2022年會計電算化教學中的問題與建議

1、會計電算化教學中的問題與建議會計電算化是相伴著運算機和網絡技術的進展而發(fā)生的,應用性 特別強,是會計工作的進展方向；學會嫻熟使用專業(yè)財務軟件,進 行日常會計業(yè)務的處理,已成為會計從業(yè)人員的一種基本技能要求；電算化是高校會計專業(yè)的一門核心課程,該課程的教學質量利害關 系到會計專業(yè)畢業(yè)生能否勝任本職工作；一、會計電算化實踐教學中的問題1、課程設置不合理,實踐教學目標不明確；目前,高職院校的 會計專業(yè)或會計電算化課程設置中,大部分學校只有一門會計電算 化課程,教學內容大體為運算機基礎常識、會計電算化的基本理論 和原理、財務軟件的應用以及一些簡潔的實訓操縱；在較短的課程 支配中,同學只能把握一些基本的

2、原理和簡潔的操縱,基本上上完 課就已經遺忘了；另外,目前很多高校尚未明確會計電算化實踐教學目標,其實踐 教學仍停留在傳統(tǒng)的會計電算化教學階段,在教學上只側重會計核 算軟件的應用；在這種教學模式下所培育出來的同學,缺乏與電算 化相關的基本理論常識,無法從現(xiàn)有的會計學理論上來弄懂電算化 記賬原理,只是簡潔地把會計電算化教學等同于用電腦和會計軟件 完成另一種方式的會計試驗,更談不上在當前信息化環(huán)境下對會計 信息系統(tǒng)應用的把握程度；2、會計電算化課師資培訓滯后；與會計軟件業(yè)的快速進展相比,電算化的教學存在顯著的滯后現(xiàn)象；其緣由當然是多方面的,但專 業(yè)老師的常識結構老化,常識更新太慢,實踐技能不強也是一

3、個十 分重要的緣由；長時間以來,大家對會計專業(yè)課程的普遍熟識是理 論性強,變化緩慢,通過授課老師的潛心自學就已足夠完成充電任 務,但是隨著運算機技術、網絡技術、相關治理學理論等的不竭發(fā) 展,會計電算化軟件的開發(fā)也可以說是日新月異；以用友軟件公司 的產品為例,從單機版到網絡版,從單一的賬務核算系統(tǒng)到集核算、治理于一體的治理型軟件系統(tǒng),從單一的財務系統(tǒng)到集成化的 ERP 系統(tǒng),僅用了幾年時間；再加上會計電算化是一門高度復合的理論 性、實踐性俱強的課程,對于一名稱職的會計電算化老師來說,僅 運算機方面就需要熟知或把握操縱系統(tǒng)、網絡、數據庫、編程等多 方面內容,這僅憑老師自身潛心攻讀書本是遠遠不夠的；

4、3、實踐組織方式不合理；目前,大多數院校,電算化試驗的組 織方式只采納混崗方式,即要求每一位同學充當不同的角色,如系 統(tǒng)治理員、賬套主管、制單員、出納、審核員、會計主管等,各自 單獨完成模擬企業(yè)賬套的全部試驗內容；混崗方式當然可以讓同學 在整個試驗過程中,對各項專業(yè)技能得到系統(tǒng)的、全面的把握,但 是操縱員換來換去,大多數同學簡潔犯錯誤,常常顯現(xiàn)出納制單或 主管制單,導致出納簽字和審核憑證進行不了,也無法使同學感受 到企業(yè)實際工作中會計崗位分工與內部牽制制度,以及會計憑證在 各崗位之間的通報過程；4、缺乏接近企業(yè)實際的、全面的案例；目前,在財會專業(yè)中,手工會計模擬試驗實訓教材較多,而適合高職高專

5、會計電算化試驗 實訓的教材很少,多數來源于軟件公司的培訓資料,這些資料對于 項目治理、選購治理、存貨治理、成本及銷售治理等方面涉及的很少,經濟業(yè)務過于簡潔,有時與實際不符,不能充分使用軟件所提 供的各項功能,直接影響試驗實訓的教學成效,甚至會影響教學和 學習進度；這種狀況假如長時間存在下去,將很難達到會計電算化人才培育的目標；二、提高會計電算化教學質量的建議1、合理設置課程與實踐教學目標；在課程設計方面,把理論講 述與實踐操作相連系；在會計電算化的基本理論如概念、進展情形、數據處理做簡潔的介紹,讓同學做一般性明白；對于會計電算化軟 件的應用會連系實訓操作課程做進一步的介紹和說明,使得同學能 把

6、基本原理的學問與實際使用的操作相連系起來；會計電算化實踐教學方案的設計堅持以就業(yè)為導向,以培育會計 信息化領域高技能人才為根本,以培育同學實踐脫手才能為目標的 指導思想,以會計電算化模擬試驗室和財務軟件為載體,連系課程考核與職業(yè)資格證書考試,實行雙證書制,充分表現(xiàn)才能為本、素 質為先,實現(xiàn)同學學習與職業(yè)崗位零距離,畢業(yè)生零庫存,提高學 生的社會認可程度；通過實踐教學：一是使同學把握會計核算軟件 的工作原理；二是能嫻熟應用典型會計核算軟件完成會計電算化工 作; 熟識基層單位實現(xiàn)會計電算化的主要工作內容,具備組織實施各 項會計電算化工作的學問和必要技能；三是取得財政部門頒布的初 級會計電算化合格證

7、書；2、提高會計電算化老師的實踐技能；要培育同學的實踐才能,會計電算化老師要從自身做起,才能更好地組織、指導同學實踐；這就要求老師提高自己的教學才能：第一,老師要仔細備好每一次 課；會計電算化教學一般采納理實一體化教學模式 ; 老師要上好每一 次課,就自身不能離開實踐,第一針對實踐內容,上機反復實踐,實踐過程中隨時記錄有關問題,然后在備課本上支配上機內容、流 程、目標等內容；這樣防止自己對軟件操作不夠嫻熟或對操作過程 中學糊口生涯在的一些問題不能做出準確的答復,最終導致課程教 學效率不高 ; 其次,會計電算化老師要定期接受軟件公司的培訓,或 是專業(yè)進修；在學院財力狀況答應的情形下,應把相關老師

8、送到財 務軟件公司學習,或聘請財務軟件公司的技術經理常常來校給會計電算化老師舉辦技術講座; 也可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證方法對相關老師進行定期的培訓認證工作,從而使老師把理論學問和實踐才能很好地連系起來; 第三,采納“ 走出去、請進來”的方式培育“ 雙師型” 老師,提高會計電算化的實踐程度；專業(yè)教 師應當深化企業(yè)實際,考察明白會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應 用情形；如操作人員在實際應用中簡潔顯現(xiàn)哪些問題 .企業(yè)在實施會計電算化過程中存在哪些障礙 教學,更好地指導同學；.只有這樣,才能有的放矢地組織實踐3、采納分崗和混崗二者結合的實踐組織方式；轉變實踐組織方 式,在教學中第一采納分

9、崗實踐教學,使同學先明確各崗位的權限與職責,理清自己需要干什么；以三人為一組,劃分給予財會主管、出納和制單員的角色,同學輪換扮演不同的角色,來分工完成試驗 中的相應任務；這樣,既可以使同學身臨其境地感受不同崗位的工 作與職責,同時也可以充分調動同學學習的積極性,提高同學的合作學習意識和團隊合作精神,再讓同學進行混崗實踐,增強他們的 業(yè)務才能；4、完善會計電算化實踐性教學中的案例；組織老師開發(fā)、編寫與電算化實踐性教學相配套的教學案例庫,庫中案例來源可通過以 下途徑取得：老師通過參與社會實踐流淌,深化企事業(yè)單位,收集 實際工作的案例 ; 勉勵同學參與社會實踐流淌,幫忙企事業(yè)單位做一 些實際工作,既錘煉脫手才能,同時也可收集一些會計資料作為教 學案例 ; 老師可以依據有關資料,結合實際工作情形,經過整理作為 教學案例；在設計和挑選會計案例時應留意教學案例必需符合企事 業(yè)單位的工作實際,不能主觀造成,教學案例要有代表性、典型性,能反映經濟業(yè)務的共性,同時教學案例要有肯定的難度,不要過于 簡潔,讓同學充分使用軟件所供應的各項功能,利于提高同學的業(yè) 務綜合才能； 作者單位：江西外語外貿職業(yè)學院 主要參考文獻：1 教兵. 關于高職會計電算化專業(yè)會計有用軟件課程建設的摸索J.訓練與職業(yè), 2022.3.J.2 甘玲俐 . 項目教學法在