試論幼兒欺負行為及其干預策略

1、試論幼兒欺負行為及其干預策略摘要：欺負行為是幼兒期一種比較常見的不良行為，幼兒的欺負行為不僅 會對他人或集體造成危害，更會對幼兒自身發(fā)展造成嚴重的阻礙。 本文分析了幼 兒欺負行為的內涵和判斷標準，探究了幼兒欺負行為產生的原因，提出干預和消 除欺負行為需遵循的基本原則，在此基礎上總結出干預和減少幼兒的欺負行為的 策略。關鍵詞：幼兒欺負行為干預策略一、前言欺負行為是幼兒期的孩子經常出現(xiàn)的一種問題行為，幼兒的欺負行為不但會 對他人或集體造成危害，對攻擊者本人的身心健康發(fā)展也是極為有害的。大量研究表明，有欺負行為的孩子，其同伴關系一般較差。大多數同齡孩子會對其避而 遠之，一些受欺負的幼兒會產生心理恐懼

2、，甚至不愿上幼兒園。而且，由于攻擊 性幼兒惹事生非，影響正常的生活和教學秩序，使得幼兒園教師需要花很多時間 來解決因此產生的矛盾，也給幼兒園的家長工作帶來很多麻煩和難題。尤其嚴重 的是，如果得不到及時矯正，幼兒期的欺負行為還會延續(xù)至青年和成年， 會導致 其社會適應困難、人際關系緊張，甚至走上違法犯罪的道路。因此，深入分析幼 兒欺負行為的原因，積極采取應對之策，對幼兒欺負行為進行及時的控制與矯治， 成為當今幼兒教育中一項重要的課題。二、欺負行為的內涵及判斷標準(一)欺負行為的內涵幼兒的欺負行為指幼兒較頻繁、較嚴重地向他人或物品的身體或言語上的攻 擊、作弄他人，以發(fā)怒、爭吵、打架作為解決沖突的手段

3、，侵害或漠視他人的權 利，往往是體力或人際關系上占相對優(yōu)勢者對較弱者有意進行并造成對方生理或 心理痛苦的攻擊。(二)欺負行為的判斷標準英國的Smith ( 1996)等把欺負行為簡明地定義為系統(tǒng)的權利虐待 (Systematic abuse of power)。他們判斷一種行為是否屬于欺負行為的三個標準：該行為不是由受害者的挑釁引起的， 而該行為卻具有挑釁性；該行為重復發(fā) 生，那些偶爾發(fā)生的或僅發(fā)生一兩次的行為不屬于欺負； 該行為受害者不具備有 效的報復手段和條件，因為欺負者總是較強壯，或感覺較強壯。三、幼兒欺負行為產生的原因（一）生理和心理原因研究表明，幼兒的某些生理特征如荷爾蒙的分泌、外貌

4、的特征、體質、氣質 等對其欺負行為的形成具有很大的影響作用。例如天生愛哭鬧、愛發(fā)脾氣的“難 帶型”嬰兒，將來就比普通的嬰兒更易產生欺負行為； 而一些外表長相有些特異 的幼兒，為了免遭別人的歧笑，常選擇先發(fā)制人的方式攻擊別人。幼兒欺負行為的發(fā)生與幼兒的心理素質也有密切的關聯(lián)。幼兒如果經常遇到 困難挫折，受到干擾或阻礙，其愿望不能得到滿足，就有可能產生攻擊性。還有 些幼兒處于家長的溺愛之下，形成嬌氣、自私、任性，事事要如意的心理，當自 己的行為被其他人或物影響時，也會導致其欺負行為的產生。欺負與兒童人格傾 向的密切相關在很大程度上說明，欺負他人更可能是欺負者適應環(huán)境的有效方 式，通過欺負行為，欺負

5、者可以控制他人和環(huán)境，確立自身在同伴群體中的有利 地位。這也是欺負行為頻繁產生的關鍵所在。（二）家庭、學校環(huán)境因素1、兒童早期的依戀模式兒童的養(yǎng)育者，特別是母親，對兒童的基本情感態(tài)度與兒童的行為發(fā)展有 重要的影響，負面的情感態(tài)度，如缺乏溫暖、對兒童的需要和要求漠不關心等， 將增加兒童發(fā)展成為對他人具有攻擊性和敵意的可能性。2、對兒童欺負行為的縱容和默許如果家長對兒童的行為過于寬容和放縱，當兒童對同伴和親友甚至成人表 現(xiàn)出含攻擊性和敵意的欺負行為時不予以明確的制止。 則有可能增加兒童的欺負 行為水平。3、對兒童經常采用體罰的教育方式幼兒的欺負行為也受教師、家長懲罰行為的影響。當幼兒發(fā)生欺負行為時

6、， 家長和教師往往會訓斥、恐嚇，甚至體罰他們。這些方式無形中又讓幼兒有了模 仿的機會。4、幼兒的欺負行為也受同伴的影響一旦這樣的幼兒來到幼兒園的環(huán)境中， 他的欺負行為就更容易發(fā)生。 原因 之一：在集體環(huán)境中需要與許多同齡伙伴交流，而具有欺負行為的幼兒的行動 方式常與他人相背而導致雙方的敵意和防衛(wèi)，他們沒能學會發(fā)動并維持交往所必 須的關鍵性的社會技能，常遭受同伴、群體的拒絕、回避或懲罰，同時也受到成 人（教師）的拒斥。原因之二：在同伴中人緣差、學業(yè)失敗、自身有內疚感，遭 別人歧視時，有報復別人的行為。一些幼兒由于個人衛(wèi)生不好或智力上有些缺陷 或家庭的因素，常遭同伴的排擠、歧視，就找機會發(fā)泄，報復

7、。（三）社會環(huán)境因素隨著大眾媒體及娛樂節(jié)目中大量暴力因素的出現(xiàn)，幼兒變得越來越容易沖 動、煩躁。一系列宣傳暴力的動畫片、有強烈暴力色彩的玩具 -手槍、刀、箭、 賽車等成了幼兒的鐘愛。幼兒從中學習、模仿，并最終獲得了這些暴力行為。四、干預和消除幼兒欺負行為需遵循的基本原則幼兒的欺負行為是一種特殊的攻擊性行為，是伴隨著幼兒的社會生活而發(fā) 生的頻率極高的一種不良行為。這就要求我們在干預和消除幼兒欺負行為上不能 盲目采取措施，必須遵循一些基本原則：第一，創(chuàng)設一個溫暖的、有積極興趣的以及成人參與的學校環(huán)境；第二，嚴格規(guī)章制度，明確界定不可接受的行為的界線；第三，如果違反了規(guī)章制度，應該受到非敵意的、非體

8、罰的制裁。從某種意義上來說對學校情境中的欺負行為的防范與矯治就是建立在成人 與兒童的權威性的相互作用關系上的，或者說是一種兒童教養(yǎng)模式在學校情境中 的應用。五、應對欺負行為的干預策略（一）創(chuàng)設和諧的心理環(huán)境心理環(huán)境包括幼兒生活、學習和游戲的全部心理空間，特別是幼兒的學習、 活動及生活的氛圍。和諧的氛圍有助于培養(yǎng)幼兒努力進取、奮力向上的個性品質， 也有利于形成和諧的師幼關系、同伴關系，使幼兒健康成長。相反，不良的心理 環(huán)境，只能使幼兒感到處處受壓抑，導致各種不良個性品質的形成。鼓勵 引導幼兒共同營造一個“互幫、互讓、互補、互長”的輕松和諧的人際交往環(huán)境, 滿足幼兒團體歸屬感的需要，使其在情感上也

9、得到同伴的支持，從而讓幼兒感 受到心理上的安全、舒適與責任感。這樣能使幼兒以平和的心境來建構，在一定 程度上抑制過激行為，減少欺負行為的發(fā)生。（二）遠離暗示和鼓勵欺負行為環(huán)境兒童的欺負行為許多都是從環(huán)境中習得的，因此首先應從社會環(huán)境中尋找那 些可能導致兒童欺負行為的因素， 并予以消除。如有的孩子是從電視、電影中學 來的，就應禁止孩子接觸這些不良媒體。如果孩子的欺負行為是從父母那兒模仿 來的，父母就應做自我檢查，不斷加強自身修養(yǎng)，做好孩子的表率。止匕外，還應 提供一些正確的行為模式供兒童選擇，使他們的行為得到滿足。如為兒童提供足 夠的游戲空間、各種娛樂器材等，避免因偶然的身體碰撞而導致攻擊性沖突

10、。 研 究已證明缺少游戲材料容易引起兒童的欺負行為。如果玩具豐富，更多的孩子便可以在不引起沖突的情況下加入游戲。 而且，應注意少給孩子買刀、槍等攻擊性 玩具，因為玩具本身的攻擊性會引發(fā)兒童的攻擊性傾向。（三）明確欺負行為不被允許當身體或語言欺負發(fā)生時，成人必須在兒童體驗到這種通過消極否定的途徑 獲得的滿足感之前進行干預。而且對于成人來說，這也是一個極好的機會，可以 用來幫助兒童認清并采取合適的行為來達到他們的目標。成人可以讓兒童認識到 無法通過欺負行為獲得獎賞，從而在兒童中確立起欺負行為是不允許的觀念， 這 樣即使在成人沒有立即出現(xiàn)的情況下，暴力事件也會減少。（四）培養(yǎng)幼兒的同情心心理學研究表

11、明，無論小學生、青少年還是成人在受害者明顯表現(xiàn)出痛苦時， 都會停止攻擊。然而學前兒童和高攻擊性的小學生則不然，他們會繼續(xù)傷害受害 者。心理學家認為，他們之所以這樣做，是因為他們缺乏同情心，在傷害別人時， 他們一點都沒有感到羞愧或不安。因此，培養(yǎng)兒童的同情心能有效地降低兒童的 欺負行為。兒童有時表現(xiàn)欺負行為是為了吸引注意，所以減少欺負行為的一個策略就是 不予以理睬，只有當兒童采取合作性行為時才給予注意。在這樣的選擇注意過 程中，成人不給予欺負者注意，選擇安慰被欺負者，讓其做一些有趣的事情，或 者告訴他如何以非攻擊性的方式來處理可能發(fā)生的對于他的進一步攻擊。被欺負者學會如何應對欺負而不是自身變成欺

12、負者， 這樣可以防止欺負行為升級。另外， 如果有其他孩子在場觀察到這一情形，可以向他們展示對欺負行為的受害者表示同情是恰當的、正確的，面對欺負行為，使用非暴力是有效的。(五)建立良好的幼兒班集體幼兒作為特定的社會成員，從群體意義上講，首先要歸屬于幼兒園的班級集 體，所以幼兒教師初建班集體時，應堅持正面教育和集體教育的原則， 使幼兒個 體的才能在集體中得到充分表現(xiàn)，逐步使幼兒產生自信和自主感。教師應引導、 鼓勵和幫助幼兒參加各種活動，并隨時肯定、表揚他們的積極性和良好表現(xiàn)。 如 果對幼兒的活動及活動結果要求過嚴，指責過多，評價不公正，甚至采取譏刺、 挖苦的口吻或不合適的懲罰，必然會挫傷幼兒的心靈，使他們自卑、失去信心， 使其對應付周圍環(huán)境的能力發(fā)生懷疑，進而影響身心的健康發(fā)展。六、結語總之，幼兒的欺負行為要及時矯治。而對幼兒欺負行為的矯治需要社會、家 庭和學校的共同努力與配合，同時要根據兒童的生理、心理特點，選擇和運用恰 當的方法與技巧。只有這樣才能取得預期的效果，達到“ 標本兼治”。參考文獻1張華.建構游戲中幼兒欺負行為的有效矯正J.幼教園地,2007年11月(下 旬):30-312屈衛(wèi)國.幼兒欺負行為的調查研究及其科學矯正J.調