章立-小學(xué)英語微課詞匯教學(xué)課題

1、PAGE PAGE 9微課在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用一、問題的提出 （一）課題的提出 結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的開展，對于詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀來說，我發(fā)現(xiàn)不少教師雖然也嘗試在教學(xué)中滲透詞匯知識的教學(xué)，但是詞匯知識的教學(xué)并不深入也不全面，當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，主要呈現(xiàn)在以下幾個方面：一是詞匯教學(xué)“旁若無人”?；旧弦惶谜n下來，整個課堂變成了教師一個人的“一言堂”，教師一個人在講臺上教學(xué)，全然不顧及將臺下的學(xué)生是否牢牢掌握記住了這些個知識點。二是詞匯教學(xué)“蜻蜓點水”。有一些教師擔(dān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯知識點的時候不能完全進行領(lǐng)悟和理解，所以采用蜻蜓點水的方式，只是傳授了一點點的詞匯知識，沒有將詞匯知識完全深

2、層次加以教學(xué)把握，使得學(xué)生學(xué)在記憶詞匯時出現(xiàn)誤區(qū)。三是詞匯教學(xué)“以偏概全”。有的教師為了讓學(xué)生快速進入應(yīng)試狀態(tài)，將詞匯知識的教學(xué)以偏概全的形式加以呈現(xiàn)，為了快速引導(dǎo)學(xué)生進行應(yīng)試角色，教師僅僅將眼前要考試的詞匯知識內(nèi)容進行匆匆應(yīng)付，其他的更深層次的不考慮，這種功利性的教學(xué)模式，很容易出現(xiàn)“以偏概全”的后果。結(jié)合小學(xué)英語新課標的要求：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽所讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終

3、身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”由此可見，小學(xué)英語教學(xué)肩負著重要的任務(wù)，對于學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)、發(fā)展都有著積極的價值和意義。如果你想了解整個森林，那么就去尋找森林中的某棵樹，如果你想了解田野，那就去探訪田埂上一朵野花，如果你想構(gòu)建一個良好的班級英語學(xué)習(xí)氛圍，詞匯學(xué)習(xí)是整個英語教學(xué)體系中的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好詞匯、掌握扎實的詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展來說，有著積極的價值和意義。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是以死記硬背的方式呈現(xiàn)，對于學(xué)生來說，讀音無法正確掌握就是個首要的關(guān)鍵問題。近年來，伴隨著電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展，前些年傳統(tǒng)的多媒體，到近年來的電子白板技術(shù)，再到當(dāng)下熱門的微課，可以說信息技術(shù)不

4、斷進步，給我們的教學(xué)帶來了更多鮮活的元素和動力。對于英語詞匯教學(xué)來說，結(jié)合微課，有助于調(diào)動學(xué)生的視聽等多個方面的感官元素，全面學(xué)好詞匯，扎實英語基礎(chǔ)。由此，我決定開展“微課在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用”的課題研究研究。 （二）課題的意義與價值本文的選題意義，基于以下幾個方面：1.迎合了先進的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了更為核心、有效的詞匯教學(xué)模式奧蘇伯爾依據(jù)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)性質(zhì)這兩個維度把學(xué)習(xí)分為意義性接受學(xué)習(xí)、機械性接受學(xué)習(xí)、意義性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機械性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)幾種。機械性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者所掌握的符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)中已有知識只是存在人為的非實質(zhì)性聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式。皮亞杰的認知發(fā)展理論提出社會信息傳遞

5、或者向別人學(xué)習(xí)，影響認知的發(fā)展。個體是在建構(gòu)自己的理解，學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)的過程，無論是在哪個認知發(fā)展水平，都需要學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程。 2.為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，構(gòu)建更為合理的學(xué)習(xí)模式 不少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感覺英語學(xué)習(xí)異?？菰?，這種異常枯燥感也主要來自于平日小知識點的學(xué)習(xí)、記憶過程中，學(xué)生出現(xiàn)各種障礙和困惑，最為常見的就是單詞記不住、詞匯拼讀無法有效掌握。這些雖然是平日司空見慣的問題，但也是存在的主要問題。 3.迎合時代發(fā)展的趨勢，構(gòu)建更為合理、靈活、有效的詞匯學(xué)習(xí)模式 詞匯教學(xué)是我們小學(xué)英語教學(xué)中的重點內(nèi)容，可以說“得詞匯者得天下”，但是也是正是有不少學(xué)生無法掌握詞匯學(xué)習(xí)的基本

6、方法，采用微課教學(xué)，微課視頻比較靈活、方便、好攜帶，即便學(xué)生在課堂上無法一下子吸收詞匯相關(guān)的知識點，特別是一部分后進生和學(xué)習(xí)困難生，教師就可以將詞匯得微課視頻傳送到班級共享群中，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)、鞏固。微課融入詞匯教學(xué)，可以說是迎合了時代發(fā)展的趨勢，構(gòu)建了更為合理、靈活、有效的詞匯學(xué)習(xí)模式。 二、研究的設(shè)計 (一)概念界定微課：微課是指按照新課程標準以及教學(xué)實踐研究，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。詞匯教學(xué)：是指小學(xué)英語教學(xué)中關(guān)于單詞、詞組為主得教學(xué)內(nèi)容。微課在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用：結(jié)合小學(xué)英語詞匯教學(xué)

7、，采用微課教學(xué)的模式加以滲透，構(gòu)建一個更為有效的、多元的英語詞匯教學(xué)模式。 （二）研究的目標與主要內(nèi)容1.構(gòu)建以生為本的人性化的教育方式，讓每一個學(xué)生都能實現(xiàn)發(fā)展。通過本課題的研究，引導(dǎo)學(xué)生在以生為本的教學(xué)理念下實現(xiàn)人性化的教育措施，通過微課的融入，來構(gòu)建更為合理、有效的詞匯教學(xué)模式；2.全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，提升小學(xué)英語教學(xué)的有效性。本課題的研究，引導(dǎo)學(xué)生進一步激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣，扎實英語詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。3.促進教師教學(xué)水平和可研能力的提升。通過本課題的研究，針對小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，教師結(jié)合自己的教育經(jīng)驗，總結(jié)出更多的教育心得，使得自身的教育教學(xué)水平有全面

8、有效的提升。（三）課題研究的原則1、主體性原則學(xué)生是教育的對象，促進他們接受知識，進行內(nèi)化，形成能力是教育的目的，而以學(xué)生為主體，主動參與到學(xué)習(xí)活動中是實現(xiàn)這一目的的途徑。在研究中，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，讓他們經(jīng)歷知識的探究過程，為他們創(chuàng)造自我發(fā)展、互相交流，評價的機會，重視學(xué)生個體的發(fā)展。2、開放性原則采風(fēng)實踐活動研究引導(dǎo)學(xué)生對文本的深入理解，在研究中，應(yīng)強調(diào)學(xué)生探究文本，深化文本，參與實踐，感悟人生。3、科學(xué)性原則科學(xué)的安排往往能起到事半功倍的效果。無論是教學(xué)內(nèi)容的確定，還是教學(xué)方法的設(shè)計與實施，都要從學(xué)生身心特點出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實際組織教學(xué)活動。4、循序漸進原則學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中，也是

9、言語意識過程。學(xué)生言語意識的發(fā)展，必然經(jīng)歷一個由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的過程。四、研究策略 （一）微課融入，力促課堂有效生成1.趣味：微課融入力促趣味生成兩千多年前的孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣對于幼兒來說，是點燃學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要內(nèi)因。對于不少小學(xué)階段的學(xué)生來說，這句話尤為適用，在這個階段中學(xué)習(xí)興趣成為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最直接的動力，而通過微課的融入，有助于構(gòu)建一個更為和諧的趣味性的課堂，比如教師可以在新授課開展之前，就將學(xué)習(xí)的要點以微視頻的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以預(yù)先觀看微視頻的形式，來進行課前的預(yù)習(xí)。英語教學(xué)課堂中，學(xué)生之間的互動，有助于激活英語教學(xué)課堂，

10、然而一直以來，由于不少教師沒有充分對課堂生成的全過程加以重視。近年來，伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)從傳統(tǒng)的多媒體到后來的電子白板，再到現(xiàn)在的微課，伴隨著時代發(fā)展的步伐，信息技術(shù)在一線教學(xué)課堂中的運用性越來越廣泛，應(yīng)用價值也正在不斷呈現(xiàn)出來，筆者認為微課在融入之下，有助于構(gòu)建更為有效的課堂，比如結(jié)合學(xué)生的口語練習(xí)，這是當(dāng)前國內(nèi)缺乏一定英語環(huán)境下的短板，很多學(xué)生書面英語很好，但是口頭英語表達就比較困難，這也是因為環(huán)境和缺乏相應(yīng)的練習(xí)造成的，通過將微課有效融入小學(xué)英語課堂，比如英語口語的微視頻，學(xué)生可以課后學(xué)習(xí)之后加以吸收、理解，反復(fù)去聽微視頻，逐步形成口語的語感和表達的基礎(chǔ)。比如，教師可以將

11、不同國家或地區(qū)高校最優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語教育資源融入到微視頻中，而且可以將動畫、故事講解、趣味提問等元素融入微視頻的制作當(dāng)中，從而讓整個微視頻內(nèi)容更加充實，形式更加新穎，能夠緊緊抓住學(xué)生的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂實行之后，學(xué)生學(xué)習(xí)知識，面對的不再是老師單純的講述，而是一個個趣味盎然，將多種教學(xué)資源有機融合的微視頻，學(xué)習(xí)效果更好。2.意味：微課融入引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)有句話說，教師的教，是為了今后的不教，學(xué)生的學(xué)，是為了今后的不學(xué)，所以在我們的英語教學(xué)中，要一改以往傳統(tǒng)、滯后的教學(xué)方式，將自主學(xué)習(xí)滲透到我們?nèi)粘５慕虒W(xué)之中，將教學(xué)的最終目標不是定位為灌輸給學(xué)生多少知識點，而是讓學(xué)生真正能學(xué)到多少對自己有用的東西，所謂“在

12、游泳中學(xué)游泳”，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)真正能夠掌握學(xué)習(xí)的方法，這才是當(dāng)代學(xué)生一生受益的東西。英語微課的構(gòu)建，有助于力促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一般來說，、英語課程中我習(xí)慣讓學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，小組可以結(jié)合我給出的微視頻，來完成相應(yīng)的微課作業(yè)、微課任務(wù)，以完成我的課程目標。對于學(xué)生而言，要想在課堂上跟上教師的思路，必須做好自主學(xué)習(xí)，吃透微視頻的教學(xué)內(nèi)容，提前掌握相關(guān)英語知識點。長此以往，學(xué)生自然而然會養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，老師也就真正實現(xiàn)了“授之以漁”的教學(xué)目標。 （二）構(gòu)建精彩的詞匯教學(xué)情境 微課教學(xué)下激活精彩的詞匯教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受到詞匯教學(xué)的樂趣。 1.生動精彩的詞匯教學(xué)情境如何把枯燥乏味

13、的英語詞匯變得有趣易懂呢？我在教學(xué)過程中積累總結(jié)出一些小技巧，其中一項是把死板的詞匯擬人化，將知識點變成生動活潑的故事，讓學(xué)生更加容易理解和記憶。比如利用微課進行解讀，對于“元音字母+y，直接加s；輔音字母+y，去y改i加es”這個知識點。基于普遍小學(xué)生來說，都比較喜歡聽故事，結(jié)合我多次的教學(xué)實踐經(jīng)驗，多數(shù)小學(xué)生都非常喜歡故事情境的教學(xué)導(dǎo)入方式，這種方式對于引入小學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)環(huán)境有著積極的意義。我構(gòu)建了一個故事情境，故事人物：路人甲（輔音字母）/警察叔叔（元音字母a、e、i、o、u）/小偷（字母y）/S小姐（字母s）。故事內(nèi)容：有一天，McDonald門前排著長龍，排在隊伍后面的是一位警察

14、叔叔（元音字母a、e、i、o、u的其中一個）和一個小偷（字母y）。小偷見到有警察叔叔在前面，就不敢對身后剛來的S小姐（字母s）作案，只能乖乖地繼續(xù)排隊。隊伍就變成：元音字母a、e、i、o、u+y+s（如：boyboys）。第二天，McDonald門前還是排著長長的隊伍，小偷這次沒看見警察叔叔，在他前面的只是路人甲（輔音字母），于是，小偷將身后剛來的S小姐（字母s）的錢包e偷了出來。但是馬上就被附近的警察叔叔i抓住送去了派出所。最后警察叔叔i將錢包e還給S小姐，隊伍就變成：輔音字母+i+es（如：familyfamilies）。通過類似的趣味導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生在不自覺中學(xué)習(xí)詞匯的相關(guān)知識。小學(xué)生

15、的注意力集中時間一般來說都比較有限，通過故事情境，有助于快速的將學(xué)生引入情境，實現(xiàn)教學(xué)的高效成效。 2.趣味無窮的詞匯教學(xué)話題在趣味無窮的詞匯教學(xué)過程中，我認為教師可以創(chuàng)設(shè)一系列的趣味無窮的詞匯教學(xué)話題，這些趣味的詞匯教學(xué)話題，有助于學(xué)生激發(fā)能動性，被這些趣味的詞匯教學(xué)話題所深深吸引，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。在教學(xué)中，教師不可能只采用一種教學(xué)方法，學(xué)生之間的差異性是普遍存在的，作為教師，要學(xué)會平靜的欣賞差異的美麗，在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的差異性是客觀存在的，對于客觀存在的差異，教師可以通過實施差異教學(xué)法的形式，對于不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，自然而然，還要實施開放性的評價改革。在實施開

16、放性改革的過程中，我對學(xué)生實施多層次的評價方式，比如有的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，我多數(shù)會采用鼓勵性的評價方式，而針對成績較好的學(xué)生，這一部分學(xué)生容易形成驕傲自滿的請，我一般會采用鞭策的方式。詞匯話題的構(gòu)建中，引入趣味無窮的話題。對于時間表達法，班級學(xué)習(xí)接收能力好一些的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的時候基本上我講一次就會了，而另一部分學(xué)習(xí)態(tài)度上較為被動的學(xué)生，基本上需要我講好幾次才能明白。所以我結(jié)合這部分學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生，通過引入趣味話題的方式，來引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。在英語中的時間表達，年月周前要用in，日子前面卻不行。遇到幾號要用on，上午下午又是in。午夜黃昏須用at，黎明用它也不錯并且結(jié)合具體的趣味話題加以進

17、一步引入。在課堂上我構(gòu)建了“喜羊羊與灰太狼的情境”，小灰灰?guī)c上學(xué)，在哪里上課，幾點回家吃飯、幾點休息的引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我剛才給出的詞匯知識進行具體的描述，及時鞏固所學(xué)的詞匯知識點。 3.朗朗上口的詞匯口訣知識詞匯只是的教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的規(guī)律，有的時候有些詞匯記憶起來很難，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生找到一些“竅門”，尋找到一些好記憶的方法，這些朗朗上口的詞匯口訣中，教師也可以適當(dāng)進行整理，基于小學(xué)階段學(xué)生的好奇心和求知欲比較濃郁，朗朗上口的詞匯知識一旦成為口訣、成為好玩的段子，學(xué)生的興趣度也就會更加濃郁了。比如結(jié)合微課視頻，詮釋如何采用be going to的用法口訣，我引導(dǎo)學(xué)生通過口訣進行記憶：b

18、e going to，表打算，準備、計劃將要干。表可能，有必要，通過現(xiàn)象來推斷。使用它，要注意，一問形式be提前。否定句，更簡單，not放在be后邊。to之后，動原形，be的形式看人稱這種朗朗上口的詞匯口訣，一般來說我會在知識點講解過程中學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行記憶，當(dāng)學(xué)生完全理解課文上的詞匯知識點后，再通過一個口訣記憶，可謂是錦上添花。 4.完整清晰的詞匯知識歸納學(xué)習(xí)在于領(lǐng)悟和提升，英語詞匯知識的學(xué)習(xí)，也要及時引導(dǎo)學(xué)生參與復(fù)習(xí)，所謂“溫故而知新，可以為師矣”，在英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成自主的詞匯知識點的復(fù)習(xí)方法，構(gòu)建完整清晰的詞匯知識結(jié)框架，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主歸納整

19、理相關(guān)的詞匯知識點。在引導(dǎo)學(xué)生整理相關(guān)的詞匯知識的過程中，我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建小組，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的開展，構(gòu)建更為有效的詞匯教學(xué)模式。將詞匯得內(nèi)容通過微課加以呈現(xiàn)：比如復(fù)習(xí)所學(xué)的單詞發(fā)音時，我并沒有拿出某個單詞，強調(diào)、反復(fù)記憶，而是在與學(xué)生一起唱This Is the Way歌曲中，可以反復(fù)通過“ mop”, “pot”, “wash”等單詞著重訓(xùn)練D這個音素。在學(xué)習(xí)ee, ea, oo, ow, ear, ere等字母組合的發(fā)音時，筆者總是先讓學(xué)生自己總結(jié)哪些詞含有所講的字母組合，然后讓學(xué)生自編chant,盡量多的把這些詞編進去。如在講oo發(fā)/u:/音時，筆者的學(xué)生編了如

20、下的chant：Its one in the afternoon. / Dont watch the cartoon. / Dont play with your balloon. / Now eat your rice with this balloon；在辨析形近字little, litter, letter時，學(xué)生則用搞笑的曲調(diào)唱出了“Little boy, dont litter the letter everywhere”的歌詞。我將這些比較有意思的教學(xué)方法分享出來，學(xué)生跟我進行交際的時候，我可以通過分享公眾號的這些鏈接，引導(dǎo)學(xué)生進一步進行鞏固，這樣的方式對于一些英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)

21、生來說尤為受用。 五、研究對象及方法調(diào)查法。用于對實驗對象的基本情況的調(diào)查，主要是以問卷調(diào)查的形式進行，并對實驗數(shù)據(jù)做相應(yīng)的量化處理。觀察法。觀察學(xué)生在英語詞匯教學(xué)課堂中的各種表現(xiàn)（態(tài)度、興趣程度、合作表現(xiàn)、課堂反應(yīng)情況等）以作為分析研究的直接證據(jù)資料。文獻研究法。作為案例試驗的基礎(chǔ)性研究，主要涉及先教后學(xué)理念下微課融入小學(xué)英語詞匯教學(xué)方面的文獻資料的搜集、整理及分析。 總體來說，主要采用是一種結(jié)合著量性分析的質(zhì)性研究方法。 六、研究的時間及步驟第一階段（2016年3月2016年4月）前期準備階段。1、學(xué)習(xí)多元智能、建構(gòu)主義、教學(xué)模式等有關(guān)理論，成立課題研究小組。2、對我校學(xué)生在英語教學(xué)課堂上的參與現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，找出教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價等方面存在的問題，并進行系統(tǒng)歸類，使研究具有針對性和實踐性。3、在調(diào)查研究和文獻研究的基礎(chǔ)上，提供研究的思路，制訂課題研究方案。第二階段（2016年5月2016年12月）組織實