幼兒園中班語言《想吃蘋果的鼠小弟》反思

1、Word - 3 -幼兒園中班語言想吃蘋果的鼠小弟反思這節(jié)語言課是按照繪本想吃蘋果的鼠小弟、3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南還有結(jié)合中班幼兒實(shí)際狀況來設(shè)計(jì)的。說起繪本，之前我也是對繪本一無所知，直到上次上到這節(jié)課，才去了解繪本的。繪本，顧名思義是一種適合幼兒閱讀的，以圖畫文字為輔，甚至徹低沒有文字而全是圖畫的書籍。繪本以它獨(dú)有些精妙的語言文字和明快引人的畫面，引導(dǎo)著幼兒們飛行在一個個奇特夢幻的空間里。幼兒正處于語言進(jìn)展的關(guān)鍵期，豐盛的繪本為幼兒打開了熟悉世界的窗口；多彩的繪本讓幼兒天馬行空的想象得以滿足。繪本對兒童情感、想象力、敏捷度，以及審美的啟迪，正是幼兒日后勝利與歡樂的源泉。在這樣的背景下，繪

2、本教學(xué)靜靜地進(jìn)入我們的視線，為幼兒的語言教學(xué)帶來了鮮活的生機(jī)，同時也大大增加了幼兒在閱讀活動中的愛好。在囫圇教學(xué)過程中，我先利用展示一棵蘋果讓孩子說說是什么，其主要緣由是樹和來了一只鼠小弟，利用對鼠小弟的打招呼，幼兒對仆人公加深了印象，并引領(lǐng)幼兒認(rèn)真觀看猜測，引出故事名稱，有利于培養(yǎng)幼兒認(rèn)真看，注重細(xì)節(jié)觀看的良好閱讀習(xí)慣。當(dāng)我問到：鼠小弟站在高高的蘋果樹下，會想些什么呢？ 在活動中，各種動物的出場我采納了不同的形式：直接展示、描述特征、講述聲音等，緊緊抓住孩子們的注重力。同時在給他們基本的語言框架的前提下，讓孩子們自由想象：他是怎樣摘到蘋果的？他會做什么動作？說什么話？我發(fā)覺我的這個活動確實(shí)有

3、一些值得反思的東西。1、對于故事主旨的滲透和詮釋不足：鼠小弟又矮又小，在他的身上并沒有想其他動物身上有些本事，但是他并不放棄，鍥而不舍地追求自己想要的東西，碰到困難沒有后退，而是英勇地試試，在活動中我沒有很好地將這種精神傳遞賦予幼兒，這是我在活動中應(yīng)注重的一個地方。2、提問的有效性。幼兒的思維過程往往是從問題開頭的，而良好、有效的提問是組織好活動的關(guān)鍵所在。在本次教學(xué)的組織過程中，我分析自己在提問的預(yù)設(shè)和技巧上存在顯然的不足，也就所謂的語言不精練。在教學(xué)活動中所提出的一系列問題其指向性不夠強(qiáng)，有些籠統(tǒng)，有些死板。當(dāng)幼兒賦予他們的反應(yīng)或答案（特殊是一些能力較強(qiáng)幼兒的超前回答）時，我的變通能力就不夠好，依然把自己在教案中所設(shè)計(jì)的下一個問題按部就班地提出來。這不僅大大延伸了本次教學(xué)活動的時光，而且從中阻礙了幼兒的規(guī)律思維能力。我對于此感悟到，有效的提問需要老師對幼兒的回答有一個很充分的預(yù)設(shè)過程。當(dāng)幼兒的回答是預(yù)設(shè)中的某一項(xiàng)時，那么對下一個問題的提出就會從容、自然，更有規(guī)律性，從而符合以幼兒進(jìn)展為本的理念。提問是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，而把握和提升提問的技巧，需要反復(fù)的熬煉和總結(jié)，這樣才會使課堂變得越發(fā)生動而出