濟(jì)寧鄒城幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識(shí)與能力》幼兒考試試題及答案

1、第 頁(yè) 濟(jì)寧鄒城幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力幼兒考試試題及答案一、單選題1有差別的微笑的出現(xiàn)是（）發(fā)生的標(biāo)志。 A.最初誘發(fā)性微笑B.最初社會(huì)性微笑C.最初生理性微笑D.最初自發(fā)性微笑 答案：B解析：4個(gè)月左右，嬰兒出現(xiàn)有差別的微笑。嬰兒只對(duì)親近的人笑，或者對(duì)熟悉的人臉比對(duì)不熟悉的人臉笑得更多。這是最初的社會(huì)性微笑。 2游戲的特點(diǎn)不包括（） A.自主自愿性B.虛構(gòu)C.功利性D.愉悅性 答案：C解析：幼兒游戲的特點(diǎn)包括：游戲是幼兒的自主活動(dòng)，游戲無(wú)強(qiáng)制性的外在目的，游戲伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)，游戲活動(dòng)是在假想的情景中發(fā)展的。 3以()為標(biāo)志，學(xué)前教育理論從普通教育學(xué)中分化出來(lái)。由籠統(tǒng)的

2、認(rèn)識(shí)到建立起獨(dú)立的范疇與體系，成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。 A.杜威B.亞里士多德C.福祿貝爾D.柏拉圖答案：C解析：以福祿貝爾為標(biāo)志，學(xué)前教育理論從普通教育學(xué)中分化出來(lái)。由籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)到建立起獨(dú)立的范疇與體系，成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。故選C。 4某教師針對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒提供了不同難度的操作材料，這遵循了（）A.整體性原則B.因材施教原則C.活動(dòng)性原則D.直觀性原則 答案：B解析：尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，了解孩子，關(guān)注個(gè)體差異，針對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒提供不同難度的操作材料，遵循了因材施教的原則。 5幼兒園在幫助幼兒做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面不需要的工作有（）。A、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣B、入學(xué)前教孩子拼音、認(rèn)字、做算術(shù)C

3、、培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)D、發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力 答案：B解析：入學(xué)前教孩子拼音、認(rèn)字、做算術(shù)是不必要的工作。 6（2021年下半年真題）從生活中選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容的主要原因是（） A.教師容易制作教具B.便于教師教學(xué)C.符合家長(zhǎng)的希望D.符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn) 答案：D解析：只有選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題才能激發(fā)幼兒的好奇心和積極性。選擇的是幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，可以更加的具備趣味性，使得幼兒在幼兒園期間的活動(dòng)具體形象、生動(dòng)、有趣等特征，更加讓幼兒在幼兒園中體驗(yàn)到快樂(lè)和滿(mǎn)足的感覺(jué)。 7托幼機(jī)構(gòu)安排一個(gè)固定的時(shí)間，主要由園長(zhǎng)、所長(zhǎng)或其他領(lǐng)導(dǎo)接待家長(zhǎng)的來(lái)訪(fǎng)，以了解家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建

4、議。這種方式是( )。 A.家長(zhǎng)開(kāi)放日B.家長(zhǎng)接待日C.咨詢(xún)接待日D.家長(zhǎng)會(huì)答案：B解析：家長(zhǎng)接待日是托幼機(jī)構(gòu)安排一個(gè)固定的時(shí)間，主要由園長(zhǎng)或其他領(lǐng)導(dǎo)接待家長(zhǎng)的來(lái)訪(fǎng)，以了解家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。家長(zhǎng)開(kāi)放日是讓幼兒家長(zhǎng)來(lái)園深入幼兒課堂聆聽(tīng)教師的講課，目的在于讓幼兒家長(zhǎng)深入了解自己孩子在園的表現(xiàn)情況，了解老師的講課水平，增加幼兒園辦學(xué)的透明度。 8經(jīng)典的“視覺(jué)懸崖”測(cè)驗(yàn)測(cè)查的是（）。 A.時(shí)間知覺(jué)B.形狀知覺(jué)C.大小知覺(jué)D.距離知覺(jué)答案：D解析：沃克和吉布森曾進(jìn)行了一項(xiàng)旨在研究嬰兒深度視覺(jué)的實(shí)驗(yàn)“視覺(jué)懸崖”實(shí)驗(yàn)，后來(lái)被稱(chēng)為發(fā)展心理學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一。研究者制作了平坦的棋盤(pán)式的圖案，用不同的圖案構(gòu)造以造成

5、“視覺(jué)懸崖”的錯(cuò)覺(jué)，并在圖案的上方覆蓋玻璃板。將23個(gè)月大的嬰兒腹部向下放在“視覺(jué)懸崖”的一邊，發(fā)現(xiàn)嬰兒的心跳速度會(huì)減慢，這說(shuō)明他們體驗(yàn)到了物體深度；當(dāng)把6個(gè)月大的嬰兒放在玻璃板上，讓其母親在另一邊招呼嬰兒時(shí)，發(fā)現(xiàn)嬰兒會(huì)毫不猶豫地爬過(guò)沒(méi)有深度錯(cuò)覺(jué)的一邊，但卻不愿意爬過(guò)看起來(lái)具有懸崖特點(diǎn)的一邊，縱使母親在對(duì)面怎么叫也一樣。這似乎說(shuō)明嬰兒已經(jīng)具備了深度知覺(jué)，但這種深度知覺(jué)是與生俱來(lái)的，還是在出生后幾個(gè)月里學(xué)來(lái)的，目前還沒(méi)有定論。 9健康是指人（）的健全狀態(tài)。 A.心理與社會(huì)適應(yīng)B.心理適應(yīng)C.身體與心理適應(yīng)D.身體、心理與社會(huì)適應(yīng)答案：D解析：健康不僅能指身體健康，還包括心理健康與社會(huì)適應(yīng)，健康是

6、一個(gè)整體概念。 10（）是向幼兒進(jìn)行辯證唯物主義和思想品德教育的具體內(nèi)容和手段。 A.幼兒園品德教學(xué)B.幼兒園美術(shù)教學(xué)C.幼兒園常識(shí)教學(xué)D.幼兒園體育教學(xué)答案：C解析：幼兒園常識(shí)教學(xué)是向幼兒進(jìn)行辯證唯物主義和思想品德教育的具體內(nèi)容和手段。在認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程中，可使幼兒具體地認(rèn)識(shí)到事物是客觀存在的，它們之間是互相聯(lián)系、不斷發(fā)展變化著的。各種現(xiàn)象都有其發(fā)展規(guī)律。人們可以認(rèn)識(shí)它、掌握它、利用它，使之為人類(lèi)服務(wù)。 二、解析題11簡(jiǎn)述學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn)。 解析：答：學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)隨著年齡的增長(zhǎng)不斷發(fā)展，其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。(1)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)主要依賴(lài)于感知。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)較多地依靠直

7、接的感知，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)常常停留于事物的表面現(xiàn)象，而不能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特點(diǎn)。幼兒住的事物也是依賴(lài)于對(duì)事物的直接感知，其思維活動(dòng)也離不開(kāi)對(duì)事物的直接感知。(2)表象活躍。表象雖然不是實(shí)際的事物，但它是直觀的、生動(dòng)形象的，因而表象也有具體性的特點(diǎn)。幼兒頭腦中充滿(mǎn)了具體形象。(3)抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。整個(gè)幼兒期，思維的主要特點(diǎn)是具體的、形象的，但是，56歲幼兒已明顯出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽，這個(gè)階段幼兒對(duì)事物的因果關(guān)系的掌握有所發(fā)展，初步的抽象能力也明顯地發(fā)展起來(lái)，他們回答問(wèn)題時(shí)，不單從表面現(xiàn)象出發(fā)，還能從較抽象的方面來(lái)推斷事物的因果關(guān)系。 三、問(wèn)答題124歲的石頭在班上朋友不多,一次,他看見(jiàn)林琳一

8、個(gè)人在玩,就沖上去緊緊地抱住林琳。林琳感到不舒服,一把推開(kāi)石頭。石頭踩腳大喊：“我是想和你做眀友的啊!”問(wèn)題：(1)請(qǐng)根據(jù)上述材料,分析石頭在班里朋友不多的原因。(2)教師應(yīng)如何幫助石頭改善朋友不多的現(xiàn)狀? 解析：(1)該材料主要體現(xiàn)中班幼兒石頭在同伴交往中存在的特點(diǎn),其同伴交往類(lèi)型主要是被拒絕型。材料中石頭有主動(dòng)交往意愿,但是缺乏交往的技巧和方法，影響其同伴交往的因素有如下幾方面：幼兒自身的特征首先,性別、長(zhǎng)相、年齡等生理因素和姓名影響著幼兒被同伴選擇和接納的程度。其次,幼兒的氣質(zhì)、情感、能力、性格等個(gè)性、情感特征影響著他們對(duì)同伴的態(tài)度和交往中的行為特征。材料中石頭其年齡特征為活潑好動(dòng)、易沖

9、動(dòng)、喜歡交往,四歲的石頭正處于中班,喜歡從事結(jié)伙和合作的游戲與活動(dòng),但是其交往的技能技巧欠缺,影響了幼兒之間的同伴關(guān)系；材料中石頭其氣質(zhì)類(lèi)型傾向于膽汁質(zhì),精力旺盛,好沖動(dòng),做事情不善于先進(jìn)行一定的思考；不同性別的兒童交往方式也是不同的,石頭是男孩子,而材料中的林琳有可能是女孩子,則其交往的手段、方法都有一定的差異，石頭的行為更加的直接、豪放，林琳相對(duì)來(lái)說(shuō)比較文靜、內(nèi)斂,對(duì)于這樣的交往方式難以接受?；顒?dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)材料中的林琳獨(dú)自玩游戲,說(shuō)明林琳處于獨(dú)自游戲階段,而石頭交往中并沒(méi)有掌握社會(huì)性交往的技巧,直接“抱住”林琳,這樣的舉止會(huì)使得林琳出現(xiàn)反感、不舒服的現(xiàn)象,因此推開(kāi)了石頭。(2)幫助兒童

10、建立良好同伴關(guān)系,應(yīng)從如下幾方面入手：教會(huì)兒童合作,增強(qiáng)兒童的自信感對(duì)于那些因?yàn)橛泄粜孕袨槎獾酵榫芙^的兒童,教師需要教他們?nèi)绾斡梅e極的方式解決沖突；而對(duì)于那些害羞和孤僻的兒童,可以引導(dǎo)他們與更小的兒童提前活動(dòng),從而增強(qiáng)其交往的信心,提高他們的社會(huì)交往能力。教會(huì)兒童游戲,提高兒童的參與度一些不會(huì)游戲或?qū)⑴c游戲缺乏方法的兒童,在游戲中學(xué)到被同伴群體接受的必要的社交技能,并能在游戲中改善與其他兒童的關(guān)系,從而進(jìn)一步提高其交往的技能。教會(huì)兒童接納，融洽兒童的同伴關(guān)系幫助被忽略型兒童和被拒絕型兒童積極和適當(dāng)?shù)貙?duì)待同伴的參與,接納他人的加入。13簡(jiǎn)述學(xué)前兒童肺炎的預(yù)防及護(hù)理。 解析：(1)應(yīng)注意學(xué)

11、前兒童的體格鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，預(yù)防感冒、麻疹、百日咳、佝僂病等疾病，加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)，這些均可減少肺炎的發(fā)生； (2)患兒臥室應(yīng)通風(fēng)，保持空氣新鮮，改善缺氧狀況； (3)患兒衣著要寬松，以免加重呼吸困難； (4)患病期間及恢復(fù)期的飲食應(yīng)易消化且富有營(yíng)養(yǎng)，并保證有充足的維生素。 14簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)法過(guò)程中變量的控制的方法。 解析：(1)消除法：消除法就是排除或隔離無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的影響，也就是不讓無(wú)關(guān)變量參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程。 (2)恒定法：對(duì)一些無(wú)法排除的，但可以由實(shí)驗(yàn)者控制的無(wú)關(guān)變量，可以使這些變量在實(shí)驗(yàn)中保持恒定不變。 (3)平衡法：所謂平衡，就是指在實(shí)驗(yàn)組和控制組，或者在幾個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)組內(nèi)，這些無(wú)關(guān)變量保持基

12、本相同的狀態(tài)，使它們?cè)诓煌慕M內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)變量影響的基本一致，從而不影響自變量與因變量的關(guān)系。 (4)統(tǒng)計(jì)控制：當(dāng)上述方法不能運(yùn)用時(shí)，可以用統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做一些處理，以削弱無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。 15教育的經(jīng)濟(jì)功能主要表現(xiàn)在哪些方面? 解析：教育的發(fā)展受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約，同時(shí)，教育的發(fā)展又能夠推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，這是教育的經(jīng)濟(jì)功能，具體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)功能： (1)教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段之一，把可能的勞動(dòng)力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，從而促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展。 (2)教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要手段，把科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。 (3)教育是生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)、發(fā)展科學(xué)的重要手段。 16兒

13、童身心發(fā)展有哪些規(guī)律?在教育過(guò)程中教師應(yīng)該怎樣遵循這些規(guī)律? 解析：兒童身心發(fā)展主要遵循以下四個(gè)規(guī)律： (1)兒童身心發(fā)展具有順序性和階段性 首先，兒童身心發(fā)展是有順序的：人從出生到成人，其身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)，由量變到質(zhì)變的連續(xù)過(guò)程，具有一定的順序。 其次，身心發(fā)展具有階段性：人的一生，都要經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期和成年期等幾個(gè)階段。不同的年齡階段，表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同特征。以思維為例，童年期的思維特點(diǎn)是以具體的形象思維為主，對(duì)抽象的事物不易理解；少年期則以抽象思維為主，能進(jìn)行理論邏輯推斷。階段性還表現(xiàn)為各個(gè)階段是互相銜接的，每一個(gè)階段都是前一個(gè)階段的延續(xù)，又

14、是后一個(gè)階段的準(zhǔn)備。 由于兒童身心發(fā)展具有順序性，所以決定了教育工作也要有順序性。教師在教育教學(xué)過(guò)程中必須遵循由淺入深，由易到難，由低級(jí)到高級(jí)的順序進(jìn)行，要“循序漸進(jìn)”，不能“揠苗助長(zhǎng)”。兒童身心發(fā)展的階段性則要求教育必須根據(jù)不同年齡階段兒童的特點(diǎn)，提出不同要求，采用不同的內(nèi)容和方法，切忌搞“一刀切”。 (2)兒童身心發(fā)展具有不平衡性 兒童身心發(fā)展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性。表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是同一方面的發(fā)展在不同時(shí)期發(fā)展速度不相同。例如，身高體重出生后一年發(fā)展最快，以后緩慢，到青春期又高速發(fā)展。二是不同方面發(fā)展的不平衡性，有些方面在較早階段就能達(dá)到較高水平；有些方面則要成熟得晚些，例如感覺(jué)、知覺(jué)在少年期之前已發(fā)展到相當(dāng)水平，而邏輯思維要到青年期才有相當(dāng)程度的發(fā)展。兒童身心發(fā)展的不平衡性對(duì)教育的啟示是：教師在教育過(guò)程中，應(yīng)該善于抓住兒童身心發(fā)展各個(gè)方面的成熟期和關(guān)鍵期，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教育，這樣能夠事半功倍，取得最佳效果。 (3)兒童身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性 兒童身心發(fā)展的穩(wěn)定性：指在一定社會(huì)和教育條件下，兒童身心發(fā)展階段的順序、年齡特征和變化速度等大體上是相同的，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。兒童身心發(fā)展還具有可變性：身心發(fā)展的穩(wěn)定性只是相對(duì)的，在社會(huì)條件或教育條件發(fā)生較大變化的情況下，同一年齡階段的兒童，其身心發(fā)展的水平可能不一樣。一方面教師