學生個案分析

1、市級課題小學語文品讀式閱讀教學的研究學生個案分析清新區(qū)龍頸鎮(zhèn)南沖學校梁惠瓊一、基本情況：陳富華是我們班的副班長，他是一位品學兼優(yōu)的好學生。他學習很認真，尤其喜歡語文，對語文的閱讀很感興趣，對語言文字的理解能力、分析能力、概括能力都比較強。平時上課非常積極舉手發(fā)言，但每次提問學生朗讀，他卻從不舉手。他不怎么喜歡朗讀，讀起書來語氣平平，語速較快，沒有什么抑揚頓挫，更談不上什么感情。二、案例分析：1.個人因素通過本人對陳富華同學的觀察，我發(fā)現(xiàn)他在課堂上學習認真，大膽舉手發(fā)言，但對朗讀的提出，卻從來不舉手。每次我讓同學們自由初讀課文，他總是用很快的速度三兩下就把課文讀完了。這可能跟他的性格有關(guān)，他無論

2、做什么都比別人快，寫字、做練習，連讀書也要快。2.家庭因素陳富華的父親長期在外地工作，母親在家務農(nóng)，也沒有什么文化，對于他的學習，也只能起監(jiān)督的作用，其他的也愛莫能助，任其自由發(fā)揮了。 3.教師因素我與該生傾談，發(fā)現(xiàn)之前的老師在上語文課時，注重的是詞句的理解，分析課文內(nèi)容。指導朗讀沒有具體的方法；讀的形式也比較單一，基本上都是齊讀。對好詞佳句也沒有作深刻的理解和感悟，品讀的方法也很貧乏，沒有真正從語言文字出發(fā)，引領學生走進語文的趣味世界。三、輔導策略：一年多來，根據(jù)陳富華同學的學習表現(xiàn)，針對他缺乏的是朗讀興趣和朗讀技巧，我采取了以下的策略幫助他提高朗讀能力：1、內(nèi)外結(jié)合，讓學生樂讀。 “讀書百

3、遍，其義自見。”文章是學生自己讀懂的，不是靠老師這樣講，那樣問弄懂的。在閱讀教學中，要讓學生通過朗讀、默讀、復讀、賽讀、整體讀、部分讀、分角色讀等形式，充分理解課文內(nèi)容，品析語言文字。教師在課堂上要創(chuàng)造機會，利用各種途徑，采取多種形式，鼓勵學生參與朗讀，讓學生多讀多練，使學生在瑯瑯書聲中體味語言文字的優(yōu)美。為了更好地促使學生自覺進行課外閱讀的學習，激發(fā)他們課外閱讀的興趣與愛好，我組織了故事會、朗讀比賽、讀書心得等活動。在這些活動中，同學們將自己在課外閱讀中得到的知識拿到課堂上來，同學之間可以取長補短，每人都有一種收獲感，從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的興趣。很多學生由原來的不愛讀書變成喜歡讀書，一

4、些以前學習較差的學生通過課外閱讀活動的開展也開始愛學習了。2、教給朗讀的技巧，提高朗讀能力。 在教學過程中，我時常在范讀或領讀的基礎上，直接給予停頓、重音、節(jié)奏等一些朗讀技巧的指導。滲透的方法很多，如：結(jié)合范讀滲透；在對學生的評價中滲透；在對話中滲透等。在指導學生朗讀時，比較注重引導學生從理解關(guān)鍵詞句入手，通過自身語言、神態(tài)、表情等方式的渲染，引導學生進入角色，用“心”來讀書。3、給予及時恰當?shù)脑u價，增強學生朗讀的自信心。所有的學生都喜歡聽老師的表揚，如果教師能運用恰如其分的評價語言，幫助學生找到朗讀的最佳感覺，就能讓學生體會語言文字的無限魅力，大大激發(fā)學生學習的興趣，提高朗讀效果。 此外，在

5、朗讀課文時，教師要善于用心聆聽，切實發(fā)現(xiàn)他們朗讀的優(yōu)點，哪怕是一個詞，一句話，在學生朗讀完后及時給予肯定。諸如：“讀得真棒！”“讓人聽得都醉了！”多一些表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價和批判，孩子在表揚中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教師的愛，樹立了能讀好的自信心，讀的興趣就會高，以后在朗讀方面一定會更加努力。4、給學生提供展示才華的舞臺，提高學生朗讀的積極性。 成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產(chǎn)生好好學習的強烈愿望。做任何事，成功的關(guān)鍵是興趣。學生是學習的主體，只有當他們對朗讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了讀的積極性后，其訓練才能落到實處。因此，在教學中，教師應給

6、學生提供展示才華的舞臺，讓學生產(chǎn)生成功的體驗，對朗讀感興趣，從而提高朗讀的積極性。在課堂上，應給學生留出分角色朗讀和情境表演的時間。在情境表演中，學生完全投入，把自己與文中的形象融為一體，感情就會自然流露出來，十分真實。 在課堂上，應給學生開展豐富多彩的朗讀活動。如開展講故事比賽、朗讀比賽等一系列活動，這樣，既能為學生提供朗讀訓練的機會，又為學生在活動中展示自己的朗讀才華提供了舞臺，從而達到整體提高朗讀能力的目的。四、輔導效果：通過我們的共同努力，陳富華同學慢慢喜歡上朗讀了，在語文課堂上開始自動舉手朗讀了，而且朗讀能力已有所提高。五、結(jié)論：在語文學習中，要提高學生的語文素養(yǎng)，增強學生的語言文字的理解、感悟能力