小學(xué)語文自主創(chuàng)新寫作能力的研究與實(shí)踐

1、小學(xué)語文自主創(chuàng)新寫作能力的研究與實(shí)踐”研究成果報告一、專題研究的背景（一）時代的需要“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”創(chuàng)新教育、創(chuàng)新教學(xué)、是素質(zhì)教育的核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，是每一位教師的責(zé)任，是培養(yǎng)新型人才的前提。自主創(chuàng)新作文是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐活動，是培養(yǎng)新型人才的重要手段。（二）實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”，“鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)”，這就為作文教學(xué)提出了新的要求。自主創(chuàng)新作文就是擺在師生面前的重要課題，它是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要的實(shí)踐活動，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和有創(chuàng)意表達(dá)的重要措施。（三）作文教學(xué)的現(xiàn)狀作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生

2、綜合素質(zhì)的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的最好形式。但是，由于教育觀念的相對滯后，教學(xué)思維的定勢化，作文教學(xué)無本可依，無章可循，盲目性，隨意性很大，即便是教師講作文，也是些基礎(chǔ)知識和基本技巧，致使學(xué)生的創(chuàng)作個性無法張揚(yáng)，作文效果差，作文的語言表述能力低下，不同程度地存在著“耗時多，效果低”的問題。我校的語文教師，非常重視培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，但如何突破“千篇一律，千人一面，千人一腔”的應(yīng)試作文教學(xué)模式的難題一直困擾著我們。我們意識到突破那種封閉、陳舊的教學(xué)觀念，樹立正確的人才觀與價值觀，按照教育、教學(xué)規(guī)律辦事已勢在必行。同時，我們也看到：培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，抓好學(xué)生在寫作過程中的創(chuàng)新意識

3、、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新要求、創(chuàng)新實(shí)踐的訓(xùn)練和研究，符合時代對學(xué)生整體素質(zhì)的要求。因此，我們把小學(xué)語文自主創(chuàng)新寫作能力的研究與實(shí)驗(yàn)作為研究的專題。我們希望通過開拓寫作教學(xué)的空間，開發(fā)寫作教學(xué)的資源，培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作的興趣，提高學(xué)生的作文水平，建立完整的作文教學(xué)體系，同時提升我校語文教師的作文教學(xué)水平，提高我校的語文教學(xué)質(zhì)量。二、專題的理論依據(jù)（一）源于“三主論”教育研究的對象是人，人是有思維和情感的，因此，在認(rèn)知過程中，人是主體。在師生互動的教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教育活動的主體，主體只有自覺地生成主體意識，“主體”才能真正地主動起來，在教育學(xué)習(xí)中學(xué)文，在社會生活中做人，并使學(xué)文與做人和諧地發(fā)

4、展。（二）基于“實(shí)踐論”馬克思主義認(rèn)為，實(shí)踐是主體出于某種目的主動地認(rèn)識和改造客體的社會活動，就是說，通過自主活動不僅認(rèn)識和改造了客觀世界，也作用于參與活動者本身，使之發(fā)生變化和進(jìn)步。深入觀察生活，積極投身實(shí)踐，自主探索問題，則是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最佳途徑。我們的寫作教學(xué)，就是要深入觀察生活，分析生活，然后正確認(rèn)識生活，準(zhǔn)確表達(dá)生活。（三）基于“興趣論”興趣是學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)，是學(xué)生主體的情感、態(tài)度在學(xué)習(xí)活動上的選擇。興趣對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在：一是興趣直接引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，因?yàn)榕d趣具有使人的好奇心大發(fā)的作用，使人的注意、心向不由自主地指向客觀目標(biāo)，從而引發(fā)行動趨向目標(biāo)。二是興趣

5、推動學(xué)習(xí)活動的發(fā)展，使主體獲得好的學(xué)習(xí)效果。三是興趣體現(xiàn)了學(xué)習(xí)態(tài)度的傾向性，好學(xué)者渴求知識，興趣盎然，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極主動性。有了興趣，則能學(xué)習(xí)主動積極。主動作文了，積極作文了，寫作教學(xué)中，學(xué)生這個主體就主動了。三、研究目標(biāo)在創(chuàng)新思想和新課程理念的指導(dǎo)下，通過研究，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境和民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，并以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維為核心，構(gòu)建以個體交往合作為基礎(chǔ)，以主體言語實(shí)踐為主線，以探究發(fā)現(xiàn)為導(dǎo)向的小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)體系，形成有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的作文教學(xué)新觀點(diǎn)，新理念。在進(jìn)行理論研究的同時，加強(qiáng)作文教學(xué)的實(shí)踐，使理論與實(shí)踐密切結(jié)合，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中更新教師的作文教

6、學(xué)觀念，探索出作文教學(xué)的新路子，在這過程中切實(shí)提高教師的作文教學(xué)水平。在以創(chuàng)新為目標(biāo)的作文教學(xué)過程中，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，提高寫作水平。四、專題研究的主要內(nèi)容“小學(xué)語文自主創(chuàng)新寫作能力的研究與實(shí)踐”專題，以培養(yǎng)學(xué)生主體創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向，以提高寫作能力為目的，以學(xué)生主體積極參與為發(fā)展宗旨，借助學(xué)生主動探索和積極參與自主實(shí)踐，來構(gòu)建具有實(shí)踐性、興趣性、靈活性、互動性、合作性的多途徑寫作教學(xué)模式。研究的主要內(nèi)容有：（一）打通閱讀教學(xué)與作文教學(xué)通道的研究。（二）全方面積累寫作素材與提高學(xué)生作文水平的研究。（三）培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣與培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的研究

7、。（四）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文的研究。（五）引導(dǎo)學(xué)生多途徑練筆與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新習(xí)作的研究。（六）開展多種活動與促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新習(xí)作的研究。（七）探索學(xué)生自改作文的途徑與培養(yǎng)自主創(chuàng)新寫作習(xí)慣的研究。六、專題研究的方法我們主要采用了以下研究方法：行動研究法、調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、討論法、指導(dǎo)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。七、專題研究的步驟1.專題準(zhǔn)備階段 。2005年10月2006年5月，在這一階段，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，查閱文獻(xiàn)資料，了解當(dāng)前專題的研究狀況。開展調(diào)研，運(yùn)用調(diào)查法掌握學(xué)生作文現(xiàn)狀。組建課題組，擬定實(shí)施方案。2、專題研究的實(shí)施階段。2006年6月2007年6月，在這個階段，專題組的成員運(yùn)用行動

8、研究法，按計(jì)劃開展研究，教師利用課堂主陣地，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，變“要我寫”為“我要寫”。運(yùn)用討論法、指導(dǎo)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法初步探索出培養(yǎng)小學(xué)生自主創(chuàng)新寫作能力的途徑與方法。3、專題的結(jié)題階段。2007年72007年10月，專題組成員運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對研究專題進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，整理各種資料，包括：教師個人簡歷，課題研究計(jì)劃、總結(jié)，學(xué)習(xí)反思，教師優(yōu)秀論文，專題研究片，學(xué)生優(yōu)秀作文等。完成結(jié)題報告，舉行結(jié)題會，請有關(guān)專家對專題進(jìn)行鑒定。八、課題研究的主要過程 （一）調(diào)查摸底，了解作文現(xiàn)狀我們從四六年級的學(xué)生中隨機(jī)抽取100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查 ，從調(diào)

9、查結(jié)果我們了解到學(xué)生害怕作文，缺乏正確的寫作態(tài)度，不是“一吐為快”自由而作，而是“奉命被逼”痛苦而訴；教師注重學(xué)生的語言技巧的訓(xùn)練，疏忽了與學(xué)生情感的溝通，學(xué)生作文遠(yuǎn)離生活，缺乏真情實(shí)感；學(xué)生不明白為什么要寫作，作文應(yīng)該怎樣表達(dá)自己的心聲。（二）分工明確，各負(fù)其責(zé)為了發(fā)揮每一位教師的優(yōu)勢，把專題研究落到實(shí)處。我們根據(jù)教師的特點(diǎn)分工如下：劉克軍、楊麗君老師負(fù)責(zé)問卷調(diào)查、匯總、統(tǒng)計(jì)、分析；賈慶民老師負(fù)責(zé)電子稿校對、保管工作；劉文俠、許俊菊、王淑英老師負(fù)責(zé)各種資料的搜集、整理工作；趙寶香老師負(fù)責(zé)撰寫中期報告和結(jié)題報告。教師的研究情況納入學(xué)校年終考評。（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確研究方向我們系統(tǒng)學(xué)習(xí)了走進(jìn)新課

10、程、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、點(diǎn)擊課改50問這四本書，及天津市教研室下發(fā)的語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力指導(dǎo)意見。還上網(wǎng)查閱了大量與課題相關(guān)的資料，明確了專題研究的重點(diǎn)，并制定了研究計(jì)劃。（四）落實(shí)研究計(jì)劃，改進(jìn)實(shí)施方案在實(shí)踐過程中,我們初步摸索出：1.習(xí)作練習(xí)：以日記為突破口，增大訓(xùn)練密度2、習(xí)作批改：以生改為突破口，實(shí)施分層批改3、習(xí)作講評：以生評為突破口，發(fā)展自主意識的方法。學(xué)生消除了對寫作的畏懼感、神秘感，寫作的自信心和興趣高漲起來，教師的課堂教學(xué)水平提高了，具備了一定的研究能力。但是我們也漸漸發(fā)現(xiàn)，孩子們的作文內(nèi)容欠豐富、欠具體，語言枯燥，時代感不強(qiáng)。我們將專題進(jìn)行分解，針

11、對子專題展開學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究，還請到了特級教師呂瑞玲進(jìn)行聽、評課的專業(yè)引領(lǐng)。人人講研究課，對照課例找差距，提高了教師的研究能力。（五）開展多種活動，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫學(xué)校定期開展朗讀、演講比賽、體育競技比賽、軍訓(xùn)活動等；還定期走入社會，尋找不規(guī)范字，搜集公共設(shè)施的使用、保護(hù)方法，撿拾白色垃圾等；在家?guī)透改甘帐凹覄?wù)等。每項(xiàng)活動后，都要求學(xué)生寫成文章，學(xué)生的寫作興趣提高了。（六）總結(jié)培養(yǎng)小學(xué)生自主創(chuàng)新寫作能力的途徑與方法綜合各個教師的研究經(jīng)驗(yàn)，我們摸索出培養(yǎng)小學(xué)生自主創(chuàng)新寫作能力的途徑與方法，即：構(gòu)建創(chuàng)新作文積累體系、構(gòu)建創(chuàng)新作文訓(xùn)練體系、構(gòu)建創(chuàng)新作文修改體系，有力地提高了學(xué)生的寫作興趣、寫作水平。

12、九、專題研究成果()構(gòu)建了創(chuàng)新素材積累體系積累是人們生活當(dāng)中不可缺少的一種能力和習(xí)慣。從小學(xué)生作文來看，沒有一定的積累是不行的。沒有生活積累就沒寫作素材，“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生作文將無話可說，無事可敘。沒有語言積累，學(xué)生作文將是“茶壺里面裝餃子有貨倒不出來”，內(nèi)心無法表達(dá)，內(nèi)心有情有感不能抒發(fā)。所以我們在學(xué)生作文之道中要樹立大語文觀，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然，走向社會，觀察和體驗(yàn)生活，注重學(xué)生的生活積累。要求學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，多讀書、讀好書獲取間接經(jīng)驗(yàn)，積累語言。1.積累生活（1）指導(dǎo)學(xué)生多觀察身邊的人、事、景、物，引導(dǎo)他們細(xì)致觀察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：從學(xué)校生活中感悟同學(xué)的友情、師長的關(guān)愛；從家庭

13、生活中體會親情和美德；從社會生活中體察世事的真善美總之，只要留心觀察，深入思考，身邊熟悉的人、事、景、物就會成為學(xué)生作文的源頭活水。（2）鼓勵學(xué)生隨時記錄自己的所見所聞，寫“生活日記”。讓學(xué)生把一天中看到的、想到的、感受到的寫下來。任由學(xué)生舒展個性寫“我心”，表“我意”。2.積累語言（1）落實(shí)課本上指定背誦的優(yōu)美詩文。 （2）將培養(yǎng)讀書習(xí)慣 提高素質(zhì)品味課題的研究遷移到此課題中，向?qū)W生推薦課外書報目錄，激勵學(xué)生大量閱讀各種體裁、各種題材的課外作品，讓學(xué)生充分感受祖國優(yōu)美語言文字的魅力，在愉悅的心境中學(xué)習(xí)豐富多彩的表達(dá)方式。對學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行指導(dǎo)，告訴大家不能一味只讀作文指導(dǎo)優(yōu)秀作文選之類的書

14、，鼓勵學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和名家名篇。教給學(xué)生閱讀的方法：要瀏覽、精讀相結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，摘錄好詞、好句、好段，學(xué)寫讀后感。對課外閱讀中積累的好詞佳句盡量做到熟讀成誦。（3）倡導(dǎo)學(xué)生建立剪貼本、摘記本、日記本、隨記本，隨時收集一些他們作文所需的資料，隨時寫下自己的感想，另外，定期舉辦手抄報、黑板報、壁報比賽，通過這些活動刺激學(xué)生積累知識的欲望。（4）讓口語交際課煥發(fā)活力。學(xué)生的說話能力是在實(shí)踐中形成和逐步發(fā)展的，我們通過建立良好的師生關(guān)系、巧用導(dǎo)入、用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用競爭機(jī)制等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的說話興趣，使學(xué)生在大量的說話訓(xùn)練中得到鍛煉和提高。我們還充分利

15、用每天的晨會課、午會課、語文課等進(jìn)行口語交際的練習(xí)，讓口語交際持續(xù)、有序地進(jìn)行。有機(jī)地將說、寫結(jié)合起來。3.積累技巧所謂積累技巧就是通過與閱讀教學(xué)相結(jié)合的各種作文單項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一些表達(dá)思想的方法，它包括語言表達(dá)的技巧，篇章結(jié)構(gòu)的技巧，選材立意的技巧。在閱讀教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行片斷練習(xí)，如進(jìn)行總分式、并列式的語序結(jié)構(gòu)訓(xùn)練；進(jìn)行仿寫擬人句、排比句、比喻句的語言感染力訓(xùn)練；借鑒課文的表達(dá)方式進(jìn)行人物的動作、語言、外貌、神態(tài)的描寫訓(xùn)練；還可以對課文進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、改寫?？梢跃毩?xí)各種形式的開頭結(jié)尾，可以結(jié)合相關(guān)課文練習(xí)寫景、狀物的寫作順序，可以聯(lián)系課文的題目分析作者的選材，

16、立意的目的。在進(jìn)行片段訓(xùn)練的同時還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和想象能力。進(jìn)行多項(xiàng)思維、逆向思維等思維技巧的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生寫童話式、暢想式、科幻式作文，提高學(xué)生對生活的認(rèn)識水平。（二）構(gòu)建了創(chuàng)新能力訓(xùn)練體系語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少些命題作文?！被谝陨系囊恍┱J(rèn)識，我們在學(xué)生的作文訓(xùn)練中，堅(jiān)持作文教學(xué)與閱讀相結(jié)合、與日常生活相結(jié)合、與口語交際相結(jié)合、與實(shí)踐活動相結(jié)合，做到自主選材、自由表達(dá)、自能作文。在學(xué)生作文的表現(xiàn)形式上，以寫紀(jì)實(shí)作文和想象作文為主，特別鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意、有個性地表達(dá)。1.挖掘課文

17、中的習(xí)作資源，隨文練筆小學(xué)語文教材的每篇課文文質(zhì)兼美，語言規(guī)范生動，思想內(nèi)涵豐富，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、練習(xí)寫作的優(yōu)秀范文，作者表現(xiàn)生活、表達(dá)真情實(shí)感的方法是學(xué)生應(yīng)該領(lǐng)悟運(yùn)用的寫作技巧。在語文教學(xué)中，以課例信息資源為日記內(nèi)容，把語言形式的運(yùn)用與課文內(nèi)容的理解有機(jī)結(jié)合起來，用上十分鐘左右的時間讓學(xué)生在作文本上寫一寫。這樣的訓(xùn)練它題材單一，內(nèi)容精短，選材角度小，貼進(jìn)學(xué)生生活實(shí)際思維空間大，學(xué)生易于駕馭，寫起來得心應(yīng)手效果好。如“觀察插圖，描繪一番”、“精彩篇章，仿寫片斷”、“移花接木，摘錄重組”、“讀文有感，隨手寫寫”、“抓住空白，補(bǔ)充補(bǔ)充”、“欣賞古詩，改寫改寫”、“續(xù)編故事，大膽想象”等等。這些豐富

18、多彩的隨文練筆形式，既發(fā)展了學(xué)生的語言和思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力。2.巧用生活中的素材，隨事練筆生活是豐富多彩的，學(xué)生身邊的事是層出不窮的，這是學(xué)生寫作素材的大倉庫，但小學(xué)生有意注意還處于萌芽階段，往往缺乏主動觀察與表現(xiàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊事情的主動意識，每次寫作文前，我們都組織全班同學(xué)進(jìn)行五分鐘左右的“頭腦風(fēng)暴”，交流自己最感興趣或印象最深的事及其原因，并加上一個題目，命題優(yōu)秀的“金點(diǎn)子題目”，記入相關(guān)記載本中，在期末依此評比表彰“金點(diǎn)子大王”。學(xué)生身邊的事只要引導(dǎo)得法，常會以小見大，寫出有意義的內(nèi)容來。實(shí)踐證明可以從以下三方面進(jìn)行引導(dǎo)：一是利用學(xué)校、班級等組織的大型活動，如

19、學(xué)校組織的春季運(yùn)動會和每月舉行的拔河、踢毽、跳繩、下棋、大合唱、公益勞動、觀影、2+1展示、三日軍訓(xùn)等大型活動；班上開展的讀書演講比賽、書法比賽、積累本展示、體育競賽、游戲等小型活動；還有音樂課中的歌曲欣賞，勞技課中的手工制作，美術(shù)課中的美術(shù)作品展等學(xué)科活動。二是充分挖掘?qū)W生個體在課間、在家庭中、在社會上的點(diǎn)滴小事，甚至于學(xué)生之間打架了、鬧矛盾了都可以寫一寫。一些后進(jìn)生既調(diào)皮又基本功差，寫正規(guī)作文常常錯誤百出，而真誠地要他們寫他們調(diào)皮的事兒，一般都寫得生動有趣，文通字順。引導(dǎo)學(xué)生寫身邊最熟悉的小事兒，隨時發(fā)生，隨時寫在作文本上，學(xué)生也就成了生活的有心人，學(xué)習(xí)的小主人。三是教師無事找事，逗著學(xué)生

20、寫玩玩樂樂的小事兒。好玩是學(xué)生的天性，男生尤其如此。在學(xué)生中，每隔一段時間就會流行一種玩意或玩法兒，如玩溜溜球熱、疊五角星熱、看漫畫熱、唱歌追星熱流行什么就引導(dǎo)學(xué)生寫什么。一旦學(xué)生感到無話可寫了，我們就或者發(fā)動一次比手勁賽，或者請學(xué)生講笑話等，現(xiàn)場觀察，現(xiàn)場寫作文。順應(yīng)學(xué)生好玩的天性，讓學(xué)生在玩玩樂樂中寫作文，更有童真童趣。3.插上想象翅膀，隨心練筆隨心練筆就是激勵學(xué)生“能不拘形式，自由地將自己的見聞和想象寫出來”，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們的想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。愛因斯坦說：“想象比學(xué)習(xí)知識更重要?！毙W(xué)生的想象力是豐富的，只有自由的想象，才有自由的表達(dá)?？赏ㄟ^以下方式進(jìn)行操作

21、：（1）添詞想象。有意識地給出若干詞語，讓學(xué)生編故事，具有很大的想象空間。如出示“悶熱、冷飲、青蛙、一元錢”幾個詞語，先讓學(xué)生說一句話，幾句話，再讓學(xué)生用上這幾個看似風(fēng)馬牛不相及的詞語編一個有情節(jié)有內(nèi)容的故事，學(xué)生思維活躍，想象力得到有效訓(xùn)練。（2）添圖想象。根據(jù)教師的描繪，師生共同或單獨(dú)作畫，教師逐步引導(dǎo)，畫面愈生動，學(xué)生的想象也愈豐富。如教師介紹游覽線路：“小路-石橋-竹林-村莊”，學(xué)生則在小路上添畫青石板，路旁添畫青草，草中添畫野花，花中添畫蝴蝶；在石橋中添畫橋洞，橋下添畫河水，水中添畫小魚，魚中投入食物等。這樣作文，內(nèi)容具體，想象豐富，各具特色。（3）聽音想象。不同的物體，不同的場面發(fā)

22、生不同的聲響。不同的聲響表達(dá)著不同的情感，反映著不同的故事。平時留心收錄、搜集各種聲響：掌聲、笑聲、風(fēng)雨聲、呼喊聲、驚叫聲習(xí)作時讓學(xué)生聽聲音想象場面，想象事情的前因后果，不失為一種有益的想象訓(xùn)練。4.鼓勵學(xué)生創(chuàng)新習(xí)作學(xué)生作文為什么會出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象？這與學(xué)生作文時的思維定勢有著密切的關(guān)系。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，把作文訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練：（1）同一題目多角度選材。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在指導(dǎo)作文時，要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一題目從多種角度選擇材料。例如，寫我的媽媽，教師可以啟發(fā)學(xué)生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、外貌及在家庭和社會中的作用

23、等方面進(jìn)行選材。學(xué)生一旦學(xué)會了發(fā)散思維，就會從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的素材。（2）同一材料多種立意。為了克服學(xué)生習(xí)作思維單一，不善于變通的弊病，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫同一材料的習(xí)作時，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘同一材料的多義性。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫登山這篇習(xí)作時，可啟發(fā)學(xué)生從這樣幾個角度去立意：通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對大自然的熱愛，或?qū)亦l(xiāng)美好的贊美”；受挑山工一課的啟發(fā)，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實(shí)地地去努力”；通過寫登山遠(yuǎn)眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”。（3）同一材料多種形式。作文是一種創(chuàng)造，對學(xué)生來說

24、可以真實(shí)地按自己的體驗(yàn)來敘述，也可以不受事實(shí)的限制。所以我們放手讓學(xué)生大膽想象，遨游在廣闊的想象空間，鼓勵學(xué)生寫童話、寫詩詞、寫科幻小說、寫想象作文。如贊美家鄉(xiāng)，可以是敘事的記敘文，可以是借景抒情的散文，可以寫小詩故事，也可以是寫家鄉(xiāng)幾十年后情景的想象文。凡此種種，不拘一格，或許學(xué)生多形式的習(xí)作很稚嫩，但不同的形式卻能給學(xué)生帶來不同的感受，學(xué)生也樂于嘗試。只有思維面寬了，學(xué)生才能寫出獨(dú)具特色的好文章。總之，教師應(yīng)不斷地把寫作權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生多些自己想寫的東西，多寫自己能寫的東西。5.培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作習(xí)慣習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，它需要活動去幫助。（1）舉辦征文比賽。舉行各種各樣的征文比賽，征文比

25、賽的結(jié)果公布，發(fā)獎品，同時擇優(yōu)發(fā)表在校刊我手寫我心上和創(chuàng)新平臺。（2）舉行演講比賽。充分利用學(xué)校組織的演講活動，在班內(nèi)或全校開展演講活動，鍛煉學(xué)生的說的能力。（3）舉行豐富多彩的課前2分鐘活動。課前兩分鐘，由學(xué)生主持，開展成語接龍、繞口令、猜謎語、講故事、腦筋急轉(zhuǎn)彎、即興演講等方式，豐富學(xué)生的作文素材，提高作文能力。（三）構(gòu)建創(chuàng)新作文修改體系“文章不嫌百邊改?！毙薷淖魑牡哪芰κ菍懽髂芰Φ闹匾M成部分，是培養(yǎng)學(xué)生自能作文的重要途徑。只有教給學(xué)生修改文章的方法，讓學(xué)生積極參與，自主自改，學(xué)生的作文才會越寫越好，作文教學(xué)才會煥發(fā)生命的活力。在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們漸漸悟出了培養(yǎng)和提高學(xué)生自改作文的途徑

26、。1.教給方法，自己改作文修改也有許多講究，修改得法，可以事半功倍，亂改一氣反而會破壞文章的完整性。因此，教師要導(dǎo)之以法，讓學(xué)生“得其道，識其門徑”，使學(xué)生逐步掌握自改作文的技能。教師指導(dǎo)學(xué)生自改作文，有效的修改方法有：（1）對比修改。一是對比學(xué)過的范文，二是對比課外閱讀的文章，三是對比老師的下水作文和班上同學(xué)較好的習(xí)作，修改自己的作文。（2）擴(kuò)充修改。對一篇短文或習(xí)作的某一段，要使其內(nèi)容具體，重點(diǎn)突出，語言更加明確生動，常用此法。擴(kuò)充的方法是對原稿中不明確不具體的地方多問幾個什么、為什么、怎么樣，然后把恰當(dāng)?shù)恼Z言補(bǔ)充到篇章中去。（3）凝縮修改。有兩種：一是適當(dāng)刪削，如記敘文中次要的人物和情節(jié)

27、，不屬于表達(dá)中心思想的句段。二是適當(dāng)概括，如記敘文中不必要的細(xì)節(jié)描寫和瑣碎的敘述，均可概括。2.全員參與，集體改學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作文教學(xué)中更要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在作文教學(xué)中采用“學(xué)生自主作教師通篇覽集體參與評個人主動改”這一流程，突出“修改”在寫作中發(fā)揮的重要作用。學(xué)生完成初稿，教師先通覽全班的作文，找出共性的問題，選取學(xué)生中具有代表性的的若干片斷。征得學(xué)生同意后，用多媒體展臺投出學(xué)生作文，讓大家自由讀出示的的片斷。然后拿出自己的“點(diǎn)評手冊”，圍繞單元習(xí)作要點(diǎn)進(jìn)行評議，隨讀隨記點(diǎn)評內(nèi)容。接著，自由發(fā)表見解，把作文中的優(yōu)點(diǎn)談充分，不足談具體，點(diǎn)評有理有據(jù)，修改適“實(shí)”適度。小作者再談想法

28、，或接受，或質(zhì)疑，或談修改設(shè)想學(xué)生讀到的點(diǎn)評，有創(chuàng)意的見解，教師滿腔熱忱地給予肯定，對于點(diǎn)評不足的地方，教師再加引導(dǎo)，并予以熱情地鼓勵。大家在和諧的氛圍中表意見、談獨(dú)見、抒創(chuàng)見，充分品嘗修改的樂趣。教師適時總結(jié)全班在習(xí)作中帶有傾向性的問題，指點(diǎn)修改的方法。在這個過程中，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，使信息形成全方位流動。3.師生溝通，合作改首先，在學(xué)生自主習(xí)作、集體評點(diǎn)作文后，教師進(jìn)一步針對學(xué)生個人實(shí)際進(jìn)行面對面批改。通過“學(xué)生自讀師生共讀點(diǎn)撥溝通再次修改”，讓每個學(xué)生憑借各自的習(xí)作提高修改文章的能力。修改作文時，教師不光要求看作文，更要求學(xué)生“念”。一路念下去，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)自己作文中的疏漏之處，主

29、動修改。爾后，再和學(xué)生共同念作文，遇到需要改的地方就停住，向?qū)W生提出一些問題，如“這的意思說清楚了沒有？”、“這個詞用得是否恰當(dāng)？”等，和學(xué)生共同探討。老師導(dǎo)在習(xí)作的關(guān)鍵處、疑難出，導(dǎo)在無形與有形之間?！澳膫€地方應(yīng)該調(diào)整，哪個地方應(yīng)著力渲染，那個地方應(yīng)作補(bǔ)充說明?！睂W(xué)生在潛移默化中學(xué)到修改的方法，提高修改的能力。其次，當(dāng)面評點(diǎn)，指出學(xué)生作文中的不足，由學(xué)生自行修改，自行選擇修改方法、修改內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生修改的自主性。最后，修改要因人而。就一篇修改得一般水平的作文來說。如果是出自一個優(yōu)秀的學(xué)生之手，則認(rèn)為“不夠好”，但如果出自一個后進(jìn)的學(xué)生之手。則認(rèn)為“不錯”?！拔娜缙淙恕?，“知其人，才能更好

30、地論其文”，因此，同樣一篇作文對不同層次的學(xué)生，修改得要求也是不同的。4.生生互動，賞析改完成了前兩步作文修改后，老師組織學(xué)生拿出自己幾經(jīng)修改后的作文在小組里交流、賞析。每個學(xué)生既是作者，又是聽者。這里生生互動，既是行為互動，又是思維互動；既有知識的交流，又有情感的交流與合作。有對寫作成功者的贊許，有對還需努力者的幫助是他們在合作中取長補(bǔ)短。在賞析評點(diǎn)的基礎(chǔ)上，老師趁熱打鐵，鼓勵他們?yōu)樽约旱淖魑脑俑囊桓?，并給自己的文章寫上評語。這是學(xué)生的自我評價，自我發(fā)現(xiàn)，自我提高的過程。在學(xué)生自己評定的基礎(chǔ)上，同學(xué)之間的互相評價，又提高了學(xué)生自己認(rèn)識和評價的水平，促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化為能力。在師生的共同努力下，我們的專題研究取得了可喜的效果：（一）教師的作文教學(xué)觀念得到更新，教學(xué)能力得到極大的提高。主要表現(xiàn)在：教師在輔導(dǎo)學(xué)生作文時能夠多渠道、多形式、多角度地培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新寫作能力，不是出一個題目就讓學(xué)生去做，而是把學(xué)生當(dāng)作活生生的人，平等地對待他們，喚起他們的求知欲望。能根據(jù)