語文教學(xué)中的知識拓展初探

1、語文教學(xué)中的知識拓展初探摘要 語文教學(xué)中的知識拓展必不可少，只有將語文與生活結(jié)合起來才是真正的語文學(xué)習(xí)，才是真正的素質(zhì)教育。作為教師，我們需要聯(lián)系分析學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞課本進(jìn)行有效可行的拓展，在教學(xué)工作中將教學(xué)與育人緊密的結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，深化對文本的感悟，才能更好的提升學(xué)生的思維學(xué)習(xí)與道德情操。關(guān)鍵詞 語文教師 語文教學(xué) 知識拓展 語文能力中華民族的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，我們的祖先用文字記載了長達(dá)五千多年中華民族的光輝歷程，形成了中國文明于世界的傳統(tǒng)文化語文。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部門，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！睆?qiáng)

2、調(diào)在語文教學(xué)過程中，要讓學(xué)生“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族傳統(tǒng)文化智慧?！闭Z文作為文化載體，決定了語文學(xué)科不同于其他物質(zhì)工具的特殊性。民族文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語文。站在時(shí)代的講臺，手執(zhí)新教材的語文教師，應(yīng)該義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起這歷史使命：充分發(fā)揮語文學(xué)科實(shí)施人文素質(zhì)教育的特殊功能，讓學(xué)生在祖國的燦爛的文化長河中游弋、翱翔，使中華文化傳統(tǒng)得以光大。新課程語文教學(xué)中有一點(diǎn)很重要，就是關(guān)于課堂的“拓展與延伸”的問題。語文教材，無非只是一個(gè)教學(xué)依據(jù)的“本”而已。語文教材本身，只是一個(gè)學(xué)習(xí)的“引子”而已。對教學(xué)者來說，抱著課本傳授知識的年代無疑已經(jīng)過去，現(xiàn)代的教學(xué)，是需要我們引導(dǎo)學(xué)生

3、不斷地探求。教材，無非是一個(gè)藍(lán)本，那拓展和延伸就是非常必要的。教師的備課教案中，假如少了“拓展延伸“字樣，這樣的備課就不符合規(guī)格，這樣的教師就少了課改理念。以前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，只會(huì)對基礎(chǔ)的知識強(qiáng)調(diào)死記硬背，往往也只圍繞課文中的某幾個(gè)知識點(diǎn)或某個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行分析講解，學(xué)生掌握了課本就等于完成了任務(wù)，而忽略了語文的學(xué)習(xí)而非只是課本上的那點(diǎn)知識，沒有從根本上理解“大語文”的本質(zhì)?！吧畹目臻g有多大，學(xué)習(xí)語文的空間就有多大”，語文新課標(biāo)中的這句話給了我們很好的提醒，語文教學(xué)中的知識拓展與能力遷移必不可少，只有將課內(nèi)與課外，語文與生活，學(xué)習(xí)與思想更好的結(jié)合起來，才是真正的語文學(xué)習(xí)，才是真正的素質(zhì)教育。然

4、而，語文教學(xué)課文知識的拓展雖然是合理的，大勢所趨，但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)方法的認(rèn)知差異，教學(xué)理念的不同，以及具體的操作嘗試和驗(yàn)證實(shí)效，出現(xiàn)了許多不同的聲音，但筆者認(rèn)為“教學(xué)有法，教無定法”?，F(xiàn)談一下自己的淺見。一、語文教學(xué)知識拓展延伸的意義語文學(xué)科是一個(gè)包羅萬象的大綜合系統(tǒng)，這是其他任何學(xué)科都不能與之相媲美的。這種綜合性的特點(diǎn)為拓展延伸提供了契機(jī)。語文教學(xué)的拓展延伸，正是依據(jù)語文學(xué)科這種綜合性的特點(diǎn)，注重語言學(xué)科諸要素的聯(lián)系，由課內(nèi)向課外，突破了時(shí)間和空間限制的適當(dāng)?shù)闹R延伸，是學(xué)生在老師調(diào)動(dòng)下進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的教學(xué)遷移環(huán)節(jié)。相對于那種拘守于一隅、孤立地處理教材的形式，語文教學(xué)中的

5、拓展與延伸對學(xué)生思維廣度、靈活程度的訓(xùn)練，對于提高他們綜合運(yùn)用知識解決問題的能力是有百利而無一害的。著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子?！闭Z文的教學(xué)應(yīng)該使全體學(xué)生能根據(jù)課文所學(xué)去主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文以外的東西，若沒有這一點(diǎn)，學(xué)生的語文素養(yǎng)就難以形成了。在語文教學(xué)過程中，不僅要把課文當(dāng)作傳授語文知識的載體，更應(yīng)該通過對課文的學(xué)習(xí)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式上的啟迪和教益。作為生活中無處不在的語文學(xué)科，教師應(yīng)讓學(xué)生走出教材，走出課堂，走進(jìn)生活，構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語文”的大語文教學(xué)觀，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。課堂學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而應(yīng)該成為學(xué)生更自由更主動(dòng)地學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。二、語文教學(xué)知識拓展延伸模式

6、在語文教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，以點(diǎn)拓面，再由面馭點(diǎn)，在溝通相關(guān)聯(lián)知識的過程中，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高語文綜合實(shí)踐能力。這種拓展延伸應(yīng)該是有機(jī)的，能自然地融入在語文閱讀教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。拓展延伸的角度一般有以下幾種：一、從作者入手進(jìn)行拓展延伸。作者的相關(guān)背景資料、作者的其他作品以及創(chuàng)作風(fēng)格都是語文教學(xué)中拓展延伸的重要內(nèi)容。如教學(xué)回憶我的母親時(shí)，我們可以插入有關(guān)朱德的生平事跡介紹、闡述作者情感的一些資料，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，深入理解作者對童年、對故鄉(xiāng)、對母親的無限追思與懷念之情。 語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。文字是思想情緒的載體，語文的人文性，決定了語文文本中必

7、然伴隨著思想教育的因素，陶冶情操的作用。二、從作品內(nèi)容入手進(jìn)行拓展延伸。作品中文句的揣摩品味，情節(jié)的想象補(bǔ)充，作品的相關(guān)內(nèi)容鏈接以及必要的背景資料、名家對作品的理解性材料等等更是拓展延伸的好材料。 比如頂碗少年一文中，小男孩始終沒有說一句話，他豐富的內(nèi)心世界是通過動(dòng)作來表現(xiàn)的，給人留下了難忘的印象。我們可以布置學(xué)生精讀文章倒數(shù)第四、五段，展開想象，揣摩一下小男孩有哪些心理？從而引導(dǎo)學(xué)生用心感受小男孩當(dāng)時(shí)緊張尷尬的心情。再如教學(xué)五星紅旗，我們可引用有關(guān)抗戰(zhàn)的資料、圖片、歌曲等等，營造特定氛圍，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入文本。特別是對于節(jié)選小說的教學(xué)，適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B更是必需的。三、從寫作手法入手進(jìn)行拓展。

8、比如周敦頤愛蓮說，運(yùn)用托物言志的手法，以蓮花自況，抒發(fā)自己不慕名利、潔身自好的節(jié)操和情感。可以從此入手進(jìn)行拓展，要求學(xué)生選擇自己喜愛的某一事物進(jìn)行描寫，并運(yùn)用托物言志的手法，抒發(fā)自己的情感。四、從文體知識入手進(jìn)行拓展。如學(xué)習(xí)各具特色的民居后，可布置學(xué)生課外搜集一些說明文資料，并分析它的要素和結(jié)構(gòu)，從而更好地鞏固學(xué)生對說明文這一文體的認(rèn)識，進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀說明文的能力。拓展延伸的基本模式主要有以下幾種：一、比較閱讀，提升能力。比較閱讀是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力、內(nèi)化能力的有效途徑。烏申斯基說過：“比較是思維的基礎(chǔ)?！币箤W(xué)生對課文內(nèi)容有深入的理解，教師要善于選取相關(guān)的教學(xué)資料，把內(nèi)容或形式

9、上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，由此及彼、求同求異、拓展延伸、組合積累，從而讓學(xué)生牢牢掌握所學(xué)知識。如教學(xué)草船借箭，可延伸閱讀歷史小說三國演義，通過課文與小說片段的比較，體會(huì)史傳小說的特點(diǎn)和淵源。二、拓展閱讀，豐富語文素養(yǎng)。所謂拓展閱讀，是指就語文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識，進(jìn)而加深課堂閱讀素材的理解。比如古典文學(xué)的教學(xué)，課文都節(jié)選自古典小說名著，從設(shè)計(jì)意圖看，絕對不僅僅是讓學(xué)生了解課文中所涉及的內(nèi)容，而是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精粹的能力，調(diào)動(dòng)

10、他們閱讀的興趣。因此，在教學(xué)時(shí)，教師絕對不能停留在課文所展示的層面上，而要用誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)等方式促使學(xué)生自覺邁進(jìn)中國古典小說的殿堂。內(nèi)引閱讀積累，意在強(qiáng)調(diào)課外閱讀，提升文學(xué)素養(yǎng)，將更廣闊的閱讀和創(chuàng)造的空間留給了課外。只有展開課內(nèi)和課外閱讀的雙翼，語文才能騰飛。三、發(fā)揮想象，補(bǔ)充情節(jié)。情節(jié)補(bǔ)充法主要是教師為了輔助學(xué)生更好的理解文章的主題和人物的性格，對文章進(jìn)行的再創(chuàng)造。 比如賣炭翁一詩中，我們可以設(shè)計(jì)要求學(xué)生寫出這位老者在被強(qiáng)橫的惡吏搶去木炭時(shí)的情景和心情。學(xué)生要構(gòu)思好這個(gè)片段，除了要有創(chuàng)造性的思維，還必需能夠理解當(dāng)時(shí)的歷史的境況和充分感受詩的意境，這樣的片段寫作能夠使學(xué)生對白居易的詩體會(huì)得更

11、深刻。四、外聯(lián)生活，啟迪思想。課堂教學(xué)若能和學(xué)生的經(jīng)歷、生活聯(lián)系起來，將由作品生發(fā)的思索延伸到實(shí)際生活中，就能培養(yǎng)學(xué)生對身邊世界的敏感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考的能力，使學(xué)習(xí)語文向?qū)W習(xí)生活的廣闊天地邁進(jìn)。如教學(xué)魯賓遜漂流記，在讀了課文第三部分后，可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在學(xué)習(xí)或生活中曾經(jīng)遇到或正在面臨的一兩件不幸或挫折，仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處排列出來。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系自身的生活體驗(yàn)，學(xué)會(huì)辨證地看待生活中的一些挫折和不幸，培養(yǎng)一種積極、樂觀的人生態(tài)度。五、聯(lián)系以往知識，加深理解。在課堂教學(xué)過程中,聯(lián)系舊知識,除了可以鞏固并加深理解舊知識,使舊知識鞏固化、系統(tǒng)化以外,還可以更好地

12、讓學(xué)生循序漸進(jìn)地探尋、推知、學(xué)習(xí)、掌握新知識。 有教師在教學(xué)白雪歌送武判官歸京時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)雪國，驅(qū)遣想象，描繪畫面后，聯(lián)系了毛主席的沁園春、雪，“1000多年后的毛澤東也曾描寫過渾莽雪飛的世界：北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。 望長城內(nèi)外，惟馀莽莽；大河上下，頓失滔滔。 山舞銀蛇，原馳蠟象”?！澳敲珴蓶|筆下的雪世界又讓我們看到了一個(gè)怎樣的詩人？” 從而引導(dǎo)學(xué)生感受詩人毛澤東的豪情滿懷、堅(jiān)定自信和意氣風(fēng)發(fā)。六、隨堂練筆，應(yīng)用反饋。教學(xué)過程中,教師可適時(shí)地采取隨堂練筆的形式,恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)作者的情感。在具體的操作上,可以利用課文所留出的“空白點(diǎn)”,開展創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)；可以利用課文主

13、題、內(nèi)容的“相似點(diǎn)”,開展拓展性活動(dòng)。 如教學(xué)皇帝的新裝，可引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，為故事設(shè)計(jì)一個(gè)合理的結(jié)尾。教學(xué)賣火柴的小女孩，可要求學(xué)生借鑒課文中的某些寫法，描寫自己經(jīng)歷的一些事。三、拓展延伸應(yīng)遵循的原則（一）拓展延伸應(yīng)立足于文本，立足于語文課本身。文本是教學(xué)之本，課堂的活動(dòng)都要聚焦文本。有教育研究者曾指出，“那種文本的內(nèi)涵還未掌握，就延伸，就拓展，遠(yuǎn)離文本去過度發(fā)揮，語文課就會(huì)打水漂?！?“離開文本中語言文字的具體運(yùn)用，討論某些內(nèi)容，不利于學(xué)生良好語感的形成和語文素養(yǎng)的全面提高?！闭Z文課的拓展，中心只有一個(gè)，即語文本身。真正的拓展，應(yīng)該強(qiáng)化教學(xué)主題，幫助學(xué)生更好地理解文本，更好地深化發(fā)現(xiàn)

14、的成果，不能脫離文本隨意拓展，“要真正把語文課教成語文課”。（二）拓展延伸應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)中的拓展延伸要聯(lián)系教學(xué)的目標(biāo)，整堂課的內(nèi)容都應(yīng)圍繞目標(biāo)組織進(jìn)行。比如有位老師在教學(xué)一張彩票時(shí)，讓大家討論：“假如你有了百萬財(cái)富你怎么花？”問題一出，學(xué)生四人一組，熱烈地討論起來，頓時(shí)教室里人聲鼎沸，熱鬧非凡。之后學(xué)生一個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，直至鈴聲響起，有些學(xué)生還意猶未盡?？墒亲顭狒[處，并非最精彩處。老師在這堂課中安排這一個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是多余的，它跟教學(xué)目標(biāo)游離甚遠(yuǎn)，引起學(xué)生興奮的不是教材本身，而是“巨大的財(cái)富”，學(xué)生們只是沉浸在擁有想象中財(cái)富的快樂中，課文嚴(yán)肅的主題被熱熱鬧鬧沖得蕩然無存。因此拓展延伸必須立足于教學(xué)目標(biāo)，否則會(huì)使我們的課堂成為無邊無岸的課堂。 （三）拓展要面向?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活世界。拓展延伸的內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要符合學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，要考慮學(xué)生的既有水平，要難易適度，這樣學(xué)生獲得的對文本的認(rèn)識與體驗(yàn)將更深入?？傊?，拓展延伸在語文課堂教學(xué)中確實(shí)很重要，運(yùn)用得好就能有效地提高學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。但這并不意味著任何課文都適于拓展，也不是說所有的拓展都值得提倡。語文