昆明呈貢區(qū)幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》強(qiáng)化練習(xí)試題

1、第 頁 昆明呈貢區(qū)幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識與能力強(qiáng)化練習(xí)試題 一、單選題1嬰兒學(xué)會稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能對所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于（）。A.順向遷移 B.橫向遷移C.正遷移 D.般遷移 答案：B解析：橫向遷移是同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，又叫水平遷移；縱向遷移是指出于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，又叫垂直遷移。嬰兒學(xué)會稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會對所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”的現(xiàn)象屬于橫向遷移。 2培養(yǎng)機(jī)智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨，這些教育措施主要是針對（ ） A.膽汁質(zhì)的兒童B.多血質(zhì)的兒童C.黏液質(zhì)的

2、兒童D.抑郁質(zhì)的兒童 答案：D解析：抑郁質(zhì)兒童：敏銳、穩(wěn)重、多愁善感、怯懦、孤獨、行動緩慢。對于抑郁質(zhì)的孩子，要培養(yǎng)機(jī)智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨。 3在幼兒入小學(xué)后，有的新生在老師詢問作業(yè)時，很輕松地說，“我不喜歡做?！薄白蛱?，爸爸帶我去姥姥家了，所以我沒寫?！边@種現(xiàn)象要求在幼小銜接工作中要（ ）A.幫助幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備 B.培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識C.培養(yǎng)幼兒的主動性 D.培養(yǎng)幼兒的獨立性 答案：B解析：選B。幼兒入學(xué)后學(xué)習(xí)成為必須要完成的任務(wù)，但由于幼兒園時期幼兒所需完成的任務(wù)不多，他們一時難以確立這樣的任務(wù)意識，題目中反應(yīng)的問題說明了這一點。所以，為避免這種問題，幼兒園應(yīng)當(dāng)

3、注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識，特別是在大班階段，以做好幼小街接工作。 4幼兒期言語發(fā)展的主要任務(wù)是（）。A、發(fā)展情境言語B、發(fā)展對話言語C、發(fā)展書面言語D、發(fā)展口頭言語 答案：D解析：幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關(guān)鍵的時期。這一階段言語發(fā)展的主要任務(wù)是發(fā)展幼兒的口頭言語。 5關(guān)于學(xué)前期幼兒性格的形成和發(fā)展,不正確的說法是（ ）A、幼兒的性格尚未表現(xiàn)出明顯的個別差異B、幼兒性格的發(fā)展具有明顯受情境制約的特點C、學(xué)齡晚期開始，行為受內(nèi)心制約，且習(xí)慣已經(jīng)形成D、學(xué)齡晚期階段，性格的改造更加困難 答案：A解析：幼兒的性格是在先天氣質(zhì)類型的基礎(chǔ)上，在幼兒和父母相互作用中逐漸形成的。幼

4、兒性格的最初表現(xiàn)是在嬰兒期，3歲左右，幼兒間出現(xiàn)了最初的性格方面的差異，主要體現(xiàn)在合群牲、獨立性、自制力、活動性、堅持性、好奇心及情緒等方面。 6班級管理是通過計劃、組織、實施、（）等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。 A.總結(jié)B.小結(jié)C.調(diào)整D.檢查答案：C解析：幼兒園班級管理是指幼兒園班級中的保教人員通過組織、計劃、實施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運(yùn)用起來，以達(dá)到高效率實現(xiàn)保育和教育的目的。 7幼兒園日常生活組織，要從實際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅持（）。 A.一貫性、一致性和啟蒙性的原則B.一貫性、一致性和綜合性的原則C.一貫性、一致性和全面性的原則D.一貫性、一致性和

5、靈活性的原則答案：D解析：在生活活動中堅持一貫性、一致性和靈活性原則，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。 819901994年間聯(lián)合國兒童基金會與國家教委合作進(jìn)行的“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”結(jié)果表明：幼小銜接教育的實質(zhì)問題是( ) A.主體的適應(yīng)性問題B.師生關(guān)系的變化問題C.幼兒園與小學(xué)的環(huán)境差異問題D.課程的問題答案：A解析：幼小銜接教育的實質(zhì)是主體適應(yīng)性問題，幼小銜接的目的是幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。 9幼兒園與小學(xué)銜接的實質(zhì)問題是( )。 A.幼兒園小學(xué)化的問題B.小學(xué)幼兒園化問題C.主體的適應(yīng)性問題D.幼兒的讀寫算問題答案：C解析：幼兒園與小學(xué)有較大的差異，幼小銜接問題的實質(zhì)是兒童

6、(主體)的適應(yīng)性問題。 10游戲的假想性是以模仿現(xiàn)實生活的某一個側(cè)面為基礎(chǔ)，但又不是照樣模仿，而是加入了人的（）。 A.思維活動B.想象活動C.創(chuàng)造活動D.實踐活動答案：B解析：在游戲活動中，想象起著至關(guān)重要的作用，如果沒有想象的參與，游戲便無法開展，游戲的一個重要特點就是充滿想象和創(chuàng)造。 二、解析題11試述幼兒口吃的心理原因和矯正的重要原則。 解析：答：口吃是語言的節(jié)律障礙，說話中不正確的停頓和重復(fù)的表現(xiàn)。口吃出現(xiàn)的年齡以24歲為多。23歲，一般是口吃開始發(fā)生的年齡，34歲是口吃的常見期。(1)學(xué)前兒童的口吃現(xiàn)象，部分是由生理原因造成，更多則是由于心理原因所致。三、問答題12簡述幼兒能力的發(fā)

7、展趨勢。 解析：(1)操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展。(2)身體運(yùn)動能力不斷發(fā)展。(3)語言能力在兒童期發(fā)展迅速。(4)模仿能力迅速發(fā)展。(5)各種特殊能力逐漸展現(xiàn)。 13簡述個別化教學(xué)的策略。 解析：（1）調(diào)整幼兒的學(xué)習(xí)速度；（2）提供多樣性教材；（3）調(diào)整教師的角色。 分析題在開展“有趣的動物”這一主題時，我事先在自然角悄悄飼養(yǎng)了幾只蝸牛，并投放了蝸牛殼等。周一清早，孩子們陸續(xù)來園。不一會兒，活動室里便熱鬧起來，孩子們開始討論起來“呀，有螺獅! ”“不是不是，這是蝸牛。螺獅生活在河里的?！薄霸趺催€有許多空的殼，蝸牛到哪里去了?”“是不是這房子太小了?蝸牛爬出去找大房子了看著孩子們你一言我一語

8、，一副認(rèn)真的樣子，我建議由孩子們來飼養(yǎng)蝸牛，仔細(xì)觀察，然后再想辦法驗證。請分析該案例并談?wù)勀銓υ摪咐恼J(rèn)識。 ：把知識呈現(xiàn)給幼兒或回答他們的問題，并不是教師的主要任務(wù)，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時，幫他們自己發(fā)現(xiàn)參考答案比公布參考答案重要得多。新綱要明確指出：發(fā)展孩子們實際探究解決問題的能力，讓幼兒親歷探究解決問題的過程，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活。幼兒的心理發(fā)展的成熟水平，決定了這種教學(xué)活動的過程需要教師創(chuàng)設(shè)與之心理發(fā)展相應(yīng)的情境，激發(fā)幼兒好奇的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)幼兒觀察和探索的興趣，并形成積極好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效的設(shè)問是開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力、心理品質(zhì)的有效途徑。因此，開放性的材料蘊(yùn)涵著豐富的幼兒

9、感興趣的問題，孩子在操作中發(fā)現(xiàn)了問題，遇到了困難，教師以科學(xué)的教育觀為理念，積極引發(fā)幼兒的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提高幼兒解決問題的自信心，在這樣的生活氛圍中感到奮發(fā)向上，不僅能使幼兒在活動中養(yǎng)成收集信息、勤于思考、敢于質(zhì)疑、勤學(xué)好問、樂于實踐等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理品質(zhì)。而且，在探索、實踐中發(fā)現(xiàn)問題、嘗試用各種方法解決問題，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幼兒對所學(xué)知識、經(jīng)驗記得更加深刻。 14問題1簡答題 試問小明老師的態(tài)度和行為對嗎?請從兒童思維發(fā)展的角度分析小明的這一類行為，并為小明的老師提出科學(xué)的教育建議。 15有些家長“望子成龍”心切，對幼兒安排了一系列的學(xué)習(xí)活動，要么學(xué)英語，要么學(xué)鋼琴，要么學(xué)美

10、術(shù)等等，周六周日也不例外，生怕孩子貪玩。從不輕易讓孩子與鄰居家的孩子共同玩耍，而自己也不愿與孩子一起游戲。即使孩子想嘗試做一些簡單家務(wù)也由家長完全包辦。 請用所學(xué)過的學(xué)前教育學(xué)的理論知識進(jìn)行分析。 解析：活動和交往對學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用是不可替代的。特別是游戲活動更是促進(jìn)兒童心理發(fā)展的最好的活動形式。學(xué)習(xí)當(dāng)然也是一種必要的活動形式，但它代替不了游戲和勞動的作用。 在游戲中，兒童才能形成內(nèi)部矛盾，并在活動中解決矛盾，才能更好地認(rèn)識自然和社會。家長的做法使兒童處在相對“封閉”的環(huán)境中，使兒童心理發(fā)展出現(xiàn)片面和扭曲，這是不利于幼兒的全面發(fā)展的。 16經(jīng)過長時間教育我發(fā)現(xiàn)班上大部分孩子洗手的方法還是

11、不正確，手總是洗得不干凈。我們幾位老師看在眼里急在心里。于是，我讓孩子們相互看看、摸摸自己和別人的手，比比誰的手干凈，并讓孩子們總結(jié)洗手的“小訣竅”。有的孩子說“要用肥皂搓。再用水沖干凈”。有的說“洗手時要卷起袖子，不然會把衣服弄濕的”。我搬來了娃娃家的“臉盆”、“肥皂”、“毛巾”等，請孩子們學(xué)習(xí)并練習(xí)洗手的正確步驟：先卷袖子打開水龍頭沖一下手用肥皂搓手心和手背用水沖干凈用毛巾擦干水。為了幫助孩子牢固地掌握正確的洗手方法，我還畫了一些洗手的小圖示，編上1、2、3、4、5，并附上簡單的說明文字，將其貼在洗手池的上方墻上。終于，孩子們都能按正確的步驟洗手了。以上案例中，老師的做法對嗎?體現(xiàn)了哪些學(xué)前教育的準(zhǔn)則?請結(jié)合案例具體分析。解析：該案例中的老師做法是正確的。 幼兒園學(xué)前教育有如下原則：(1)保教結(jié)合的原則；(2)以游戲為基本活動的原則；(3)教育的活動性和活動的多樣性原則：(4)發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則。本案例中，老師注重孩子日常衛(wèi)生習(xí)慣和生活能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了保教結(jié)合的原則。老師充分發(fā)揮幼兒教育的主體地位，鼓勵幼兒自發(fā)思