小學語文自主創(chuàng)新寫作能力的研究與實踐

1、小學語文自主創(chuàng)新寫作能力的研究與實踐”研究成果報告一、專題研究的背景（一）時代的需要“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”創(chuàng)新教育、創(chuàng)新教學、是素質教育的核心。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，是每一位教師的責任，是培養(yǎng)新型人才的前提。自主創(chuàng)新作文是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐活動，是培養(yǎng)新型人才的重要手段。（二）實施新課程標準的需要新課程標準強調，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維”，“鼓勵有創(chuàng)意的表達”，這就為作文教學提出了新的要求。自主創(chuàng)新作文就是擺在師生面前的重要課題，它是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要的實踐活動，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和有創(chuàng)意表達的重要措施。（三）作文教學的現狀作文教學是培養(yǎng)學生

2、綜合素質的重要方式，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的最好形式。但是，由于教育觀念的相對滯后，教學思維的定勢化，作文教學無本可依，無章可循，盲目性，隨意性很大，即便是教師講作文，也是些基礎知識和基本技巧，致使學生的創(chuàng)作個性無法張揚，作文效果差，作文的語言表述能力低下，不同程度地存在著“耗時多，效果低”的問題。我校的語文教師，非常重視培養(yǎng)學生的作文能力，但如何突破“千篇一律，千人一面，千人一腔”的應試作文教學模式的難題一直困擾著我們。我們意識到突破那種封閉、陳舊的教學觀念，樹立正確的人才觀與價值觀，按照教育、教學規(guī)律辦事已勢在必行。同時，我們也看到：培養(yǎng)學生寫作興趣，抓好學生在寫作過程中的創(chuàng)新意識

3、、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新要求、創(chuàng)新實踐的訓練和研究，符合時代對學生整體素質的要求。因此，我們把小學語文自主創(chuàng)新寫作能力的研究與實驗作為研究的專題。我們希望通過開拓寫作教學的空間，開發(fā)寫作教學的資源，培養(yǎng)學生閱讀寫作的興趣，提高學生的作文水平，建立完整的作文教學體系，同時提升我校語文教師的作文教學水平，提高我校的語文教學質量。二、專題的理論依據（一）源于“三主論”教育研究的對象是人，人是有思維和情感的，因此，在認知過程中，人是主體。在師生互動的教學活動中，學生是學習的主人，是教育活動的主體，主體只有自覺地生成主體意識，“主體”才能真正地主動起來，在教育學習中學文，在社會生活中做人，并使學文與做人和諧地發(fā)

4、展。（二）基于“實踐論”馬克思主義認為，實踐是主體出于某種目的主動地認識和改造客體的社會活動，就是說，通過自主活動不僅認識和改造了客觀世界，也作用于參與活動者本身，使之發(fā)生變化和進步。深入觀察生活，積極投身實踐，自主探索問題，則是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最佳途徑。我們的寫作教學，就是要深入觀察生活，分析生活，然后正確認識生活，準確表達生活。（三）基于“興趣論”興趣是學生的內部動機在學習上的體現，是學生主體的情感、態(tài)度在學習活動上的選擇。興趣對學習活動產生促進作用，主要體現在：一是興趣直接引發(fā)學習動機，因為興趣具有使人的好奇心大發(fā)的作用，使人的注意、心向不由自主地指向客觀目標，從而引發(fā)行動趨向目標。二是興趣

5、推動學習活動的發(fā)展，使主體獲得好的學習效果。三是興趣體現了學習態(tài)度的傾向性，好學者渴求知識，興趣盎然，對學習表現出積極主動性。有了興趣，則能學習主動積極。主動作文了，積極作文了，寫作教學中，學生這個主體就主動了。三、研究目標在創(chuàng)新思想和新課程理念的指導下，通過研究，為小學生創(chuàng)設良好的問題情境和民主寬松的學習氛圍，并以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維為核心，構建以個體交往合作為基礎，以主體言語實踐為主線，以探究發(fā)現為導向的小學作文創(chuàng)新教學體系，形成有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的作文教學新觀點，新理念。在進行理論研究的同時，加強作文教學的實踐，使理論與實踐密切結合，在學習與實踐中更新教師的作文教

6、學觀念，探索出作文教學的新路子，在這過程中切實提高教師的作文教學水平。在以創(chuàng)新為目標的作文教學過程中，充分激發(fā)學生的寫作興趣，增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，提高寫作水平。四、專題研究的主要內容“小學語文自主創(chuàng)新寫作能力的研究與實踐”專題，以培養(yǎng)學生主體創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向，以提高寫作能力為目的，以學生主體積極參與為發(fā)展宗旨，借助學生主動探索和積極參與自主實踐，來構建具有實踐性、興趣性、靈活性、互動性、合作性的多途徑寫作教學模式。研究的主要內容有：（一）打通閱讀教學與作文教學通道的研究。（二）全方面積累寫作素材與提高學生作文水平的研究。（三）培養(yǎng)學生課外閱讀興趣與培養(yǎng)學生自主寫作的研究

7、。（四）培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與培養(yǎng)學生創(chuàng)新作文的研究。（五）引導學生多途徑練筆與培養(yǎng)學生創(chuàng)新習作的研究。（六）開展多種活動與促進學生自主創(chuàng)新習作的研究。（七）探索學生自改作文的途徑與培養(yǎng)自主創(chuàng)新寫作習慣的研究。六、專題研究的方法我們主要采用了以下研究方法：行動研究法、調查法、文獻資料法、討論法、指導法、經驗總結法。七、專題研究的步驟1.專題準備階段 。2005年10月2006年5月，在這一階段，運用文獻資料法，查閱文獻資料，了解當前專題的研究狀況。開展調研，運用調查法掌握學生作文現狀。組建課題組，擬定實施方案。2、專題研究的實施階段。2006年6月2007年6月，在這個階段，專題組的成員運用行動

8、研究法，按計劃開展研究，教師利用課堂主陣地，采用靈活多樣的教學方法和手段，為學生提供廣闊的寫作空間，培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，變“要我寫”為“我要寫”。運用討論法、指導法、經驗總結法初步探索出培養(yǎng)小學生自主創(chuàng)新寫作能力的途徑與方法。3、專題的結題階段。2007年72007年10月，專題組成員運用經驗總結法對研究專題進行認真總結，整理各種資料，包括：教師個人簡歷，課題研究計劃、總結，學習反思，教師優(yōu)秀論文，專題研究片，學生優(yōu)秀作文等。完成結題報告，舉行結題會，請有關專家對專題進行鑒定。八、課題研究的主要過程 （一）調查摸底，了解作文現狀我們從四六年級的學生中隨機抽取100名學生進行調查 ，從調

9、查結果我們了解到學生害怕作文，缺乏正確的寫作態(tài)度，不是“一吐為快”自由而作，而是“奉命被逼”痛苦而訴；教師注重學生的語言技巧的訓練，疏忽了與學生情感的溝通，學生作文遠離生活，缺乏真情實感；學生不明白為什么要寫作，作文應該怎樣表達自己的心聲。（二）分工明確，各負其責為了發(fā)揮每一位教師的優(yōu)勢，把專題研究落到實處。我們根據教師的特點分工如下：劉克軍、楊麗君老師負責問卷調查、匯總、統(tǒng)計、分析；賈慶民老師負責電子稿校對、保管工作；劉文俠、許俊菊、王淑英老師負責各種資料的搜集、整理工作；趙寶香老師負責撰寫中期報告和結題報告。教師的研究情況納入學校年終考評。（三）加強學習，明確研究方向我們系統(tǒng)學習了走進新課

10、程、語文課程標準、語文課程標準解讀、點擊課改50問這四本書，及天津市教研室下發(fā)的語文學科培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力指導意見。還上網查閱了大量與課題相關的資料，明確了專題研究的重點，并制定了研究計劃。（四）落實研究計劃，改進實施方案在實踐過程中,我們初步摸索出：1.習作練習：以日記為突破口，增大訓練密度2、習作批改：以生改為突破口，實施分層批改3、習作講評：以生評為突破口，發(fā)展自主意識的方法。學生消除了對寫作的畏懼感、神秘感，寫作的自信心和興趣高漲起來，教師的課堂教學水平提高了，具備了一定的研究能力。但是我們也漸漸發(fā)現，孩子們的作文內容欠豐富、欠具體，語言枯燥，時代感不強。我們將專題進行分解，針

11、對子專題展開學習、實踐、研究，還請到了特級教師呂瑞玲進行聽、評課的專業(yè)引領。人人講研究課，對照課例找差距，提高了教師的研究能力。（五）開展多種活動，讓學生有內容可寫學校定期開展朗讀、演講比賽、體育競技比賽、軍訓活動等；還定期走入社會，尋找不規(guī)范字，搜集公共設施的使用、保護方法，撿拾白色垃圾等；在家?guī)透改甘帐凹覄盏?。每項活動后，都要求學生寫成文章，學生的寫作興趣提高了。（六）總結培養(yǎng)小學生自主創(chuàng)新寫作能力的途徑與方法綜合各個教師的研究經驗，我們摸索出培養(yǎng)小學生自主創(chuàng)新寫作能力的途徑與方法，即：構建創(chuàng)新作文積累體系、構建創(chuàng)新作文訓練體系、構建創(chuàng)新作文修改體系，有力地提高了學生的寫作興趣、寫作水平。

12、九、專題研究成果()構建了創(chuàng)新素材積累體系積累是人們生活當中不可缺少的一種能力和習慣。從小學生作文來看，沒有一定的積累是不行的。沒有生活積累就沒寫作素材，“巧婦難為無米之炊”，學生作文將無話可說，無事可敘。沒有語言積累，學生作文將是“茶壺里面裝餃子有貨倒不出來”，內心無法表達，內心有情有感不能抒發(fā)。所以我們在學生作文之道中要樹立大語文觀，帶領學生走向自然，走向社會，觀察和體驗生活，注重學生的生活積累。要求學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書、讀好書獲取間接經驗，積累語言。1.積累生活（1）指導學生多觀察身邊的人、事、景、物，引導他們細致觀察生活的點點滴滴：從學校生活中感悟同學的友情、師長的關愛；從家庭

13、生活中體會親情和美德；從社會生活中體察世事的真善美總之，只要留心觀察，深入思考，身邊熟悉的人、事、景、物就會成為學生作文的源頭活水。（2）鼓勵學生隨時記錄自己的所見所聞，寫“生活日記”。讓學生把一天中看到的、想到的、感受到的寫下來。任由學生舒展個性寫“我心”，表“我意”。2.積累語言（1）落實課本上指定背誦的優(yōu)美詩文。 （2）將培養(yǎng)讀書習慣 提高素質品味課題的研究遷移到此課題中，向學生推薦課外書報目錄，激勵學生大量閱讀各種體裁、各種題材的課外作品，讓學生充分感受祖國優(yōu)美語言文字的魅力，在愉悅的心境中學習豐富多彩的表達方式。對學生的閱讀范圍進行指導，告訴大家不能一味只讀作文指導優(yōu)秀作文選之類的書

14、，鼓勵學生大量閱讀優(yōu)秀的兒童文學作品和名家名篇。教給學生閱讀的方法：要瀏覽、精讀相結合。指導學生寫讀書筆記，摘錄好詞、好句、好段，學寫讀后感。對課外閱讀中積累的好詞佳句盡量做到熟讀成誦。（3）倡導學生建立剪貼本、摘記本、日記本、隨記本，隨時收集一些他們作文所需的資料，隨時寫下自己的感想，另外，定期舉辦手抄報、黑板報、壁報比賽，通過這些活動刺激學生積累知識的欲望。（4）讓口語交際課煥發(fā)活力。學生的說話能力是在實踐中形成和逐步發(fā)展的，我們通過建立良好的師生關系、巧用導入、用多媒體手段創(chuàng)設情境、運用競爭機制等為學生創(chuàng)設說話機會，激發(fā)學生的說話興趣，使學生在大量的說話訓練中得到鍛煉和提高。我們還充分利

15、用每天的晨會課、午會課、語文課等進行口語交際的練習，讓口語交際持續(xù)、有序地進行。有機地將說、寫結合起來。3.積累技巧所謂積累技巧就是通過與閱讀教學相結合的各種作文單項訓練，讓學生掌握一些表達思想的方法，它包括語言表達的技巧，篇章結構的技巧，選材立意的技巧。在閱讀教學中教師可以結合學生學習的內容，進行片斷練習，如進行總分式、并列式的語序結構訓練；進行仿寫擬人句、排比句、比喻句的語言感染力訓練；借鑒課文的表達方式進行人物的動作、語言、外貌、神態(tài)的描寫訓練；還可以對課文進行擴寫、縮寫、續(xù)寫、改寫?？梢跃毩暩鞣N形式的開頭結尾，可以結合相關課文練習寫景、狀物的寫作順序，可以聯(lián)系課文的題目分析作者的選材，

16、立意的目的。在進行片段訓練的同時還可以訓練學生的思維能力和想象能力。進行多項思維、逆向思維等思維技巧的訓練，鼓勵學生寫童話式、暢想式、科幻式作文，提高學生對生活的認識水平。（二）構建了創(chuàng)新能力訓練體系語文課程標準指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少些命題作文。”基于以上的一些認識，我們在學生的作文訓練中，堅持作文教學與閱讀相結合、與日常生活相結合、與口語交際相結合、與實踐活動相結合，做到自主選材、自由表達、自能作文。在學生作文的表現形式上，以寫紀實作文和想象作文為主，特別鼓勵學生有創(chuàng)意、有個性地表達。1.挖掘課文

17、中的習作資源，隨文練筆小學語文教材的每篇課文文質兼美，語言規(guī)范生動，思想內涵豐富，是學生學習語言、練習寫作的優(yōu)秀范文，作者表現生活、表達真情實感的方法是學生應該領悟運用的寫作技巧。在語文教學中，以課例信息資源為日記內容，把語言形式的運用與課文內容的理解有機結合起來，用上十分鐘左右的時間讓學生在作文本上寫一寫。這樣的訓練它題材單一，內容精短，選材角度小，貼進學生生活實際思維空間大，學生易于駕馭，寫起來得心應手效果好。如“觀察插圖，描繪一番”、“精彩篇章，仿寫片斷”、“移花接木，摘錄重組”、“讀文有感，隨手寫寫”、“抓住空白，補充補充”、“欣賞古詩，改寫改寫”、“續(xù)編故事，大膽想象”等等。這些豐富

18、多彩的隨文練筆形式，既發(fā)展了學生的語言和思維，也培養(yǎng)了學生的想象和創(chuàng)新能力。2.巧用生活中的素材，隨事練筆生活是豐富多彩的，學生身邊的事是層出不窮的，這是學生寫作素材的大倉庫，但小學生有意注意還處于萌芽階段，往往缺乏主動觀察與表現。為了培養(yǎng)學生善于發(fā)現身邊事情的主動意識，每次寫作文前，我們都組織全班同學進行五分鐘左右的“頭腦風暴”，交流自己最感興趣或印象最深的事及其原因，并加上一個題目，命題優(yōu)秀的“金點子題目”，記入相關記載本中，在期末依此評比表彰“金點子大王”。學生身邊的事只要引導得法，常會以小見大，寫出有意義的內容來。實踐證明可以從以下三方面進行引導：一是利用學校、班級等組織的大型活動，如

19、學校組織的春季運動會和每月舉行的拔河、踢毽、跳繩、下棋、大合唱、公益勞動、觀影、2+1展示、三日軍訓等大型活動；班上開展的讀書演講比賽、書法比賽、積累本展示、體育競賽、游戲等小型活動；還有音樂課中的歌曲欣賞，勞技課中的手工制作，美術課中的美術作品展等學科活動。二是充分挖掘學生個體在課間、在家庭中、在社會上的點滴小事，甚至于學生之間打架了、鬧矛盾了都可以寫一寫。一些后進生既調皮又基本功差，寫正規(guī)作文常常錯誤百出，而真誠地要他們寫他們調皮的事兒，一般都寫得生動有趣，文通字順。引導學生寫身邊最熟悉的小事兒，隨時發(fā)生，隨時寫在作文本上，學生也就成了生活的有心人，學習的小主人。三是教師無事找事，逗著學生

20、寫玩玩樂樂的小事兒。好玩是學生的天性，男生尤其如此。在學生中，每隔一段時間就會流行一種玩意或玩法兒，如玩溜溜球熱、疊五角星熱、看漫畫熱、唱歌追星熱流行什么就引導學生寫什么。一旦學生感到無話可寫了，我們就或者發(fā)動一次比手勁賽，或者請學生講笑話等，現場觀察，現場寫作文。順應學生好玩的天性，讓學生在玩玩樂樂中寫作文，更有童真童趣。3.插上想象翅膀，隨心練筆隨心練筆就是激勵學生“能不拘形式，自由地將自己的見聞和想象寫出來”，鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們的想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。愛因斯坦說：“想象比學習知識更重要?！毙W生的想象力是豐富的，只有自由的想象，才有自由的表達。可通過以下方式進行操作

21、：（1）添詞想象。有意識地給出若干詞語，讓學生編故事，具有很大的想象空間。如出示“悶熱、冷飲、青蛙、一元錢”幾個詞語，先讓學生說一句話，幾句話，再讓學生用上這幾個看似風馬牛不相及的詞語編一個有情節(jié)有內容的故事，學生思維活躍，想象力得到有效訓練。（2）添圖想象。根據教師的描繪，師生共同或單獨作畫，教師逐步引導，畫面愈生動，學生的想象也愈豐富。如教師介紹游覽線路：“小路-石橋-竹林-村莊”，學生則在小路上添畫青石板，路旁添畫青草，草中添畫野花，花中添畫蝴蝶；在石橋中添畫橋洞，橋下添畫河水，水中添畫小魚，魚中投入食物等。這樣作文，內容具體，想象豐富，各具特色。（3）聽音想象。不同的物體，不同的場面發(fā)

22、生不同的聲響。不同的聲響表達著不同的情感，反映著不同的故事。平時留心收錄、搜集各種聲響：掌聲、笑聲、風雨聲、呼喊聲、驚叫聲習作時讓學生聽聲音想象場面，想象事情的前因后果，不失為一種有益的想象訓練。4.鼓勵學生創(chuàng)新習作學生作文為什么會出現眾多的雷同現象？這與學生作文時的思維定勢有著密切的關系。因此，我們在指導學生習作時，把作文訓練與培養(yǎng)學生發(fā)散性思維有機地結合起來，進行發(fā)散性思維的訓練：（1）同一題目多角度選材。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師在指導作文時，要注意引導學生圍繞同一題目從多種角度選擇材料。例如，寫我的媽媽，教師可以啟發(fā)學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、外貌及在家庭和社會中的作用

23、等方面進行選材。學生一旦學會了發(fā)散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的素材。（2）同一材料多種立意。為了克服學生習作思維單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。例如，在指導學生寫登山這篇習作時，可啟發(fā)學生從這樣幾個角度去立意：通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對大自然的熱愛，或對家鄉(xiāng)美好的贊美”；受挑山工一課的啟發(fā)，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力”；通過寫登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。（3）同一材料多種形式。作文是一種創(chuàng)造，對學生來說

24、可以真實地按自己的體驗來敘述，也可以不受事實的限制。所以我們放手讓學生大膽想象，遨游在廣闊的想象空間，鼓勵學生寫童話、寫詩詞、寫科幻小說、寫想象作文。如贊美家鄉(xiāng)，可以是敘事的記敘文，可以是借景抒情的散文，可以寫小詩故事，也可以是寫家鄉(xiāng)幾十年后情景的想象文。凡此種種，不拘一格，或許學生多形式的習作很稚嫩，但不同的形式卻能給學生帶來不同的感受，學生也樂于嘗試。只有思維面寬了，學生才能寫出獨具特色的好文章?？傊?，教師應不斷地把寫作權還給學生，讓學生多些自己想寫的東西，多寫自己能寫的東西。5.培養(yǎng)學生習作習慣習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，它需要活動去幫助。（1）舉辦征文比賽。舉行各種各樣的征文比賽，征文比

25、賽的結果公布，發(fā)獎品，同時擇優(yōu)發(fā)表在?？沂謱懳倚纳虾蛣?chuàng)新平臺。（2）舉行演講比賽。充分利用學校組織的演講活動，在班內或全校開展演講活動，鍛煉學生的說的能力。（3）舉行豐富多彩的課前2分鐘活動。課前兩分鐘，由學生主持，開展成語接龍、繞口令、猜謎語、講故事、腦筋急轉彎、即興演講等方式，豐富學生的作文素材，提高作文能力。（三）構建創(chuàng)新作文修改體系“文章不嫌百邊改?！毙薷淖魑牡哪芰κ菍懽髂芰Φ闹匾M成部分，是培養(yǎng)學生自能作文的重要途徑。只有教給學生修改文章的方法，讓學生積極參與，自主自改，學生的作文才會越寫越好，作文教學才會煥發(fā)生命的活力。在作文教學實踐中，我們漸漸悟出了培養(yǎng)和提高學生自改作文的途徑

26、。1.教給方法，自己改作文修改也有許多講究，修改得法，可以事半功倍，亂改一氣反而會破壞文章的完整性。因此，教師要導之以法，讓學生“得其道，識其門徑”，使學生逐步掌握自改作文的技能。教師指導學生自改作文，有效的修改方法有：（1）對比修改。一是對比學過的范文，二是對比課外閱讀的文章，三是對比老師的下水作文和班上同學較好的習作，修改自己的作文。（2）擴充修改。對一篇短文或習作的某一段，要使其內容具體，重點突出，語言更加明確生動，常用此法。擴充的方法是對原稿中不明確不具體的地方多問幾個什么、為什么、怎么樣，然后把恰當的語言補充到篇章中去。（3）凝縮修改。有兩種：一是適當刪削，如記敘文中次要的人物和情節(jié)

27、，不屬于表達中心思想的句段。二是適當概括，如記敘文中不必要的細節(jié)描寫和瑣碎的敘述，均可概括。2.全員參與，集體改學生是學習的主體，作文教學中更要充分體現學生的主體地位，在作文教學中采用“學生自主作教師通篇覽集體參與評個人主動改”這一流程，突出“修改”在寫作中發(fā)揮的重要作用。學生完成初稿，教師先通覽全班的作文，找出共性的問題，選取學生中具有代表性的的若干片斷。征得學生同意后，用多媒體展臺投出學生作文，讓大家自由讀出示的的片斷。然后拿出自己的“點評手冊”，圍繞單元習作要點進行評議，隨讀隨記點評內容。接著，自由發(fā)表見解，把作文中的優(yōu)點談充分，不足談具體，點評有理有據，修改適“實”適度。小作者再談想法

28、，或接受，或質疑，或談修改設想學生讀到的點評，有創(chuàng)意的見解，教師滿腔熱忱地給予肯定，對于點評不足的地方，教師再加引導，并予以熱情地鼓勵。大家在和諧的氛圍中表意見、談獨見、抒創(chuàng)見，充分品嘗修改的樂趣。教師適時總結全班在習作中帶有傾向性的問題，指點修改的方法。在這個過程中，學生的主體地位得到體現，使信息形成全方位流動。3.師生溝通，合作改首先，在學生自主習作、集體評點作文后，教師進一步針對學生個人實際進行面對面批改。通過“學生自讀師生共讀點撥溝通再次修改”，讓每個學生憑借各自的習作提高修改文章的能力。修改作文時，教師不光要求看作文，更要求學生“念”。一路念下去，學生便會發(fā)現自己作文中的疏漏之處，主

29、動修改。爾后，再和學生共同念作文，遇到需要改的地方就停住，向學生提出一些問題，如“這的意思說清楚了沒有？”、“這個詞用得是否恰當？”等，和學生共同探討。老師導在習作的關鍵處、疑難出，導在無形與有形之間?！澳膫€地方應該調整，哪個地方應著力渲染，那個地方應作補充說明?！睂W生在潛移默化中學到修改的方法，提高修改的能力。其次，當面評點，指出學生作文中的不足，由學生自行修改，自行選擇修改方法、修改內容，充分發(fā)揮學生修改的自主性。最后，修改要因人而。就一篇修改得一般水平的作文來說。如果是出自一個優(yōu)秀的學生之手，則認為“不夠好”，但如果出自一個后進的學生之手。則認為“不錯”?！拔娜缙淙恕?，“知其人，才能更好

30、地論其文”，因此，同樣一篇作文對不同層次的學生，修改得要求也是不同的。4.生生互動，賞析改完成了前兩步作文修改后，老師組織學生拿出自己幾經修改后的作文在小組里交流、賞析。每個學生既是作者，又是聽者。這里生生互動，既是行為互動，又是思維互動；既有知識的交流，又有情感的交流與合作。有對寫作成功者的贊許，有對還需努力者的幫助是他們在合作中取長補短。在賞析評點的基礎上，老師趁熱打鐵，鼓勵他們?yōu)樽约旱淖魑脑俑囊桓?，并給自己的文章寫上評語。這是學生的自我評價，自我發(fā)現，自我提高的過程。在學生自己評定的基礎上，同學之間的互相評價，又提高了學生自己認識和評價的水平，促進知識轉化為能力。在師生的共同努力下，我們的專題研究取得了可喜的效果：（一）教師的作文教學觀念得到更新，教學能力得到極大的提高。主要表現在：教師在輔導學生作文時能夠多渠道、多形式、多角度地培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新寫作能力，不是出一個題目就讓學生去做，而是把學生當作活生生的人，平等地對待他們，喚起他們的求知欲望。能根據