《小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的研究》課題研究中期報告

1、（課題編號：JXKT-XS-04-043）小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的研究課題研究中期報告一、課題簡介：1.課題的由來新課改已經(jīng)實施十幾年，但審視當(dāng)前的課堂教學(xué)“重教輕學(xué)”仍然是許多教師根深蒂固的教學(xué)觀念，在多數(shù)的課堂中，教師以教材為中心，以自我為中心，學(xué)生仍然是以被動接受的學(xué)習(xí)方式在進行學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)過程、方法、以及學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀等往往被忽視。而新課改的主要目的就是要求在于使全體學(xué)生生動活潑地、主動地獲得全面發(fā)展。正如蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金指出：我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的糧食很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和其他消極感受，阻止他們?nèi)トσ愿?/p>

2、地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機械、沉默和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，師生的主觀能動性在課堂教學(xué)中得不到充分的發(fā)揮。新的課程理念下的教學(xué)，應(yīng)該生成一種開放的教學(xué)運行環(huán)境，在開放中搞活。因此，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分和始料不及的體驗，要鼓勵師生在互動中的即興創(chuàng)造，超越預(yù)定的目標(biāo)。把學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。從推進素質(zhì)教育的角度說，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為主要目的，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識和批判意識，鼓勵學(xué)生結(jié)合實際，大膽地對一些問題進行探索，使學(xué)生在探索中

3、成長。自主、合作、探究是新的學(xué)習(xí)方式的三個特征，而不能簡單的將其對應(yīng)為三種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，包括自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強化三個過程。合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主成立起一些學(xué)習(xí)小組，小組之間開展競爭，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互合作、相互交流，共同解決問題。探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中創(chuàng)立一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，讓學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生的某個具體的學(xué)習(xí)活動中，他們可能是自己獨立自主的學(xué)習(xí)，也可能是與同伴合作進行探究，因此，他們的學(xué)習(xí)方式可能具備三個特征中的一個，兩個、甚至是三個特征的綜合。在教學(xué)實施中，可以同時

4、實現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師要做的就是在教學(xué)中結(jié)合具體情況，采用具體的策略促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、有效探究、成功合作。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心任務(wù)。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，有利于學(xué)生主動地發(fā)展。因此，2014年10月申報了“小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的研究”（課題編號：JXKT-XS-04-043）基礎(chǔ)教育研究課題。2.課題的界定“學(xué)習(xí)方式”是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為和認知的取向，是學(xué)

5、生在自主性、探究性和合作性等方面的基本特征，是行為參與、情感參與或認知參與及社會化參與的有機結(jié)合。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程的要求及教學(xué)，對學(xué)習(xí)方式作如下界定：學(xué)習(xí)方式泛指學(xué)習(xí)者在各種不同的學(xué)習(xí)情境中所采取的具有不同動機取向、心智加工水平和學(xué)習(xí)效果的一切學(xué)習(xí)方法和形式。這一定義有三層含義：其一，學(xué)習(xí)方式既包括學(xué)習(xí)方法，也包括學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)方法有“質(zhì)”的“優(yōu)劣”和“量”的“多少”之分。例如，單純記憶某道數(shù)學(xué)題的解法，就不如理解并練習(xí)這道題的解法效果好。學(xué)習(xí)形式有“是否適當(dāng)”之分。例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)本身沒有“優(yōu)劣”之分，但是就概念學(xué)習(xí)來說，具體概念更適合采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，定義性概念更適合采用接受學(xué)習(xí)，如果

6、把它們的學(xué)習(xí)形式顛倒過來，就不適當(dāng)。其二，學(xué)習(xí)方式具有情境依賴性。學(xué)習(xí)方式不屬于相對穩(wěn)定的個性特征的范疇，它也可以為教師或?qū)W生根據(jù)情境要求所改變。無論在課堂學(xué)習(xí)情境中，還是在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的條件下，教師和學(xué)生都可以根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求、學(xué)習(xí)材料的屬性、可用的學(xué)習(xí)媒體，靈活地調(diào)整、變換學(xué)習(xí)方式，以取得最佳學(xué)習(xí)效果。其三，評判學(xué)習(xí)方式的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)者的動機取向、心智加工水平和學(xué)習(xí)效果。例如，如果學(xué)生學(xué)習(xí)漫無目的，或者單純以應(yīng)付考試為目的，以機械背誦作為主要學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式存在“不佳”、“不當(dāng)”問題，就要考慮對其加以改變。因此，本課題所指的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式”，系指九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念

7、中所倡導(dǎo)的“自主性、探索性、合作性”的學(xué)習(xí)方式。3.研究目標(biāo)使參與研究的教師能夠具備先進的課程觀、教學(xué)觀、開放的教學(xué)思想，會取材、善設(shè)計、能組織。即會根據(jù)教材和學(xué)生實際科學(xué)合理取材，設(shè)計出學(xué)生需要的、樂于探究的、適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，并能夠組織有利于學(xué)生成長和發(fā)展的活動，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和開發(fā)適合學(xué)生自己的有效學(xué)習(xí)方式。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能通過自主、合作、探究的方式親自參與豐富、生動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的過程，獲得積極的、深層次的情感體驗，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力，確立自主的學(xué)習(xí)體驗和尊嚴，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。通過學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)和綜合運用，全面

8、提高教育教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生獲得學(xué)習(xí)進步、成功體驗的同時，逐步養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。4.突出本課題研究的中心內(nèi)容研究內(nèi)容：調(diào)查分析小學(xué)高年級學(xué)生不良的學(xué)習(xí)方式及存在的成因，探索培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的具體、有效的做法。（1）自主探究性學(xué)習(xí)真正的“自主學(xué)習(xí)”往往具有“探究”的性質(zhì)和特征。（要激起學(xué)生積極的探索動機和欲望，教師往往是通過創(chuàng)設(shè)具有探索性的問題情境，從而使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中的）。自主學(xué)習(xí)是相對于“被動學(xué)習(xí)”，即完全由他人做主的學(xué)習(xí)而言的。對于自主學(xué)習(xí)，國內(nèi)外的理論界有多種的解釋，歸納其觀點，有以下的共識：學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動機是自我驅(qū)動的；學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的；學(xué)習(xí)策略是自主

9、調(diào)節(jié)的，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做出較為正確的判斷和評價。（2）探索性（探究性）學(xué)習(xí)探索性（探究性）學(xué)習(xí)是針對純粹的“接受學(xué)習(xí)”而言的。探究學(xué)習(xí)指的是：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動地發(fā)現(xiàn)問題，并以一種類似科學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)對問題進行分析和研究，從而解決問題?！疤骄繉W(xué)習(xí)”是以“自主學(xué)習(xí)”為基本前提。（學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動地發(fā)現(xiàn)、解決問題，如果離開了主動性和自主性，這時的學(xué)習(xí)往往是被動的、接受式的）。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點看，探索性學(xué)習(xí)是圍繞著提出和解決“問題”而展開的數(shù)學(xué)活動，是學(xué)生學(xué)會分析和解決問題的過程。（3）合作性學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一種以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，以

10、團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)而展開的教學(xué)活動。具體而言，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生小組為主體的，是一種同伴之間的互助活動，是為達成一定的教學(xué)目標(biāo)的，是以小組的共同成績?yōu)樵u價依據(jù)的，是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)且調(diào)控教學(xué)進程的。我們提倡的合理的學(xué)習(xí)方式并不是在它們之間作做出非此即彼的選擇。而是使多者進行融合，成為一體，相得益彰。二、研究情況：本課題的研究，以九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，以改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀為“突破口”，達到兩個轉(zhuǎn)變：一方面，立足于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一、機械灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，建立新型的教學(xué)方式。另一方面，要促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革研究的重心進行轉(zhuǎn)移，即教研工作不應(yīng)僅停留在研究教師“如

11、何教”的層面上，而更要關(guān)注、研究學(xué)生“如何學(xué)”。本課題自立項以來，課題組高度重視，采取了切實可行的工作措施，做了大量務(wù)實的工作，使課題研究能夠順利地展開、推進。申報初期，及時組織課題組教師認真學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，使課題組教師對小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的研究有足夠的認識，充分認識課題研究的價值，讓課題組成員及時對課題研究充滿信心并熱情投入，以此達到通過教研提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)化發(fā)展的目的。在課題獲得立項后，我們再一次組織課題組成員進行相關(guān)知識及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)，為了使課題的研究更具科學(xué)性和可行性，課題組在前期立項申報書的基礎(chǔ)上，結(jié)合自治區(qū)教研室所給的課題立項評審

12、書修改意見，對課題的研究進行了認真分析、修改及進一步完善，在此基礎(chǔ)上撰寫了課題開題報告，并在學(xué)校內(nèi)數(shù)學(xué)組進行了課題開題論證會，在論證會上，課題組成員對課題的研究進行了陳述，并就實施中存在的一些困惑疑慮進行了交流討論。在課題論證會后，課題組又進行了認真的研究、討論，確定了課題研究中的重心，預(yù)測了課題研究中可能遇到的困難，結(jié)合我校教師和學(xué)生實際制定了課題研究方案，并做了一些深入細致的調(diào)查研究、分析思考，力爭積累一些有效的教育教學(xué)經(jīng)驗和案例，為學(xué)校教育教學(xué)水平的提升提供幫助，最后達到教育“以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為宗旨，為下階段課題研究的順利實施做好了充分的準(zhǔn)備。同時根據(jù)課題研究第一階段的

13、計劃，課題組成員開展了問卷調(diào)查設(shè)計、隨堂聽課、收集整理原始資料等工作，然后在各自任教的班級內(nèi)開展問卷調(diào)查，統(tǒng)計分析，撰寫本班學(xué)生在學(xué)習(xí)方式方面的調(diào)查分析報告，分析原因，查找對策，梳理研究思路。隨后，針對學(xué)生學(xué)習(xí)方式中存在的問題，課題組統(tǒng)一思想，決定從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面深入分析目前教學(xué)存在的問題及原因，嘗試改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動形式及教學(xué)方式，力求通過教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長奠定基礎(chǔ)。因此，要求課題組成員牢記課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，在課堂教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在這個理念的指引下，不做課堂教學(xué)中的話霸、表演者，努力

14、踐行把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生的成長打好基礎(chǔ)。在組織引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識、構(gòu)建知識體系的過程中，探尋適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式。主要做法為教師主動采用自主探究式教學(xué)、先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)科融合教學(xué)、前置預(yù)習(xí)案式教學(xué)、微課應(yīng)用教學(xué)等，使學(xué)生愿學(xué)數(shù)學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)；通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀。如：在嘗試“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式、小組合作共同提高、把微課教學(xué)引入課堂等學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，采取積極的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生主動參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲知識的同時，也收獲著學(xué)習(xí)方式，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展自我，也體驗著成長的快樂。為了讓課題研究

15、落到實處，在2015年9月份開學(xué)初，我們課題組召開了研討會，課題組主持人針對課題研究提出了具體設(shè)想，經(jīng)過課題組成員的分析討論，具體考慮從以下幾方面開展研究工作：探究式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，微課教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，前置預(yù)習(xí)案教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，基于信息技術(shù)與學(xué)科融合教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。爭取在一學(xué)期的教學(xué)工作中，教學(xué)工作與課題研究兩不誤。在課題研究方向確定以后，課題組成員根據(jù)自己的教學(xué)特長及本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，每人選定一個方向開展課題研究，堅持實施帶題實驗研究，將課題研究滲透到日常教學(xué)工作中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)融入到教研組活動、課堂

16、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課后反思、教學(xué)比賽、課后輔導(dǎo)、家訪活動等等工作中，既讓課題研究落到實處，又讓課題研究提升教師的科研意識，促進教師的成長，更讓課題研究推動教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，打好基礎(chǔ)。期間，課題組成員有過多次的溝通和研討，有針對自己教學(xué)中的困惑和思路，有針對學(xué)生方面的疑慮和策略，當(dāng)然也有收獲和感悟，每一次的交流溝通都為下一步的課題研究工作找到了方向和動力，讓大家對課題研究的實施充滿信心，并再一次投入到具體的研究工作之中。隨著課題研究的深入實施，積極鼓勵課題組成員繼續(xù)扎實推進課題研究的第二階段，選擇典型的教學(xué)內(nèi)容，集體備課，撰寫精品教學(xué)設(shè)計

17、；鼓勵教師帶題實驗，上研討課、研究課，撰寫教學(xué)反思及案例，在反思中探索、改變、收獲與提高；討論怎樣實施教學(xué)才能更有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在2015年下半年研究的基礎(chǔ)上，目的是進一步梳理培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的具體做法，探尋有效途徑，反思研究行為，提煉、完善研究論文，力爭有所突破和收獲。2016年春季開學(xué)后，課題組及時召開會議，課題組成員就上學(xué)期的課題實踐研究進行了交流、討論和反思，提出了自己在具體實踐研究中存在的問題和困惑，大家進行了認真的分析和探討，結(jié)合之前的研究情況，確立了本學(xué)期自己的研究思路。即繼續(xù)堅持實施帶題實驗研究，將課題研究滲透到日常教學(xué)工作中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)

18、方式培養(yǎng)融入到教研組活動、課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課后反思、教學(xué)比賽、課后輔導(dǎo)、家訪活動等等工作中，讓課題研究在進一步反思中落到實處，促進教師的成長，從而達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，打好基礎(chǔ)。期間，課題組成員有過多次的溝通和研討，有針對自己教學(xué)中的困惑和思路，有針對學(xué)生方面的疑慮和策略，當(dāng)然也有收獲和感悟，每一次的交流溝通都為下一步的課題研究工作找到了方向和動力，讓大家對課題研究的實施充滿信心，并再一次投入到具體的研究工作之中。三、階段成果：經(jīng)過參與課題研究教師近一年半的積極實踐和共同努力，本課題取得了一定的效果。首先是教師的觀念有所轉(zhuǎn)變，課題組教師們認識到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要

19、與時俱進，要積極適應(yīng)人的全面發(fā)展的需要。在教學(xué)活動中，教師只有真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓他們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)、主動合作、主動探索，在此過程中逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)方式，才能更有益于學(xué)生的成長與發(fā)展。因此，教師充分認識到學(xué)習(xí)方式是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑，只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)好，才是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最大成功。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性在增長，自課題研究實施以來，課題組參與教師的課堂教學(xué)更具有靈活性，因此也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過聽課對比研討發(fā)現(xiàn)，相關(guān)班級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情有了明顯的變化，在課堂上的表現(xiàn)較之前更具有自主性和探究性，合作意識在增強，所反映出來的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

20、在悄然發(fā)生著變化。最后是經(jīng)過半年課題研究的初期實踐，師生的變化直接體現(xiàn)在教學(xué)成績上，課題組參與建設(shè)所任教班級的數(shù)學(xué)學(xué)科成績在提高。期間也初步探索出了課堂教學(xué)方式的變化以及培養(yǎng)學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方式的方法。具體體現(xiàn)在：（一）在教師教學(xué)方式方面1.以教學(xué)理念的變化引領(lǐng)教學(xué)方式的變化，提高教師對課題研究的進一步認識。幫助教師樹立正確的教學(xué)理念“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。新課程的實施，教學(xué)的規(guī)則發(fā)生了變化，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者。學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位被充分體現(xiàn)出來。教師真正做到以學(xué)生為中心，支持認知過程，激發(fā)探

21、索興趣，站在學(xué)生的立場上來理解學(xué)生的具體觀點和意見。因此，教師主動采用自主探究式教學(xué)、先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)科融合教學(xué)、前置預(yù)習(xí)案式教學(xué)、微課應(yīng)用教學(xué)等，教學(xué)過程中的活動過程應(yīng)體現(xiàn)出問題的探索、師生共同討論的合作和學(xué)生自主的思維活動；這個過程不只是傳授知識，還有方法的啟示和能力的培養(yǎng)，還有師生的情感的交隔、道德情操的陶冶等潛移默化的作用。教學(xué)中教師積極探求多種教學(xué)方式，充分利用各種多媒體手段，使課堂活躍，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)到教學(xué)實踐中，讓學(xué)生手、腦、眼、口并用，使學(xué)生真正體會知識的發(fā)生，發(fā)展過程，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。2.以教學(xué)能力的提高帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。當(dāng)

22、前，教師必須具備信息的分類、分析、判斷等能力和熟練運用網(wǎng)絡(luò)工具的能力。因此，課題組成員努力學(xué)習(xí)，使自己具有一定的軟硬件操作（計算機、上網(wǎng)、電子白板、交互式一體機）和多媒體課件（PPT、微課等）制作能力，并在教學(xué)中運用信息技術(shù)進行教學(xué)；課題組成員努力鉆研，熟練操作一定的硬件和軟件，并將他們運用到教學(xué)中，把信息技術(shù)當(dāng)作一種教學(xué)能力及學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。以此調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，真正達到全員參與，全程參與的教學(xué)目的。盡可能實現(xiàn)教學(xué)的差異性，兼顧不同學(xué)生不同需要，滿足不同學(xué)生的不同愛好，體現(xiàn)了“以人為本”的原則。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)提供大量的與教學(xué)緊密相關(guān)的信息資料，能更好的發(fā)揮學(xué)生的自

23、主能動性，進行自學(xué)，既開闊了視野，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、處理信息的能力及學(xué)習(xí)方式。3.加強團隊合作交流研討，促進自我成長。提倡帶題實踐，借此積累實踐研究經(jīng)驗，拓展課題研究思維，提升課題組成員的實踐與反思能力，在撰寫調(diào)查分析報告、教學(xué)設(shè)計與反思、教學(xué)案例分析、課題研究論文中提高寫作能力與水平，為自己的成長夯實基礎(chǔ)。（二）在學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面1.提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生進行了自主實踐探究數(shù)學(xué)有其自身學(xué)科所特有的抽象性和邏輯性，而小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主要特征的，二者之間存在著明顯的矛盾。小學(xué)生經(jīng)常感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抽象、枯燥，難以理解，這與數(shù)學(xué)教學(xué)遠離兒童生活、脫離生活實際有很大關(guān)系。而新的數(shù)學(xué)課程

24、標(biāo)準(zhǔn)十分強調(diào)數(shù)學(xué)的工具性、過程性和文化性價值。因而在內(nèi)容上提出“要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流”；在學(xué)習(xí)過程中強調(diào)“從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。”在學(xué)習(xí)方式上提倡“動手實踐，自主探索，合作交流”。如何在方法與策略上將“培養(yǎng)數(shù)學(xué)家式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為小學(xué)生喜歡的“大眾化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”？我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)生的年齡特征，通過學(xué)生外顯的操作活動，再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗數(shù)學(xué)知識形成的過程，從而激活內(nèi)隱的思維活動，實現(xiàn)生活問題向數(shù)學(xué)問題的轉(zhuǎn)化，同時促使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想方法看待實際生活中的問題。從而促進學(xué)

25、生學(xué)習(xí)方式的改變，以期提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。如：在教學(xué)可能與一定時，教師先讓學(xué)生進行摸球的游戲，感知“可能”的含義，然后將兩個黃球和一個白球放入盒中，說一說有哪些可能，猜一猜哪種可能性大一些。最后組織學(xué)生邊摸邊統(tǒng)計，從而得出摸得一黃一白的可能性大一些。雖然老師沒有講到概率，但是學(xué)生通過做的活動對概率應(yīng)該有了一定的感性認識。這對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高是有幫助的。2.用興趣激發(fā)行動，引導(dǎo)學(xué)生開展了研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)是一種實踐性較強的學(xué)習(xí)方式。它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，自主地獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。如：可以利用真實資源環(huán)境（購物、出行等生活

26、情境）的支撐研究性學(xué)習(xí)開展，研究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是真實性開放性，它無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)空間、思維方式，還是收集資料都必須以真實環(huán)境為依托，學(xué)習(xí)者只有在現(xiàn)實的生活環(huán)境中才可能產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)各種需要解決或感興趣的問題，也只有在這樣的現(xiàn)實生活環(huán)境中才可能對自己需要解決或感興趣的問題著手進行解決。教師要引導(dǎo)學(xué)生合理利用資源，最大限度地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的空間，利于學(xué)生拓展知識面。校本資源各教學(xué)科目之間進行鏈接，使學(xué)生能夠在多學(xué)科之間自由轉(zhuǎn)換，有利于從多個角度理解所學(xué)知識，提高綜合運用多學(xué)科知識分析問題、解決問題的能力。為研究性學(xué)習(xí)提供交流成果展示的平臺，體現(xiàn)對學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)成果的尊重與肯定。也可以分層

27、次指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)開展。指導(dǎo)型的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)科課堂內(nèi)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的第一層次，學(xué)習(xí)過程中，教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)生研究需要的部分數(shù)據(jù)、素材，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要，篩選整理材料，還可加進自己收集的資料，從中概括出幾個新的觀點，應(yīng)用多媒體展現(xiàn)出來，并通過多種形式交流詰問，構(gòu)建新知識。自由型的研究性學(xué)習(xí),是學(xué)科課堂外研究性學(xué)習(xí)的第二層次，可采取自由型的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，或需要自己解決的問題；從身邊的各種社會現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新問題；從課外讀書或其他活動中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。然后學(xué)生自主研究，自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進度參與設(shè)計評價指標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，發(fā)展

28、自己的學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、社會調(diào)查、查閱資料等掌握大量的第一手感性材料，在此基礎(chǔ)上進行加工處理、表達與交流等活動，使學(xué)生經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法和獲得情感體驗，最終實現(xiàn)自主研究學(xué)習(xí)的目的。3.發(fā)揮團隊優(yōu)勢，組織學(xué)生進行了合作探究。新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其能優(yōu)化課堂教學(xué)、體現(xiàn)以人為本理念，具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，日益受到廣大師生的青睞。但是，我們在近二年的教學(xué)實踐及大量

29、的聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。因此，在積極提倡小組合作學(xué)習(xí)之時，我們還應(yīng)該對小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)有一個正確的理解?！靶〗M合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！睂τ谶@個意義的理解，我們認為應(yīng)該有三層含義：第一是小組合作分工學(xué)習(xí)。既將某一大問題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問題或小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一定量的小問題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進行合作總結(jié)。比如在教學(xué)“統(tǒng)計的初步認識”中，讓學(xué)生統(tǒng)計2分鐘內(nèi)經(jīng)過學(xué)校門口的各種車輛數(shù)，由于多媒體課件模擬情景一閃即逝的局限性，學(xué)生獨立無法完成，于是他們就小組合作分工，規(guī)定小

30、組成員每人只記一種車，在全部完成之后再進行合作總結(jié)。第二是小組合作討論學(xué)習(xí)。即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達成共識，解決問題。比如在計算教學(xué)時，各種計算方法的總結(jié)都可以依靠小組的力量，在合作討論之后加以歸納、總結(jié)，并達成共識，形成方法。但在組織學(xué)生小組合作討論學(xué)習(xí)時，要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。對于那些學(xué)生力所能及的問題，讓學(xué)生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學(xué)生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導(dǎo)解決。這樣才能提高學(xué)生合作的熱情，才能調(diào)動學(xué)生合作的積極性。第三是小組合作交流學(xué)習(xí)。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上

31、，在小組內(nèi)進行交流，相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同發(fā)展。比如在教學(xué)“找規(guī)律”這課時，可以先讓學(xué)生自己獨立尋找圖形的排列規(guī)律，然后在小組內(nèi)進行合作交流，互相學(xué)習(xí)，并幫助有困難的學(xué)生，共同發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。組織學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究，與學(xué)生合作共同解決學(xué)習(xí)中碰到的困難。因此，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)注重自身參與，一方面能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，另一方面給學(xué)生一種無形的期望，激勵學(xué)習(xí)積極討論、交流，提高合作的效率?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮團隊優(yōu)勢，通過不斷的指導(dǎo)，長

32、期的熏陶，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化，實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式兩不誤。4.豐富評價策略，啟發(fā)學(xué)生嘗試了自主引申探究學(xué)生的評價是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行觀察，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行判斷與分析的過程，是一種自我審視的行為。引導(dǎo)學(xué)生進行評價，不僅是對知識的再現(xiàn)與強化，也是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是自我教育的開始，有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。長期以來，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，在教學(xué)過程中教師對學(xué)生的言行，都給予好或壞的簡單評價，至于這個評價是否恰當(dāng)，不曾細想。老師的評價變成了“圣旨”，神圣不可侵犯。以至于學(xué)生失去了主見，失去了自我，拼命地迎合老師，更談不上“主體性”。造成這種現(xiàn)象的主要原因是太強調(diào)了外部條件對學(xué)生的評價，

33、從而忽略了學(xué)生的自我評價，忽略了學(xué)生的主體地位及能動性的培養(yǎng)。這樣很難發(fā)展學(xué)生的獨立性思維，及創(chuàng)造性思維和批判性思維。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)把評價的權(quán)力還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。當(dāng)學(xué)生完成一道練習(xí)、回答一個問題后或遇到一些難題時，教師不要急于給出正確或錯誤的評價，不要急于指出錯誤的原因，也不要急于把學(xué)生的思路引到教師或教案的思路上。而是多說說“你同意嗎？”“你有沒有不同的想法？”“你覺得這種方法對嗎？”“你覺得這個問題應(yīng)如何解決？”這樣讓他們多獨立思考、判斷，讓他們就問題展開充分、自由的討論和評價，這不僅能讓學(xué)生自己想想自己在問題解決過程中的成功之處和不足之處，也給其他學(xué)生提供充足的

34、表達自己想法的時間，最大限度地滿足全體學(xué)生參與表現(xiàn)的欲望。通過評價，可以使不清晰的思路變得清晰，不嚴謹?shù)难哉Z變得嚴謹；充分發(fā)揮評價調(diào)動學(xué)生的積極性、互相取長補短、共同發(fā)展的功能。學(xué)生的評價不僅僅是教師評價的補充，更使評價趨向全面。而且直接讓學(xué)生參與評價，更體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生對自己進行評價，既是知識的再現(xiàn)，同時又是對自己的能力和方法進行全面的反省，重新認識和評價形成對自我思想行為的反思意識。因此，在教學(xué)過程中我們要加強學(xué)生評價能力的培養(yǎng)，讓自我評價成為學(xué)習(xí)過程中的一種自發(fā)意識，促進自己的學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展。5.探索學(xué)科融合，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革隨著小學(xué)信息技術(shù)教育的實施，必須從注

35、重傳授電腦學(xué)科知識和技術(shù)（如交互式一體機、微課等），轉(zhuǎn)移到將信息技術(shù)與常規(guī)課程的整合上，運用電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。正如原教育部長陳至立所說的那樣：要從傳統(tǒng)的課件制作，轉(zhuǎn)移到在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)和學(xué)習(xí)信息技術(shù)，積極探索應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的方法和途徑，發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性的推動作用。由于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可為課堂堅持理論聯(lián)系實際原則提供了十分便利的條件，同時通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種學(xué)生喜愛的教學(xué)方式和靈活的教育手段對學(xué)生實行潛移默化的影響，改變傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸模式，達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如：在設(shè)計自主學(xué)習(xí)策略上，可以提出任務(wù)，引導(dǎo)自學(xué)。將不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)層

36、次用直觀的圖像、動畫和視頻來表現(xiàn)。在設(shè)計時間策略上，備課時要計劃新課導(dǎo)入時間、材料閱讀時間、各題討論時間、發(fā)言時間、成果上傳時間，以上各環(huán)節(jié)進行時可明確地告訴學(xué)生的時限，使學(xué)生可極大限度地預(yù)防分散注意力、快速配合，最終達到培養(yǎng)高效協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。在設(shè)計教學(xué)流程策略上，要把握好何時全體播放、關(guān)閉的收放時間，切換時間是否適度關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和積極性。適當(dāng)?shù)陌褜W(xué)習(xí)控制權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由操作，這段時間相對可延長，這樣可以達到調(diào)動自主合作探究學(xué)習(xí)的積極性的效果。在整個教學(xué)流程中應(yīng)以學(xué)生自由控制為主教師的統(tǒng)一控制為輔，教師在整個網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中只是起著畫龍點睛的作用，從而使學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)

37、習(xí)精神得到充分調(diào)動。因此，網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)相融合，就可以構(gòu)建虛擬環(huán)境、虛擬現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)如同真實一般的情景,利用虛擬情景，使學(xué)生得到的體驗感受比傳統(tǒng)教學(xué)更接近真實，不僅給課堂的學(xué)習(xí)氣氛注入了生機，而且啟發(fā)學(xué)生思考問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們進一步領(lǐng)會教材的基本知識，而且更好地發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，并在愉快的氛圍中發(fā)表自己的意見、見解，最終在積極的參與中、主動思考中獲取知識。在實踐研究的過程中，我們通過創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出學(xué)習(xí)需要有效地激發(fā)了學(xué)生的探索意識。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，把個人難題轉(zhuǎn)換成公眾難題，并通過協(xié)作學(xué)習(xí)解決這個難題。在課堂的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中結(jié)合人機交流、師生交流、生生交流，使各種交流方式的得到相互補充，最終實現(xiàn)了思想與知識的共享。這樣學(xué)生親歷了提出問題，解決問題，實際應(yīng)用和自己推導(dǎo)過程，獨立自主地開展思維活動，融會貫通地掌握知識、發(fā)展能力、逐步形成“問題解決”的數(shù)學(xué)意識。綜上所述，經(jīng)過一年半的實踐研究，相關(guān)班級的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，民主的師生關(guān)系得到建立。由于注重良好的學(xué)習(xí)氛圍和問