焦作孟州小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》題庫練習(xí)

1、第 頁 焦作孟州小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)題庫練習(xí)一、單選題1高原期通常出現(xiàn)在操作技能練習(xí)過程中的（ ） A.初始階段B.中間階段C.結(jié)束階段D.全過程 答案：B解析：在操作技能的練習(xí)曲線中可以看出，通常在練習(xí)的中間階段會出現(xiàn)一個高原期。 2實質(zhì)教育論認為教學(xué)的主要任務(wù)是（ ）。 A.發(fā)展智力B.培養(yǎng)思想品德C.傳授知識D.發(fā)展個性 答案：C解析：實質(zhì)教育又稱“實質(zhì)訓(xùn)練”，是歐洲1819世紀，對立于形式教育而出現(xiàn)的一種教育學(xué)說。它認為普通教育應(yīng)以獲得有價值的知識為主要任務(wù)，而學(xué)習(xí)知識本身就包含著能力的培養(yǎng)，能力無須加以特別訓(xùn)練。教育的主要任務(wù)在于使學(xué)生獲得知識。 3根據(jù)課程制定者的不同，

2、課程可分為國家課程、地方課程和（ ） A.省級課程B.地級課程C.縣級課程D.學(xué)校課程 答案：D解析：根據(jù)課程制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。 4在學(xué)生品德結(jié)構(gòu)中，處于基礎(chǔ)地位的是（）。 A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為 答案：A解析：道德認識是學(xué)生形成和發(fā)展自身品德的認識基礎(chǔ)。 5智力技能形成的三個階段依次是（ ）A、原型定向、原型內(nèi)化、原型操作B、原型操作、原型內(nèi)化、原型定向C、原型定向、原型操作、原型內(nèi)化D、原型內(nèi)化、原型定向、原型操作答案：C解析：我國教育學(xué)家馮忠良教授認為，智力的形成可以概括為原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個基本階段。原型定向：原

3、型是指被模擬的某種自 然現(xiàn)象或過程。智力技能形成中的原型定向就是使學(xué)生了解心智活動的原型，從而明確該做哪些動作和怎樣完成這些動作，明確活動的方向。原型 操作：是依據(jù)智力技能的實踐模式.學(xué)生將頭腦中建立的操作活動程序映象，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。原型內(nèi)化：指動作離開原型中的物質(zhì)客 體與外顯形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助于言語來作用于觀念性對象，從而對對象的主觀表征進行加工、改造，并使其發(fā)生變化。 6皮格馬利翁效應(yīng)的實驗者是（ ）。A.布魯納 B.加涅C.羅森塔爾 D.波斯納 答案：C解析：羅森塔爾等人對小學(xué)生作了學(xué)習(xí)潛力測驗，提出了皮格馬利翁效應(yīng)。 7由于一個學(xué)生進步明顯，老師取消了對他的處分，這屬

4、于( )。A.正強化B.負強化C.獎勵D.懲罰 答案：B8我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。 A 、 義務(wù)教育法B 、 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論C 、 我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)D 、 西方先進的教育教學(xué)經(jīng)驗 答案：B解析：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論是我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)。 9研究認為，為了提高復(fù)習(xí)的效果，第四次復(fù)習(xí)的時間應(yīng)該安排在（） A 、 一星期后B 、 半個月后C 、 一個月后D 、 半年后 答案：C解析：經(jīng)研究證明，第四次復(fù)習(xí)應(yīng)該安排在一個月之后，第一次為一天之后，第二次為一個星期之后，第三次為半個月之后。 10在班級授課制要求下，課程表的編制依據(jù)是（ ）。A.課程計劃

5、B.教學(xué)大綱C.教科書 D.教學(xué)原則 答案：A解析：在班級授課制下，學(xué)生依據(jù)不同的年齡、文化程度分成具有規(guī)定人數(shù)的班級，教師依據(jù)課程計劃編制課程表，進行教學(xué)活動。 二、判斷題11多種感官參與學(xué)習(xí)能有效地增強記憶。（ ） 答案：對12設(shè)計教學(xué)法的主要缺陷是忽視系統(tǒng)知識，并且在實施過程中不易落實。（ ） 答案：對解析：設(shè)計教學(xué)法的重點是以活動課程代替學(xué)科課程，其主要缺陷是忽視系統(tǒng)知識，影響教學(xué)質(zhì)量，而且在教學(xué)實施過程中困難很多，難以落實。 13教師對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進學(xué)生的自主發(fā)展。( ) 答案：對解析：教師在組織教育教學(xué)活動的時候，要運用啟發(fā)性的教學(xué)原則，一步-一步啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮想象力

6、和創(chuàng)造力，引發(fā)學(xué)生的自主發(fā)展。 14態(tài)度與品德兩者所涉及的范圍不同。( )答案：對15非正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體三個階段。( ) 答案：錯三、填空題16成敗歸因理論中，歸因的三個維度有內(nèi)外性歸因、穩(wěn)定性歸因與_。 答案：可控性歸因|17一般認為，影響創(chuàng)造性的因素主要有_、智力和個性。 答案：環(huán)境|18一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為（ ）、（ ）和（ ）策略三種。 答案：認知策略,元認知策略,資源管理,19建國以來，小學(xué)教學(xué)改革所要解決的核心問題是改革 ，提高 質(zhì)量。 答案：教學(xué)方法，課堂教學(xué),20（ ）是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。 答案：道德行為,21遺

7、傳素質(zhì)提供了人的身心發(fā)展的_。 答案：物質(zhì)前提,解析：物質(zhì)前提 22為突出課程的整體教育功能，我國小學(xué)課程改革中應(yīng)加強課程 的 _性。 答案：綜合,23教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師 起_ 作用。 答案：主導(dǎo),24根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)的數(shù)量，課的類型可分 為_ 課和綜合課。 答案：單一,25德育工作要循循善誘，以理服人，這是德育工作 的_ 原則。 答案：.疏導(dǎo),四、問答題26簡述班級授課制的優(yōu)點。 解析：班級授課制的優(yōu)點：（1）有嚴格的制度保證教學(xué)的正常開展和達到一定質(zhì)量。（2）有利于經(jīng)濟有效地、大面積培養(yǎng)人才。（3）有利于系統(tǒng)知識的傳授。（4）能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 27簡述班級

8、授課制的含義及優(yōu)點。 解析：含義:班級授課制是-種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學(xué)生集體上課。優(yōu)點: (1) 有利于經(jīng)濟有效地、大面積地、高效率地培養(yǎng)人才。(2) 有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(3) 有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。 五、解答題28教育途徑 解析：教育途徑是指在進行教育活動時，教育者借以傳授教育內(nèi)容，實現(xiàn)教育目的的基本渠道。 29德育 解析：德育即培養(yǎng)學(xué)生品德的教育，是教育工作者組織適合受教育者品德形成的價值環(huán)境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動。 30試述個體心理發(fā)展與教育的關(guān)系

9、。 解析：教育是個體在心理發(fā)展過程中所接受的來自環(huán)境的最主要的影響，也是個體心理發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用的因素。教育與心理發(fā)展的關(guān)系主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，教育受個體已有心理發(fā)展水平的制約；另一方面，教育又能促進個體的心理發(fā)展。(1)個體心理發(fā)展對教育的制約作用。個體的學(xué)習(xí)準備狀態(tài)包括生理準備狀態(tài)和心理準備狀態(tài)兩方面。生理準備狀態(tài)，尤其是腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育與成熟的程度，是個體接受教育的自然前提。心理準備狀態(tài)包括智力因素的準備和非智力因素的準備兩個方面。(2)教育對個體心理發(fā)展的促進作用。發(fā)展性教學(xué)；教育受個體已有的心理發(fā)展水平的制約，僅僅是教育與心理發(fā)展關(guān)系的一個方面。在教育與心理發(fā)展的關(guān)系中，更重要的是要看到教育對心理發(fā)展的促進作用。早期教育。 31小學(xué)班主任的常規(guī)工作包括什么? 解析：(1) 了解學(xué)生；(2)組織和培養(yǎng)班集體；(3)建立學(xué)生檔案；(4)進行個別教育；(5)組織開展班會活動； (6)協(xié)調(diào)各種教育影響；(7)做