《語文》小學(xué)一年級下冊5-6單元教學(xué)解讀知識講解

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。語文小學(xué)一年級下冊56單元教學(xué)解讀-用好教科書學(xué)好基本功部編本語文小學(xué)一年級下冊56單元教學(xué)解讀部編本語文小學(xué)一年級下冊共八個(gè)單元，第五單元是一個(gè)集中識字單元，第六單元是課文單元。以下，從單元教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、教材呈現(xiàn)的編排意圖、怎樣組織和實(shí)施教學(xué)、如何保障語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及課程資源的開發(fā)與利用五個(gè)方面對這兩組教材進(jìn)行簡單解讀，以期全面實(shí)踐教材的編排意圖，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、教材的選文特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)框架部編本語文教科書在滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化層面，重筆濃墨，積極承擔(dān)了塑造民族精神品格功能，十分契合時(shí)代發(fā)展的

2、要求。1外顯的文化。中華傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚，源遠(yuǎn)流長。從編選的課文內(nèi)容看，第五單元的古對今和人之初，第六單元的池上和小池都是古典文化形式精髓地再現(xiàn)，有的結(jié)晶于民間，有的來自于經(jīng)史子集，也有唐宋大家的五言七言絕句。這些選文，共同的特點(diǎn)是言簡意賅，節(jié)奏鮮明，也很方便記誦。古時(shí)候，人們用此類作品做蒙學(xué)之用，今天拿來識字、讀誦，依然韻味十足。這兩單元的助學(xué)系統(tǒng)也明顯烙印著民族的特色：語文園地五中的“識字加油站”是一首“字族文”。編者依據(jù)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，將“飽、泡、抱、袍、炮”作為韻腳入文，融漢字特點(diǎn)于韻文之中，在“選文識字”之外，又開一條“因字創(chuàng)文，創(chuàng)文識字”的新路。“日積月累”編選了“芝麻開花節(jié)節(jié)高

3、”等四個(gè)歇后語。歇后語是中國勞動人民自古以來在生活實(shí)踐中創(chuàng)造的一種特殊語言形式，語句短小、風(fēng)趣、形象。歇后語由前后兩部分組成：前一部分起“引子”作用，像謎面，后一部分起“后襯”作用，像謎底，十分自然貼切。實(shí)際運(yùn)用中，通常前明后暗，這也是“歇后語”的由來。語文園地六中的“日積月累”，結(jié)合單元人文主題，編選了“朝霞不出門，晚霞行千里”等有關(guān)夏季物候的四則民諺。民間諺語是人們對生產(chǎn)，生活中長期積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述的簡練語言，蘊(yùn)含著質(zhì)樸和智慧，極富傳統(tǒng)文化色彩。這些內(nèi)容一目了然，比較容易看得出教材對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視，除此之外，更要特別關(guān)注“內(nèi)隱”的漢語言文化。2內(nèi)隱的文化。識字、閱讀及表達(dá)，都有漢語言

4、體系統(tǒng)本身的規(guī)律可循。規(guī)律性內(nèi)容雖然不很直觀，但是無處不在，滲透語文教學(xué)的全過程。第五單元的動物兒歌寫了六種常見動物的習(xí)性特點(diǎn)，操場上主要是介紹一些運(yùn)動項(xiàng)目。從內(nèi)容上看，民族的特點(diǎn)不鮮明，但是從語言上體會，就大有發(fā)現(xiàn)了：編撰兒歌是講究對仗、節(jié)奏、押韻的，比如“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。”讀起來才抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口?！扳徛曧?，下課了。操場上，真熱鬧。跳繩踢毽丟沙包，天天鍛煉身體好。”也有規(guī)律可循：第一句三個(gè)字對三個(gè)字，非常工整；第二句停頓的節(jié)奏是223，押“ao”韻。古時(shí)候，人們非常重視以聲傳情，在文心雕龍中就有“聲律”一章專門論述這個(gè)問題。第六單元的荷葉圓圓一文，語言節(jié)奏感很強(qiáng)，情節(jié)結(jié)構(gòu)

5、采用了反復(fù)的方式，很像一首清新的詩歌，非常符合中國人的閱讀習(xí)慣。要下雨了著這個(gè)單元中篇幅最長，但形式上也是“反復(fù)”的，很容易讀。另外，漢字的演變、結(jié)體本身也有豐富的文化傳承。教學(xué)中如果過多糾纏文本內(nèi)容，內(nèi)隱的文化就不容易發(fā)現(xiàn)。3生活性強(qiáng)，框架清楚。教科書在編排上十分注重傳承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，也十分注重語文課程的實(shí)踐性和生活性。第五單元是本冊教材第二個(gè)識字單元，形式上表現(xiàn)出鮮明的承接性，盡力選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材。動物兒歌對接小青蛙，古對今對接春夏秋冬，操場上對接猜字謎，人之初對接姓氏歌，很有意思。口語交際“打電話”，語文園地中的“歇后語”都體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐聯(lián)系的特點(diǎn)。語文素養(yǎng)

6、的提升與生活質(zhì)量的提升相互促進(jìn)。第六單元集中突出了“多彩的夏天”這一人文主題。無論是古詩還是現(xiàn)代文，寫得都是兒童眼里的世界：偷采白蓮的簡直就是一個(gè)小萌娃；輕輕停落在荷包上的蜻蜓，一定逃不出兒童的視野；那荷葉圓圓的、綠綠的，上下左右都是故事；夏天具備點(diǎn)兒識別天氣的常識，很好玩兒這些內(nèi)容充滿了童真童趣。語文園地中設(shè)置的“識字加油站”、“展示臺”、“日積月累”直接與生活中熟悉的事物聯(lián)系起來，將語文學(xué)習(xí)引向生活?！昂痛笕艘黄鹱x”編選的兩個(gè)故事狐貍和烏鴉、夏夜多美，教育學(xué)生在生活現(xiàn)實(shí)中辨別美丑真?zhèn)?、懂得分享和付出，幫助學(xué)生提高本領(lǐng)。其實(shí)，真正落實(shí)“和大人一起讀”的過程，更具有生活味道，是更真實(shí)的生活。二

7、、把握教材的編排意圖知道了這兩個(gè)單元具備的特點(diǎn)，就比較容易發(fā)現(xiàn)這種框架設(shè)計(jì)的背后，聚焦了核心素養(yǎng)的提升，借由教科書這條重要的途徑，不斷達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。1達(dá)成基本目標(biāo)。識字是第五單元的教學(xué)重點(diǎn)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）一二年級段的要求，確定單元基本目標(biāo)為：（1）認(rèn)識57個(gè)生字和“火”字旁，會寫28個(gè)生字。（2）初步了解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，并能主動嘗試運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)來理解和記憶漢字。（3）在語境中辨析形近字和同音字。（4）能借助誦讀課文識字，喜歡識字、寫字。（5）對需要掌握的漢字，按筆順規(guī)則用鉛筆書寫，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。（6）寫字姿勢端正，書寫規(guī)范、端正、整潔。（7）進(jìn)一步掌

8、握用音序查字法查字典（第三單元初學(xué)音序查字典）。配合識字、寫字目標(biāo)，還應(yīng)該達(dá)成閱讀目標(biāo)：（1）正確、流利地朗讀課文；有節(jié)奏讀兒歌、對子歌；背誦古對今和人之初。（2）積累“蜻蜓展翅”等四字詞語，對歇后語、諺語感興趣，能自覺在生活中嘗試運(yùn)用。（3）主動與同學(xué)交流。學(xué)會獨(dú)立打電話和接電話，打電話時(shí)能用上禮貌用語，把話說清楚；聽電話時(shí)，能聽清楚主要內(nèi)容。（4）有觀察小動物的興趣，了解熟悉的小動物的生活習(xí)性。第六單元的基本目標(biāo)有以下內(nèi)容：（1）認(rèn)識45個(gè)生字，會寫“首、采、無、樹”等21個(gè)生字。（2）能正確、流利地朗讀課文。背誦12古詩二首、13荷葉圓圓及語文園地六中“日積月累”中的諺語。（3）聯(lián)系生活

9、實(shí)際和上下文，理解詞語和句子的意思，讀好對話。（4）能解課文內(nèi)容，能仿照“荷葉圓圓的、綠綠的”等典型的句式進(jìn)行說話，對熟悉和喜歡的情節(jié)進(jìn)行講故事、表演等。（5）留心觀察周圍的事物，感受大自然的美，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。2指向核心素養(yǎng)提升。當(dāng)前，中國學(xué)生發(fā)展定義了學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。小學(xué)生核心素養(yǎng)提升，尤其是語文素養(yǎng)提升，正是在達(dá)成課程目標(biāo)的過程中實(shí)現(xiàn)的。所以教學(xué)實(shí)施必須要依循目標(biāo)而不隨意偏離目標(biāo)，落實(shí)目標(biāo)而不盲目深化或拓展目標(biāo)。識字、閱讀、口語交際的內(nèi)容雖然簡單，但卻是提升核心素養(yǎng)的載體。積淀語言知識，提升語用能力很重要，而借助知識和能力培養(yǎng)

10、，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，漸漸具備自主發(fā)展的素養(yǎng)更重要。一年級學(xué)生識字，能主動地關(guān)注熟悉和陌生的漢字，愿意借助一切條件，去解決識字障礙。同時(shí)，能比較調(diào)理地安排自己的識字生活，自覺在生活中運(yùn)用學(xué)會的漢字并從中獲得愉悅的體驗(yàn)，通過書寫和欣賞漢字，提升審美情趣，提高觀察的敏銳性。具備一定的識字量后，漸漸能學(xué)會歸納分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，等等。再如閱讀，古對今、人之初、古詩二首這些課文要熟讀能誦，朝向目標(biāo)的過程風(fēng)景很多：在聲音的體驗(yàn)中體會漢語言的節(jié)奏美、韻律美、形象美，進(jìn)而對漢語言的魅力深感興趣，愿意學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，陶冶情感、豐厚底蘊(yùn)，增強(qiáng)自己作為中國人的自豪感，漸漸培養(yǎng)起以閱讀為樂的生活方式，等等。這

11、些素養(yǎng)將陪伴學(xué)生終生，甚至決定著他們今后的人生軌跡。三、怎樣用教材組織和實(shí)施教學(xué)實(shí)際執(zhí)行教學(xué)，要基于對教科書正確、深刻的認(rèn)識展開，挖掘教材本體趣味，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，把“真讀真想”落到實(shí)處。1挖掘本體趣味。對于語文課程來說，本體的趣味就是語言的趣味。低年級的課堂上有各種游戲、各種活動，花樣很多，但是容易遠(yuǎn)遠(yuǎn)游離出字詞、句子或者文體的本身。比如教學(xué)操場上，預(yù)設(shè)導(dǎo)課方式為：觀看一段課間活動的視頻，說說同學(xué)們都在做什么；延伸活動是表演自己的運(yùn)動長項(xiàng)，下課的時(shí)候播放一首很活潑、律動很強(qiáng)的歌曲健康歌；學(xué)習(xí)過程中還安排了激勵措施：根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，發(fā)“笑臉”的標(biāo)志以示表揚(yáng)。課堂表面看，氣氛很活躍，學(xué)生很

12、開心，實(shí)際上這樣組織教學(xué)，師生都很累，興趣點(diǎn)很膚泛，是很難成功的。怎樣組織低年級語文教學(xué)，怎樣把學(xué)生的注意力吸引在課堂上呢?只有一個(gè)辦法：從語言文字本身發(fā)掘興趣。有兩條途徑可供遵循：發(fā)現(xiàn)已知中的未知。一年級的小學(xué)生已經(jīng)有一些校園生活和家庭生活經(jīng)驗(yàn)，對“打球、拔河”等項(xiàng)目非常熟悉，再加上本冊教材全文注音，讀起來一點(diǎn)也不費(fèi)勁。很多小學(xué)生一看課文，覺得易如反掌，就容易分神。這時(shí)候，教師的主導(dǎo)作用就要發(fā)揮一下了：觀察這些詞語在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)（表示動作，表示名稱）；認(rèn)識的字為什么組詞老出問題呢（字義，可以查字典）；想一想兒歌為什么讀起來很有節(jié)奏感（停頓、押韻）依據(jù)字詞本身的特點(diǎn)，給他們不斷設(shè)置一些門檻、障

13、礙，隨時(shí)給些驚醒，對深入推進(jìn)教學(xué)很有用，對激發(fā)學(xué)習(xí)潛能也有效果。不斷體驗(yàn)到進(jìn)步的感覺。從未知到已知，從不會到會，如果學(xué)生能真正經(jīng)歷這個(gè)過程，就會不斷喚起他們深度的愉悅。這樣的感受絕不是說幾個(gè)“你真棒”或者發(fā)幾個(gè)“笑臉”就能替代的。識字是這樣，閱讀也是這樣：“恍然大悟”、“茅塞頓開”才是真正的生命之花的綻放，才有真正的生命頓悟之樂。教師給學(xué)生這樣一方平臺，學(xué)生在平臺上摸爬滾打，這大概就是“教和學(xué)”的全部了，興趣自在其中，而不是任何別的外加。2本體趣味與學(xué)生年齡特點(diǎn)的結(jié)合。語文不需要依靠音樂、繪畫甚至影視等手段來喚起興趣，語言本身就蘊(yùn)含著無窮可待開發(fā)的魅力。比如池上，寫一個(gè)小孩兒偷采白蓮的情景。從

14、詩的小主人公撐船進(jìn)入畫面，到他離去只留下被劃開的一片浮萍，有景有色，有行動描寫，有心理刻畫，細(xì)致逼真，富有情趣；而這個(gè)小主人公的天真幼稚、活潑淘氣的可愛形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。從表述風(fēng)格上看：洗練精悍，明白如水；從內(nèi)容上看：動感十足，活潑有趣；分析作者：能簡能華，反映了其“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”的文學(xué)主張；分析細(xì)節(jié)：“不解藏蹤跡”妙哉“不解”！若解則不采蓮，哪會有此等天成的風(fēng)景；“不解”一詞不著雕琢，干凈平實(shí)，讀來令人神清氣爽。以上內(nèi)容都來自語言本體，但是由于學(xué)生年齡小，在詩詞方面的經(jīng)驗(yàn)積累還有限，引導(dǎo)一年級的小學(xué)生讀池上，不能把以上的認(rèn)識生硬強(qiáng)加給他們。讓學(xué)生有興趣又有所獲

15、，就得做到本體趣味與學(xué)生年齡特點(diǎn)結(jié)合：第一，注意借助插圖，發(fā)揮想象，理解詩意；第二，注意淡化講解，強(qiáng)調(diào)朗讀、誦讀；第三，注意讀識結(jié)合，保護(hù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感；第四，注意聯(lián)系生活，選擇適當(dāng)?shù)氖侄魏脱a(bǔ)充合宜的拓展資料，貫古通今。3真正經(jīng)歷閱讀。語文是母語，有一種觀點(diǎn)說“發(fā)聲為語，書面為文”，是每一個(gè)中國人，最基本的生活用語。按照語言規(guī)律學(xué)語言，是對優(yōu)秀民族文化的尊敬：從一年級甚至更小的時(shí)候開始，以讀、誦為主，重視學(xué)生與文字的反復(fù)接觸、親密接觸，有深入的了解，才有真正的敬畏。（1）“真讀”。真讀就是就是要切身經(jīng)歷讀的實(shí)踐。急功近利地閱讀，就是把“讀書”當(dāng)成“走過場”，沒有“真讀”?！白x書不誤語文

16、功”，教學(xué)要沉得住氣，要善于等待，在基于“真讀”的基礎(chǔ)上展開。荷葉圓圓語言優(yōu)美，想象力豐富：荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘課文字里行間洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想象。在識字中讀文，在讀文中識字，反復(fù)接觸后，學(xué)生漸漸把課文讀正確、讀流利了，然后自然生情，進(jìn)而了悟：小水珠在荷葉上滾來滾去的舒服；小蜻蜓在荷葉上起起停停的自在；小青蛙在荷葉上歌唱的快樂；小魚兒荷葉下盡情嬉戲的美妙。如果急于提煉課文中的“搖籃”“停機(jī)坪”“涼傘”等詞語來識記理解，或者急于概括課文內(nèi)容，梳理思路，學(xué)生必會學(xué)得索然無味。無論大人還是小孩，都喜歡“自由”，真正的閱讀也需要

17、“讀的自由”，是不要束縛地讀。要下雨了一課，按照習(xí)慣的做法，安排初讀課文，一般會提出兩三個(gè)要求：（1）課文有幾個(gè)自然段？標(biāo)上序號。（2）思考課文講了一個(gè)什么故事。（3）標(biāo)出你不認(rèn)識的字。這是很有問題的：其一，學(xué)生本來對小白兔的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)歷很感興趣，就想趕快知道這個(gè)故事?？墒巧鲜鰡栴}猶如鐐銬一樣，學(xué)生還沒開始起舞呢，就被套上了，閱讀的興趣很可能就蕩然無存了。其二，一年級的小學(xué)生，往往還習(xí)慣于“單線型”學(xué)習(xí)，讓他們讀書又讓他們?nèi)Ξ嫎?biāo)記，他們忙不過來的，肯定會忙了這個(gè)方面就忘了那個(gè)方面。其三，問題（3）是一個(gè)超標(biāo)的問題，一年級小學(xué)生還沒有那么好的語言概括能力，不能模糊了年級段的教學(xué)要求。真讀書要做到少

18、提要求，少限框框，素讀為主，但是要注意打造展示和交流的平臺，分享發(fā)現(xiàn)、感悟、收獲。學(xué)習(xí)的過程有自由，有空間，才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，才能體驗(yàn)到閱讀的樂趣。（2）“真想”。沒有思考就沒有學(xué)習(xí)，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。實(shí)現(xiàn)“真正的思考”要先避免“強(qiáng)加的思考”。學(xué)生對要下雨了還有對故事進(jìn)行接觸，就先完成三個(gè)閱讀任務(wù)，這就是“強(qiáng)加的思考”，類似的還有：（4）故事里的小白兔為什么要回家呀？（5）他在路上都碰上哪些小動物了？他們是怎么說得？（6）下雨前，動植物還有那些特點(diǎn)，把你知道的說一說這些問題有的是假問題，如問題（4），也有的是真問題，如問題（5）和（6），但都是引向“內(nèi)容”的問題，是教師施加給

19、學(xué)生的，而不是學(xué)生在閱讀中的“自然生成的問題”。閱讀都會伴隨情感，學(xué)生真正深入到故事中，就會擔(dān)心小白兔淋雨，就會體會小燕子、小魚、螞蟻為什么各自有不同的表現(xiàn)，對“要下雨了”慢慢形成一定的概念。這些思考是“自覺”的，只有自覺才能發(fā)生真正意義的學(xué)習(xí)。教師的作用，是幫助學(xué)生提煉、總結(jié)，不斷推進(jìn)“真思考”的發(fā)生。四、如何保障語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量跟進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)監(jiān)測，是唯一減輕師生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)成效的方式。1強(qiáng)化達(dá)標(biāo)意識。實(shí)際識字寫字教學(xué)中，常見的偏頗有三處：（1）混淆或等同了“認(rèn)識”與“掌握”的教學(xué)，盲目地提升了只需要“認(rèn)識”的漢字的教學(xué)目標(biāo)。每課需要認(rèn)識的漢字有1213個(gè)之多，所以導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間不夠用，不敢

20、放手讀書、放手識字。（2）閱讀與識字教學(xué)割裂，不能貫通一致?！膀唑选?、“蝴蝶”、“捉迷藏”等詞語一一識讀了，等到讀“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏”，還要停下來理解詞義，這就不能“以識促讀”；“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，已經(jīng)讀得抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂了，識字還得從拼音開頭，理解字義還是從生活入手，這就不能“以讀促識”。（3）寫字教學(xué)不達(dá)標(biāo)。每一課都有7個(gè)生字要書寫?！皩懸粚憽辈⒉皇菍懽纸虒W(xué)。漢字的筆順筆畫、形體結(jié)構(gòu)、書寫質(zhì)量（速度、美觀），以及書寫姿勢都需要在寫字教學(xué)過程中予以落實(shí)。識字與寫字教學(xué)要有“量”有“質(zhì)”。（1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。利用教科書可以獲得激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

21、興趣的很多方法。從漢字字理、演變來強(qiáng)化興趣，可以成為達(dá)成這一目標(biāo)的有力補(bǔ)充。（2）掌握漢字的基本筆畫、常用偏旁，能按筆順規(guī)則寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。不是只有新授“火字旁”才需要指導(dǎo)，前面的寫字教學(xué)成果，也需要在寫字過程中反復(fù)鞏固、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，寫好漢字絕非一日之功。（3）養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。教師要把如“請大家做端正”、“寫字做到三個(gè)一”的表面化語言提醒，變成方法指導(dǎo)、行動指導(dǎo)，對學(xué)生不規(guī)范的地方要停下來糾正。讓數(shù)據(jù)說話。一個(gè)單元結(jié)束，有多少學(xué)生能按規(guī)定的數(shù)量，正確地識字、寫字；哪些漢字識記有難度，在哪些方面存在困難；“迷、足、身、之、習(xí)、義”等字要特別注意寫到什么程

22、度；怎樣才算是姿勢正確，習(xí)慣良好；等等。標(biāo)準(zhǔn)明確的情況下，教學(xué)過程才方便規(guī)劃、方便取舍，課堂的簡約化、高效化才能最終達(dá)成。2構(gòu)建“智慧型”教學(xué)模式。用好現(xiàn)行教材這個(gè)最重要的教學(xué)憑借，努力去實(shí)踐“自主學(xué)習(xí)-反饋信息-指導(dǎo)幫扶-推展延伸”為流程的“智慧型”教學(xué)模式。教學(xué)立意明確了，教師的主導(dǎo)地位才能更好地凸顯出來。怎樣組織學(xué)生的識字活動、怎樣引導(dǎo)閱讀，就變得清晰起來了?！昂痛笕艘黄鹱x”絕不是讓家長去監(jiān)督孩子讀書，而是教師、家長或其他合適的人共同為孩子的成長助力，帶領(lǐng)學(xué)生從課堂走向生活。學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)明確了，學(xué)生就可以自評、互評：對“藏、造、酷、搖、膀”等字還得在加強(qiáng)識記，要下雨了課文還沒有讀熟，古對今還

23、沒有背熟，在課外識字和閱讀上有哪些值得驕傲的地方等等，學(xué)生完全可以自我發(fā)現(xiàn)、主動改進(jìn)?！爸腔坌驼n堂”是教和學(xué)共生共長的課堂，是具有思維含量和思維空間的課堂，更是自主、自由、自覺的課堂?！安坏歉呱?，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也”，讀書、識字，都要化為學(xué)生內(nèi)在需要；“幸福在于自主自足之中（亞里士多德）”，在教學(xué)語文的實(shí)踐中也同樣適用。無關(guān)學(xué)生的年齡，甚至說越是一年級的學(xué)生，越要盡早讓他們感受到識字、閱讀或者與人交流，都應(yīng)該由他們來干學(xué)習(xí)就是自己的事！這是實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一種從小建樹起來的意識，而不是要等到中高年級再開始教育。五、課程資源的開發(fā)與利用建議1提煉教材語文因素

24、，教之當(dāng)教，學(xué)之當(dāng)學(xué)。教科書不是閱讀教學(xué)的唯一，但是教科書很重要！教材為落實(shí)課標(biāo)要求，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，提供了優(yōu)秀憑借；助學(xué)系統(tǒng)為教學(xué)不斷規(guī)范著正確的方向。實(shí)施具體的語文教學(xué)，建議從一下三個(gè)方面用好教材：一是積極提煉語文要素，好好讀課文。教材的每一篇選文都很經(jīng)典，讀人之初要反復(fù)吟詠，讀著讀著就理解意思了，讀著讀著就完成識字任務(wù)了，讀著讀著就心潮涌動了，讀著讀著就愛上這樣的語言形式了讀荷葉圓圓要學(xué)會聯(lián)系生活理解詞語，讀“荷葉是我的搖籃”想象躺在搖籃里搖來晃去是多么舒服，讀“荷葉是我的停機(jī)坪”想象小蜻蜓像飛機(jī)一樣在寬敞的停機(jī)坪上起飛、降落；讀“荷葉是我的歌臺”想象生活中演員在舞臺上放聲歌唱，是多么

25、盡情、多么歡暢；讀“荷葉是我的涼傘”想象走在夏日的陽光下，舉一把涼傘有多愜意當(dāng)然，每個(gè)單元的三篇或四篇課文，不建議平均用力，最好能以點(diǎn)帶面，一課用來指點(diǎn)，多課用來鞏固提升。二是教材是個(gè)向?qū)Вぬ?shí)實(shí)跟它走。教科書帶著師生走在正確的軌道上。比如古詩二首課后只有兩個(gè)提示：朗讀課文、背誦課文；讀一讀，記一記。這就是說，在完成規(guī)定的識字任務(wù)的前提下，只要能做到這兩點(diǎn)就夠了：能讀流利背流利，能積累諸如“泉水、清泉、荷花、荷葉”等詞語。用不著去字斟句酌，也用不著總費(fèi)心思去花樣翻新。節(jié)省下來時(shí)間完全可以在背背別的古詩，再多知道一些別的詞語?！昂痛笕艘黄鹱x”為教學(xué)提供了一個(gè)很正確的導(dǎo)向，讀書的興趣不是生來具有的，也不是要求出來的，而是在親身經(jīng)歷中，在快樂的體驗(yàn)中培養(yǎng)起來的。用孩子喜歡的方式學(xué)習(xí)語言。三是基于教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的拓展。識字要有量，閱讀也要有量，但不是越多越好，教材就像是一個(gè)圓心，其他的閱讀材料就像基于圓