)設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)情境。教學(xué)實(shí)踐卻表明，這種理論假設(shè)不成立或至少存在問題。課程編制還存在另外一個(gè)問題，小白兔畫面有許多干擾因素，不利于學(xué)習(xí)。如果先呈現(xiàn)無干擾因素圖畫，就有利于教學(xué)了。因此，上面的教學(xué)片斷所出現(xiàn)的問題，就小的方面來講，涉及到“認(rèn)識乘法”這個(gè)教學(xué)問題情境設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效問題，就大的方面來講，則涉及到課程編制和教材編寫的原則性和方法性問題，即我們不能用專家做出的應(yīng)然假設(shè)來代替科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)，課程中的每一個(gè)細(xì)小的問題都必須認(rèn)真研究。三、教師的教學(xué)問題。教師的教學(xué)行為體現(xiàn)了這樣

6、的觀念：教學(xué)就是嚴(yán)格、忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的過程。應(yīng)該說，教師對認(rèn)識乘法的教學(xué)做了精心設(shè)計(jì)，其中就包括以下預(yù)期：學(xué)生會注意到小白兔，學(xué)生會注意到小白兔是兩只兩只地在一起，學(xué)生會兩只兩只數(shù)小白兔。我們知道，教師的預(yù)期無一出現(xiàn)，于是就促使教師提出了第一個(gè)反問“難道你們沒有看見小白兔嗎”，將學(xué)生的注意力強(qiáng)行轉(zhuǎn)移到小白兔上，提出了第二個(gè)反問“你們不會兩只兩只地?cái)?shù)嗎”，把問題的解決方法向?qū)W生和盤托出，這就從教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)流程上保證了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃“順利”進(jìn)行，而這是以違背學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和剝奪學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索和創(chuàng)造的機(jī)會為前提的。教師的教學(xué)行為進(jìn)一步體現(xiàn)了這樣的教學(xué)觀念：教學(xué)就是準(zhǔn)確無誤地傳授教科書內(nèi)容

7、的過程。教科書的彩圖和教師的掛圖的內(nèi)容一致性是最好的說明。另外教師舉例順序與教科書的順序完全一致性則表明：教師還是缺乏創(chuàng)造性地實(shí)施課程的能力，還缺乏對課程科學(xué)性反思的能力。的確，新課程的實(shí)施給教師提出了全新的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和課程觀念的建立是首要的。實(shí)踐中體會到，我們在新課程中，教學(xué)不是教教科書，而是經(jīng)由教科書來教，即教科書不是圣經(jīng)，而是教學(xué)活動展開的一種文本和載體，教師完全有權(quán)利對教科書作出剪裁，使之適合課堂教學(xué)活動的展開，也完全有權(quán)利對課程編制的科學(xué)性提出質(zhì)疑甚至是批判。教學(xué)不是忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的過程，不是準(zhǔn)確地傳授課程內(nèi)容的過程，而是以教科書為文本和載體，師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，即教學(xué)應(yīng)成為師生共同創(chuàng)造課程的過程。筆者認(rèn)為，這堂課不算是完美無缺，教師沒有注意到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，說穿了還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式在作祟。教師在備課是順著自己的想法和思路，認(rèn)為學(xué)生會在其引導(dǎo)下一步步完成自己的設(shè)計(jì)。綜上