2020教科版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)備課參考

1、教科版一年級(jí)科學(xué)下冊(cè)備 課參 考2020年2月 發(fā)現(xiàn)物體的特征【教材簡析】發(fā)現(xiàn)物體的特征 是教科版一年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 我們周圍的物體 單元起始課。我們周圍存在著各種各樣的物體。這些物體是物質(zhì)存在的具體形式。小學(xué)生需要從發(fā)現(xiàn)物體的特征開始認(rèn)識(shí)各種材料，再從物質(zhì)的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界，這個(gè)過程是符合他們的認(rèn)知需要和年齡特點(diǎn)的。在這一課，學(xué)生將通過觀察和描述特征來探究常見的物體，利用感官觀察8 種常見的物體，初步學(xué)習(xí)用對(duì)比的方法來觀察、描述并記錄物體的基本特征。教科書共 3 頁，分為 3 個(gè)部分。.聚焦這部分內(nèi)容有兩個(gè)問題，前一個(gè)問題是為了喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，后一個(gè)問題既是為了引發(fā)學(xué)生的思考，又是為了讓學(xué)生

2、明確本節(jié)課的研究主題觀察自己周圍的物體并描述它們。這些問題，即可以幫助教師在探究活動(dòng)開始前調(diào)查學(xué)生對(duì)物體的原有認(rèn)識(shí)，又可以為學(xué)生接下來認(rèn)識(shí)物體的特征奠定基礎(chǔ)。.探索這部分內(nèi)容主要包含一個(gè)觀察活動(dòng)， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)8 種常見物體進(jìn)行觀察和描述。教科書首先出示要觀察的物體：玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫塊、紙片、木塊、一次性塑料杯。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先用自己想到的詞匯或短語描述自己看到了什么，這樣可以了解他們已經(jīng)知道的描述性詞匯。在后續(xù)的教學(xué)中，教師可以充分利用這些兒童的語言使之發(fā)展成為科學(xué)詞匯。接著，教科書提示了科學(xué)觀察的步驟和方法選擇一個(gè)物體與其他物體進(jìn)行觀察、比較。教科書中的 4 幅圖分別

3、提示了 4 種比較和觀察的方法：通過看，比較顏色或形狀；通過聞，比較氣味；通過看和摸，比較是否透明或光滑；通過掂，比較輕重等等。這些方法將會(huì)貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過這樣的比較，學(xué)生能較為全面地從各個(gè)方面描述物體，并用文字或圖畫的形式記錄在活動(dòng)手冊(cè)的表格中。在這個(gè)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的描述加以規(guī)范和提煉，最后在記錄表中呈現(xiàn)科學(xué)詞匯。必要時(shí)，教師要對(duì)一些比較難懂的詞匯進(jìn)行解釋。另外，教師要特別提醒學(xué)生在未經(jīng)教師允許的情況下，不能用嘴接觸任何物體。.研討這部分內(nèi)容主要包括兩個(gè)討論問題。第一個(gè)問題，主要提示學(xué)生回顧自己是如何觀察物體的。學(xué)生可能會(huì)說出利用感官來觀察物體，即看、聞、摸、掂等，也可能會(huì)

4、強(qiáng)調(diào)是通過對(duì)不同物體進(jìn)行比較來觀察的。此時(shí)，教師可以進(jìn)步詢問學(xué)生是通過什么方法找到物體的特征的。第二個(gè)問題，主要提示學(xué)生反思描述物體特征的角度，從這些角度可以更好地描述物體，比如可以從顏色、形狀、輕重、是否粗糙、是否透明等方面進(jìn)行描述。學(xué)生提到的描述物體的角度可能不同于教科書中所提示的，但只要是合理的，教師都可以將其匯總在班級(jí)記錄表中。另外，這張班級(jí)記錄表將貫穿整個(gè)單元，隨著探究的深入，不斷幫助學(xué)生積累更多的科學(xué)詞匯。在描述物體的特征時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生使用輕、重、粗糙、光滑等科學(xué)詞匯?！緦W(xué)情分析】學(xué)生們每天都會(huì)和各種各樣的物體打交道。所以，他們對(duì)這些物體已經(jīng)積累了許多感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，他們也能夠用一

5、些簡單的詞匯或短語描述這些物體的特征，比如顏色、 氣味、 輕重、 形狀等。 但是， 學(xué)生對(duì)于可以從哪些方面全面地描述物體，如何科學(xué)地運(yùn)用詞匯，仍存在很多困難。比如，怎樣判斷物體是輕還是重，用什么描述形狀，什么是粗糙或光滑在對(duì)物質(zhì)世界進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)的伊始，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生 一些困難和問題，需要科學(xué)課堂提供一些研究方法來幫助他們克服和解決。經(jīng)歷一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生具有了初步的觀察能力，但是在描述物體特征的時(shí)候，很大一部分學(xué)生會(huì)將物體特征和用途混淆起來。比如描述鉛筆盒，學(xué)生較多描述有裝文具的長方形盒子，裝文具是用途，長方形才是形狀特征。所以在這節(jié)課中，首要讓學(xué)生分辨特征的描述不能混入用途；其次，學(xué)生在描述

6、物體特征時(shí)，往往只關(guān)注一兩個(gè)點(diǎn)，在其他同學(xué)描述完以后才能去尋找未被發(fā)現(xiàn)的特征，所以本課還需要針對(duì)一個(gè)物體，讓學(xué)生從多維度描述特征，并記錄下來，提升學(xué)生的綜合觀察能力。誰輕誰重【教材簡析】誰輕誰重是教科版一年級(jí)科學(xué)下冊(cè)我們周圍的物體單元第二課。從這一課起，學(xué)生將探索物體的一些重要性質(zhì)，包括輕重、形狀、流動(dòng)性等等。這些內(nèi)容都是本單元的重點(diǎn)，直接指向希望學(xué)生形成的核心概念物體具有質(zhì)量、體積等。 我們周圍的物體 單元是整套教科書中物質(zhì)科學(xué)內(nèi)容的開篇。 在第 1 課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)并實(shí)踐了一些觀察、描述物體的方法，積累了一些關(guān)于物體特征的科學(xué)詞匯， 比如輕重、 粗糙、 光滑等， 但還沒有對(duì)這些

7、特征進(jìn)行深入的研究。在接下來的兩課中，學(xué)生將會(huì)逐步認(rèn)識(shí)物體的輕重和形狀。教科書共 3 頁（ 5， 6， 7 三頁） ，分為 4 個(gè)部分。.聚焦教科書直接提出了本節(jié)課重點(diǎn)研究的物體特征輕重。通過“我們?nèi)绾沃牢矬w的輕重呢 ? ”來引發(fā)學(xué)生思考本課的探究主題，調(diào)查學(xué)生對(duì)比較輕重的方法的原有認(rèn)識(shí)，為認(rèn)識(shí)并實(shí)踐科學(xué)的比較方法奠定基礎(chǔ)。.探索這部分內(nèi)容是一個(gè)比較活動(dòng)，學(xué)生需要用不同的方法比較5 種不同物體的輕重并排序。教科書出示了 5 個(gè)物體 :乒乓球、木塊、塑料塊、小橡皮、大橡皮。其中，木塊和塑料塊的形狀大小一樣，兩個(gè)橡皮的形狀相同但大小不同，乒乓球是空心且比木塊大的球體。探究前，學(xué)生要先按照自己的想

8、法預(yù)測排序結(jié)果并記錄下來。教師要強(qiáng)調(diào)預(yù)測沒有對(duì)錯(cuò)之分，也不要對(duì)學(xué)生的預(yù)測結(jié)果事先做出判斷。教師需要借此活動(dòng)了解學(xué)生的已有認(rèn)知。比如，對(duì)同樣大小的木塊和塑料塊、同質(zhì)地但大小不同的橡皮的輕重學(xué)生是如何判斷的。實(shí)際上，這也是對(duì)“密度”概念的前概念調(diào)查。接著，教科書用 1 幅圖提示了可以用掂量的方法比較物體質(zhì)量的大小。這時(shí)需再次將比較的結(jié)果記錄下來。之后，教科書又用 1 幅圖提示可用標(biāo)準(zhǔn)物稱量的方法排序，比如回形針。在此，教師可以提示學(xué)生思考用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)物比較合適。教師可以根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果說明，回形針的大小和輕重比較適合作為標(biāo)準(zhǔn)物。稱量后，學(xué)生要根據(jù)回形針的個(gè)數(shù)來給5 個(gè)物體的輕重排序并記錄下來。

9、.研討這一部分內(nèi)容主要包括兩個(gè)問題。 這兩個(gè)問題都指向?qū)θ闻判蚪Y(jié)果進(jìn)行比較，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)三種方法的優(yōu)劣。第一種方法是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)預(yù)測。我們希望學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同的人預(yù)測的結(jié)果可能不同，甚至差異會(huì)比較大，因此是不可靠的。第二種方法是根據(jù)掂量的方法判斷輕重，這種方法要兩兩比較。我們希望學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這仍然是依靠人的感覺，因此當(dāng)物體的輕重差不多時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不同的判斷結(jié)果，而且這種方法的操作次數(shù)比較多，如果有更多的物體時(shí)，操作會(huì)更麻煩，結(jié)果會(huì)更不準(zhǔn)確。第三種方法是用同樣大小的回形針作為標(biāo)準(zhǔn)物測量;測量后，記錄下回形針的個(gè)數(shù)；通過比較回形針的個(gè)數(shù)得出的結(jié)果不僅比較精確，而且適合測量更多的物體。.拓展教科書出示了生活中常

10、見的一組物體，問題指向核心概念“體積相同的物體，輕重可能不同” ，隱含指向“不同材料的物體密度不一樣” 。但是對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，他們只要根據(jù)之前的探究結(jié)果，比較出“用不同材料做成的大小相同的碗，它們的輕重有可能不同” 就可以了。 教師還可以讓學(xué)生舉出生活中類似的例子， 比如， 不同材料做成的椅子、筷子輕重可能不同等?！緦W(xué)情分析】對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，在第 1 課的觀察活動(dòng)中，他們可能已經(jīng)注意到不同物體的輕重不同，可以用掂的方式來比較。但是，這種簡單的方式能否準(zhǔn)確比較物體的輕重呢？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于兩個(gè)物體輕重的比較，不同的人可能會(huì)給出不同的結(jié)果，尤其是當(dāng)兩種物體的輕重差不多的時(shí)候，就很難用“感覺”

11、的方法來判斷。這就引發(fā)了學(xué)生的進(jìn)一步思考：如何更為準(zhǔn)確地判斷物體的輕重？針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，教科書提供了一種簡單的測量方法，即運(yùn)用簡易天平來稱量，并通過觀察、簡單統(tǒng)計(jì)等多種手段，完成對(duì)5 種物體的輕重排序。教科書用圖片的方式提示了用回形針（標(biāo)準(zhǔn)物）稱量乒乓球、木塊、塑料塊、小橡皮、大橡皮5 種物體。教學(xué)中也可以根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充其他的測量方法。認(rèn)識(shí)物體的形狀【教材簡析】認(rèn)識(shí)物體的形狀 是教科版一年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 我們周圍的物體 單元第 3 課。學(xué)生在前一課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)通過“稱一稱”的方法測量了物體輕重的不同，體會(huì)了物體的一個(gè)基本特征質(zhì)量。在本節(jié)課中，學(xué)生將對(duì)“形狀”這一物體的基本特征展開研究，形狀反映了

12、物體占據(jù)空間的狀況。在這節(jié)課中，學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)不是認(rèn)識(shí)物體的具體形狀，而是通過游戲化的研究活動(dòng)擺放，知道不同形狀的物體在平鋪時(shí)占據(jù)空間的狀況不同，同一種物體不同的平鋪方式占據(jù)空間的狀況也可能不同,從而發(fā)展學(xué)生對(duì)“形狀是物體的重要屬性”的認(rèn)識(shí)。本課的研究主題是： “如果把物體裝進(jìn)盒子里， 怎樣裝得更多？” 主要目的是研究物體的形狀是怎樣影響其占據(jù)空間的。教科書共3 頁，分為 3 個(gè)部分。.聚焦。教科書先是點(diǎn)出了本課的研究主題， “如果把物體裝進(jìn)盒子里，怎樣裝得更多？”這是一個(gè)比較有新意的方法。因?yàn)楸竟?jié)課的研究目的是研究物體的形狀是怎樣影響它占據(jù)的空間的。.探索。這部分內(nèi)容主要包含兩個(gè)探究活動(dòng)，主

13、要做法是把4 種形狀不同的物體放入同樣的盒子中，分兩個(gè)探究活動(dòng)： （ 1 ）哪種物體放的數(shù)量最多？（ 2 ）換一種平鋪的方法，能裝得更多嗎？第一個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)是通過比較木塊和乒乓球的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)不同形狀的物體平鋪的數(shù)量不同。平鋪的數(shù)量不同與什么有關(guān)呢？學(xué)生一定會(huì)觀察到乒乓球平鋪時(shí)中間有空隙，無法填平盒子的空間，而木塊平鋪后中間沒有空隙，基本填平了盒子的空間。第二個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生用不同的平鋪方式擺放螺母，發(fā)現(xiàn)同一物體用不同側(cè)面擺放（比如“躺著”或“立著” ） ，會(huì)出現(xiàn)不同的擺放數(shù)量。通過這兩個(gè)探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到：物體的形狀對(duì)其占據(jù)空間的影響。由此，體會(huì)到生活中不同的物體有不同的形狀，有可能

14、其擺放、拼接或堆放的方式也不同。.研討。主要圍繞“同一種物體的兩種平鋪方法，結(jié)果一樣嗎？”這個(gè)關(guān)鍵問題進(jìn)行討論，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)物體形狀的特殊性會(huì)對(duì)裝入盒子中的數(shù)量產(chǎn)生影響，要回答這個(gè)問題，需要學(xué)生用記錄表中的數(shù)據(jù)加以說明?！緦W(xué)情分析】根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)“物體具有質(zhì)量、體積等特征” ，但對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說， 質(zhì)量和體積過于抽象， 他們可以通過關(guān)注更為具體的特征， 如輕重、大小、形狀等建立起對(duì)質(zhì)量和體積的初步認(rèn)識(shí)。整個(gè)一年級(jí)階段，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)物體的輕重、薄厚、顏色、表面粗糙程度、形狀等，都是為了達(dá)到課標(biāo)所制定的這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)形狀這個(gè)詞并不陌生，他們?cè)谏钪?、幼兒園的學(xué)習(xí)中和

15、一年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)知道了物體的許多形狀，如正方體、長方體、球形等，所以本節(jié)課對(duì)這些形狀的認(rèn)識(shí)不再展開。很多教師會(huì)認(rèn)為“學(xué)生對(duì)形狀都很熟悉，沒有什么可講的” 。然而，認(rèn)識(shí)物體的形狀有什么意義，形狀的差異對(duì)物體來說意味著什么，這些問題大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)回答，甚至很多教師都沒有認(rèn)真思考過這些問題。給物體分類【教材分析】本課是一年級(jí)下冊(cè)我們周圍的物體單元的第 4 課，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，初步了解了物體有很多特征，這些特征可以描述為大或小、輕或重、光滑或粗糙、透明或不透明，以及不同顏色、不同形狀等。在本課中 ,他們要對(duì)之前用到的所有物體進(jìn)行分類,進(jìn)一步清晰、有序地認(rèn)識(shí)它們的屬性。分類是一種重要的

16、科學(xué)研究方法。 在生活中 ,學(xué)生早就在不知不覺地對(duì)一些事物進(jìn)行分類了。本課要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個(gè)特征對(duì)物體進(jìn)行分類，并由此認(rèn)知到“給物體分類時(shí) ,依據(jù)的特征不同 ,分類的結(jié)果會(huì)有所不同” 。所以，本課有明暗兩條主線：明線是“用一個(gè)特征給物體分類” ，暗線是“通過分類進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體的屬性” 。【學(xué)情分析】在生活中,學(xué)生早就在不知不覺地對(duì)一些事物進(jìn)行分類了。但是學(xué)生各方面的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力仍處于培養(yǎng)階段，在行為能力上相對(duì)較弱，無意注意大于有意注意，注意力集中時(shí)間較短。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力、傾聽習(xí)慣等仍需進(jìn)一步培養(yǎng)。特別是在分類前，為方便學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，建議給每個(gè)物體先編號(hào)，再分類，

17、并做好記錄。觀察一瓶水【教材簡析】本課是一年級(jí)下冊(cè)我們周圍的物體單元的第 5 課，是在學(xué)生掌握了一些觀察方法，了解物體具有重量、形狀等屬性之后學(xué)習(xí)對(duì)水進(jìn)行觀察和描述。本課主要分為三個(gè)活動(dòng)： 1 觀察比較水和洗發(fā)液的相同和不同；2觀察比較水、洗發(fā)液和木塊的不同；3 學(xué)習(xí)描述、記錄觀察比較結(jié)果。通過以上三個(gè)活動(dòng)，一方面使學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的無色、無味、透明的特征，進(jìn)一步學(xué)習(xí)眼看、鼻聞、手摸的觀察方法；另一方面使學(xué)生初步了解水具有流動(dòng)性，無固定形狀。教材在活動(dòng) 1 選取乳白色洗發(fā)液與水對(duì)比，是要突出透明度的區(qū)別；活動(dòng) 2 洗發(fā)液、水、木塊被裝在不同的容器中是在對(duì)比液體和固體形狀的不同特點(diǎn)。教科書共 3 頁，

18、分為 3 個(gè)部分。.聚焦水是一種典型的液體，表現(xiàn)出液體的典型特征，所以從研究水開始引導(dǎo)學(xué)生初步探索液態(tài)物質(zhì)是適宜的。教科書沒有給出 “液體 ”或 “液態(tài)物質(zhì) ”的具體定義，只需要學(xué)生先去關(guān)注并研究瓶中的水。 “水有什么特征呢?”點(diǎn)明了本節(jié)課的研究內(nèi)容，也指向挖掘?qū)W生對(duì)水的特征的前概念。.探索這部分內(nèi)容主要包含兩個(gè)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比的方法來觀察瓶中的水和洗發(fā)液的特征。然后將觀察的范圍放大，對(duì)比水、洗發(fā)液與之前研究的物體有什么不同之處。通過對(duì)比，學(xué)生將發(fā)展和豐富對(duì)物體特征的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到“與這個(gè)瓶中的水類似的物體的形狀會(huì)變化，不固定” ，為中年級(jí)“液體 ”這一概念的建立打下基礎(chǔ)。探究活動(dòng) 1

19、，目的在于讓學(xué)生對(duì)比觀察并描述一瓶水和一瓶洗發(fā)液。教科書中的 4 幅圖提示了主要的觀察方法，分別為用眼睛看、用鼻子聞、用手摸，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生傾斜瓶子觀察瓶中水和洗發(fā)液的形狀變化。通過對(duì)比，學(xué)生們可能會(huì)感知到瓶中水和洗發(fā)液的相同與不同的特征， 比如， 它們都會(huì)流動(dòng)， 在瓶子中的形狀會(huì)改變，水和洗衣液的黏度不一樣，透明度不一樣，氣味也不一樣等等。在學(xué)生描述時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡量使用以前用過的詞匯，如顏色、透明度、氣味等。探究活動(dòng)2，要求學(xué)生把瓶中的水和洗發(fā)液與之前學(xué)過的物體做對(duì)比。這里隱含著把水和洗發(fā)液歸為一類，把之前像小木塊那樣的物體歸為一類的思想。這個(gè)對(duì)比主要是找不同，學(xué)生可以回顧記錄表中有關(guān)木

20、塊的特征，進(jìn)行對(duì)比研究。教科書還用對(duì)話框提示，比較中應(yīng)將 “形狀 ”作為重點(diǎn)。 “形狀 ”是物體的重要特征，也是這兩類物體的主要區(qū)別。學(xué)生通過這項(xiàng)對(duì)比觀察活動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)瓶中水和洗發(fā)液的形狀不固定，會(huì)隨容器形狀而改變。教科書中出現(xiàn)了科學(xué)詞匯：流動(dòng)、透明。這是為幫助學(xué)生描述、記錄和研討而設(shè)置的。流動(dòng)是液態(tài)物質(zhì)的典型特征，是與固態(tài)物質(zhì)的典型區(qū)別。透明也是描述液體特征的重要詞匯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將瓶中的水和洗發(fā)液對(duì)著光觀察，以判斷其是否透明。.研討這部分內(nèi)容包括了 1 個(gè)關(guān)鍵問題，聚焦在 “從哪些方面來描述水的特征”上，指向的是物體的一般特征。在學(xué)生描述時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)他們描述水的具體特征和相應(yīng)的觀

21、察方法，另一方面要引導(dǎo)他們描述像瓶中水這樣的物體的基本特征，如顏色、形狀、是否透明等。教師應(yīng)把顏色、氣味、是否透明、是否流動(dòng)等詞匯匯總在班級(jí)記錄表中?！緦W(xué)情分析】經(jīng)過前四課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了一些常見固體在重量、形狀、顏色、材料等方面的不同。在第 4 課還學(xué)習(xí)了根據(jù)物體不同的特征進(jìn)行分類，了解不同的分類標(biāo)準(zhǔn)有著不同的分類結(jié)果。學(xué)生在進(jìn)行分類活動(dòng)的同時(shí)對(duì)物體的自身屬性有了進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)。水是一種最常見的會(huì)流動(dòng)的物質(zhì)， 很多學(xué)生都知道 “水是液體” ， 而且對(duì)其能流動(dòng)的特征比較熟悉。本課需要學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)到的觀察比較的方法繼續(xù)觀察水的主要特征，為后面認(rèn)識(shí)空氣特性做必要準(zhǔn)備。他們?nèi)ツ睦锪恕窘滩暮單觥?/p>

22、它們?nèi)ツ睦锪耸墙炭瓢嬉荒昙?jí)科學(xué)下冊(cè)我們周圍的物體單元第六課。學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中會(huì)知道，把食鹽或糖放入水中會(huì)慢慢“化”掉，但是把小石子放入水中則不會(huì)“化” 。這節(jié)課通過將水與其他物質(zhì)混合，來研究水的特征。學(xué)生將通過觀察食鹽、紅糖和小石子放入水中的變化，進(jìn)一步了解水的特征有些物質(zhì)能溶解在水中，有些則不能?；谶@些觀察結(jié)果產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)都指向“溶解”這一概念，本節(jié)課將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)和建立“溶解”概念奠定基礎(chǔ)?？紤]到“溶解”一詞對(duì)一年級(jí)學(xué)生有一定的難度，本節(jié)課并不為他們建立溶解概念，而只在詞匯表中給出科學(xué)詞匯“溶解” ，并沒有給出具體的解釋。學(xué)生只需要通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來初步認(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象即可。教科書共 2 頁（

23、16， 17 兩頁） ，分為 3 個(gè)部分。.聚焦通過回憶生活中的常見現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考：在水中放入鹽、紅糖、后可以觀察到什么？這是對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的探查，同時(shí)，也可以根據(jù)他們的回答引出本節(jié)課的探究主題，即“這些物體去哪里了” 。.探索這部分內(nèi)容主要包含 1 個(gè)探究活動(dòng)， 這是一個(gè)包含兩方面問題的對(duì)比觀察活動(dòng)。一個(gè)是對(duì)同一物體放入水中前后的對(duì)比觀察，另一個(gè)是對(duì)不同物體放入水中現(xiàn)象的橫向?qū)Ρ扔^察。教科書在該部分以圖文并茂的方式呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)步驟和方法。教師在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意，杯中的水量要能將一勺食鹽或者紅糖完全溶解。為了減少學(xué)生觀察溶解現(xiàn)象時(shí)的干擾，建議教師在實(shí)驗(yàn)中使用較為純凈的紅糖和洗干凈的石子。教

24、科書的圖 1 呈現(xiàn)了探究使用的材料，需放入水中的三種物體和所用的實(shí)驗(yàn)工具。輔助的文字指導(dǎo)學(xué)生先觀察物體原本的特征，并提示要用放大鏡觀察。圖 2 指導(dǎo)學(xué)生要用小勺子來取等量的三種物體，并放入等量的水中，然后靜靜地觀察這些物體進(jìn)入水中的情況，與物體之前的狀況進(jìn)行對(duì)比。這時(shí)教師要提醒學(xué)生不能晃動(dòng)水杯。圖 3 指導(dǎo)學(xué)生在物體進(jìn)入水中一段時(shí)間后，用攪拌棒充分?jǐn)嚢?，讓物體與水充分混合。圖 4 指導(dǎo)學(xué)生在攪拌停止后，再次觀察、對(duì)比與水混合后三種物體的變化情況，在探究過程中，學(xué)生要按照教科書提供的操作流程一步步地觀察和記錄。教師要注意提醒學(xué)生，如果觀察到?jīng)]有變化也要記錄下來，這與觀察到發(fā)送變化一樣重要。科學(xué)詞

25、匯：溶解溶解是指物質(zhì)均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，不會(huì)自行沉降，也不能用過濾的方法把液體中的物質(zhì)分離出來。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，不需要記憶和理解溶解的具體概念，只需要對(duì)該現(xiàn)象有初步的認(rèn)識(shí)，知道該現(xiàn)象稱為“溶解”即可。.研討這一部分內(nèi)容主要包括兩個(gè)問題。問題 1 旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行討論。 鹽、 紅糖在放入水中前都是小顆粒狀的， 放入水中后， 這種小顆粒會(huì)慢慢減少，并逐漸消失在水中。在充分混合后，食鹽水是透明的，鹽的顆粒不能被看見。紅糖水也是透明的，有顏色的，紅糖顆粒也不能被看見。與鹽和紅糖相比，小石子放入水中后的情況有明顯區(qū)別。它不會(huì)減少，且?guī)缀蹩床怀鲇惺裁醋兓嚢韬箪o置，會(huì)發(fā)現(xiàn)小石子

26、沉在杯底，而水仍然像原來那樣。要注意的是，如果紅糖中有雜質(zhì)，杯底就會(huì)有少量沉淀， 教師需要向?qū)W生說明， 這些雜質(zhì)不是紅糖。 在討論的過程中，教師要將紅糖、鹽在水中的共同現(xiàn)象與小石子在水中的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，向?qū)W生指出“紅糖和鹽都溶解在水中了， 而小石子沒有溶解在水中。 ” 從而引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象。問題 2 則鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，指向更深層次的思考。這個(gè)問題對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，但也正因?yàn)槿绱?，才能激發(fā)他們探究的欲望，發(fā)展他們的解釋能力。不同學(xué)生可能持有不同的觀點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)他們說出觀點(diǎn)和理由，不必急于糾正他們的想法。比如有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為食鹽和紅糖沒有消失，紅糖水的顏色變成紅色，

27、可以嘗到甜味，這就說明原來的紅糖仍然存在水中，只是變得不能被我們看見。而有些學(xué)生并不相信物體仍然存在水中。這是，教師可以鼓勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、研究，尋找能夠被人信服的證據(jù)?！緦W(xué)情分析】經(jīng)過前五節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)用感官進(jìn)行觀察和描述，對(duì)液體和固態(tài)物體的許多特征有了初步的認(rèn)識(shí)。從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)知道，把食鹽或糖放入水中會(huì)慢慢“化”掉，但是把小石子放入水中則不會(huì)“化” 。一年級(jí)的孩子往往把這種現(xiàn)象稱為 “融化” 。 本節(jié)課學(xué)生將運(yùn)用一種不同于前面幾課的實(shí)驗(yàn)方法混合， 把一些物質(zhì)放入水中，觀察混合后發(fā)生的變化。混合實(shí)驗(yàn)將豐富學(xué)生對(duì)前面研究的物體屬性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生將從實(shí)驗(yàn)中觀察并認(rèn)識(shí)到，有一些物質(zhì)較難

28、溶解在水中，有一些物質(zhì)較易溶解在水中。認(rèn)識(shí)一袋空氣【教材簡析】認(rèn)識(shí)一袋空氣是教科版一年級(jí)科學(xué)下冊(cè)我們周圍的物體單元第 7 課。這是本單元的最后一課，要求學(xué)生能運(yùn)用前面的探究方法對(duì)一袋空氣進(jìn)行初步的研究，發(fā)展自己在物體方面的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步建立科學(xué)探究的信心，激發(fā)對(duì)物質(zhì)世界研究的興趣。本課的研究主題是：描述一袋空氣的特征。主要目的是讓學(xué)生回顧本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，從不同方面用科學(xué)詞匯進(jìn)行描述。教科書共3 頁，分為 3 個(gè)部分。.聚焦。教科書用問題的方式，提示學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)的方法研究另一類物體 1 袋空氣的特征， 這里只是建立初步的認(rèn)識(shí)， 即用已經(jīng)學(xué)過的研究方法探究 “空 氣是什么樣的” 。.

29、探索。主要包含3 個(gè)活動(dòng)。 （1）用塑料袋收集一袋空氣，從整體上觀察它的特征。 （ 2）將這袋空氣與水和木塊進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。 （ 3 ）描述并記錄空氣的特征。通過三個(gè)活動(dòng)，一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣的特征，另一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)觀察、描述、記錄的方法，為今后繼續(xù)研究物體打下基礎(chǔ)。.研討。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是組織學(xué)生說說自己是如何通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)空氣特征的。教學(xué)時(shí)，教師不僅要組織學(xué)生交流觀察到的空氣特征，還要說出觀察的方法。這是在培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為證據(jù)，再用證據(jù)支持自己觀點(diǎn)的能力。此外，教科書還呈現(xiàn)了兩個(gè)總結(jié)性的問題。一是讓學(xué)生總結(jié)可以從哪些方面認(rèn)識(shí)物體的特征的；二是給出描述不

30、同物體特征的詞匯。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生看看從第 1 課沿用至本課的表格，重點(diǎn)關(guān)注不同類別的物體具有的不同典型特征。如果時(shí)間允許，教師還可以讓學(xué)生回顧一下認(rèn)識(shí)物體特征的方法，包括利用感官充分觀察、對(duì)比觀察、借助工具（簡易天平、放大鏡）觀察等?！緦W(xué)情分析】通過前 6 課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)用固態(tài)和液態(tài)物質(zhì)組成的物體進(jìn)行了初步的研究，也掌握了一些基本的研究方法。他們從關(guān)注周圍的物體開始，逐漸學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)脑~匯描述周圍的事物，逐漸形成描述物體特征的能力，形成了對(duì)物體的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了對(duì)物體輕重、形狀等屬性的描述，特別是在本單元的第 5 課，學(xué)生對(duì)水這一物質(zhì)的探究，掌握了通過比較認(rèn)識(shí)物體特征的研究方

31、法，為本課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。學(xué)生對(duì)空氣是很熟悉的，但是對(duì)空氣的一些特點(diǎn)還有點(diǎn)模糊，如空氣的顏色、氣味，空氣的流動(dòng)等。我們知道的動(dòng)物【教材分析】這是一下動(dòng)物單元的第一課。從本課開始，教材將引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)觀察與認(rèn)識(shí)動(dòng)物世界的大門。上學(xué)期植物單元學(xué)習(xí)中積累的觀察、記錄、描述等能力，為動(dòng)物單元的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。作為單元起始課，教材從學(xué)生所熟悉的“我們知道的動(dòng)物”這一話題引出學(xué)習(xí)對(duì)象，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著了解學(xué)生前概念的任務(wù)。通過讓學(xué)生列舉自己知道的、喜歡的動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生把已有的關(guān)于動(dòng)物的認(rèn)識(shí)說出來，同時(shí)通過對(duì)多種動(dòng)物的列舉還可以讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)物的多樣性。 “分小組觀察一種動(dòng)物，說說這種動(dòng)物有什么特點(diǎn)，

32、把它畫下來” ，教材中這段話指向?qū)?dòng)物外形特征的認(rèn)識(shí)，通過語言、圖示的描述，使學(xué)生對(duì)不同動(dòng)物的特點(diǎn)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察、表達(dá)、記錄的能力。通過多種動(dòng)物的比較，引導(dǎo)學(xué)生描述出動(dòng)物都有生命、會(huì)運(yùn)動(dòng)、需要吃食物、能繁殖、會(huì)生長、需要空氣等共同特征。最后，通過動(dòng)物與玩具熊的比較活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解動(dòng)物的共同特征，在培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的同時(shí)，指向“動(dòng)物是生物，是有生命的”這一單元核心概念。【學(xué)生分析】一年級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)物可以說有著極大的興趣，從電視、書本、家長講解、動(dòng)物園等各種渠道都耳濡目染，所以如何利用這種濃厚的興趣發(fā)揮到對(duì)動(dòng)物的有序觀察研究中去，是教師在課堂教學(xué)中需要思考的。在認(rèn)知上，學(xué)

33、生對(duì)動(dòng)物的生長、運(yùn)動(dòng)、進(jìn)食、呼吸、繁殖等有一定的認(rèn)識(shí)，但比較零碎，會(huì)認(rèn)為相互之間沒有關(guān)聯(lián)。在技能上，雖然經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的觀察與描述能力有了長足的發(fā)展，但在表達(dá)的準(zhǔn)確性上仍然欠缺。而動(dòng)物更加復(fù)雜多樣的外部特征及“會(huì)運(yùn)動(dòng)”的特征，使學(xué)生在觀察和描述時(shí)會(huì)遇到不少困難。因此教師對(duì)觀察、記錄方法的指導(dǎo)需要更加細(xì)致，以便幫助學(xué)生進(jìn)行觀察、描述活動(dòng)。校園里的動(dòng)物【教材簡析】在學(xué)生對(duì)動(dòng)物有了初步認(rèn)識(shí)后，本課讓學(xué)生走出教室，到校園中去尋找動(dòng)物，觀察、記錄和認(rèn)識(shí)身邊的真實(shí)動(dòng)物，了解校園環(huán)境中生活著的動(dòng)物，感受動(dòng)物與環(huán)境之間的關(guān)系，體會(huì)動(dòng)物的多樣性。教科書第 26 頁， 聚焦以 “我們的周圍生活

34、著許多動(dòng)物 ”將觀察的視野從整個(gè)動(dòng)物界縮小到身邊的動(dòng)物世界， 而 “校園里生活著哪些動(dòng)物呢 ?”進(jìn)一步將觀察的范圍聚集到校園，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向?qū)π@動(dòng)物的觀察與探索。教科書第 26、 27 頁的動(dòng)物有蜜蜂、麻雀、蝴蝶、蝸牛、蚯蚓、西瓜蟲、螞蟻，都是校園中比較常見的動(dòng)物。 這些天上飛的、 地上爬的、 土里鉆的形形色色的動(dòng)物，既能使學(xué)生感受到校園動(dòng)物的多樣，也暗示了不同的環(huán)境中生活著不同的動(dòng)物，同時(shí)提示學(xué)生可以在天空中、大樹上、草叢和花朵中甚至泥土里尋找動(dòng)物。教科書第 27 頁的探索部分， 提示學(xué)生帶上工具到校園里去尋找小動(dòng)物。 教科書出示了棉簽、 放大鏡、 筆、 記錄夾四種工具。 棉簽需每人一份，

35、放大鏡每小組一個(gè)，記錄夾可直接用活動(dòng)手冊(cè)代替。教師要提醒學(xué)生在尋訪、觀察小動(dòng)物的時(shí)候，可以用棉簽輕輕撥動(dòng)草叢泥土尋找小動(dòng)物，目的是不傷害動(dòng)物，也滲透不直接用手抓小動(dòng)物的安全教育。學(xué)生帶著學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)，把觀察發(fā)現(xiàn)記錄下來。本課的尋訪需要學(xué)生觀察細(xì)微特征的地方較少，因此，放大鏡可以在學(xué)生尋訪一段時(shí)間后再分發(fā)給各小組。給得太早，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響尋訪的效果。教科書第 28、 29 頁，是學(xué)生在校園里尋找、觀察小動(dòng)物并記錄的場景。 教科書提倡以小組為單位在校園中進(jìn)行實(shí)地考察。為了讓學(xué)生進(jìn)行有序、有效的尋訪和觀察，教師應(yīng)對(duì)觀察要求、觀察方法予以指導(dǎo)。當(dāng)一年級(jí)學(xué)生到達(dá)室外時(shí)，往往會(huì)將教師在教室里

36、提示的任務(wù)、要求和方法忘在腦后，為此需要教師先把學(xué)生帶到尋訪區(qū)域， 現(xiàn)場演示尋找、 觀察的順序和方法。 觀察方法包含 “怎么觀察 ”和 “觀察什么 ” ，圖中的老師說 “觀察動(dòng)物的身體和運(yùn)動(dòng)情況” ，一個(gè)女生說“數(shù)數(shù)動(dòng)物有多少，看看它們?cè)诟墒裁?” ，這些都是提示學(xué)生要 “觀察什么” 。教科書圖中的另一個(gè)女生說“我想仔細(xì)地觀察一種小動(dòng)物” ，是告訴學(xué)生可以細(xì)致地觀察一種動(dòng)物，“記下它們生活的地方 ”是指向動(dòng)物與環(huán)境的聯(lián)系。教科書第 29 頁的注意事項(xiàng)， 提示學(xué)生要在自然狀態(tài)下觀察動(dòng)物， 這是本課和整個(gè)動(dòng)物單元學(xué)習(xí)的基本要求， 目的在于強(qiáng)調(diào)最有利于自然狀態(tài)觀察動(dòng)物的基本特征，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生珍愛動(dòng)物

37、、保護(hù)動(dòng)物和環(huán)境的意識(shí)。教科書第 30 頁，提示在尋訪校園動(dòng)物后在全班范圍內(nèi)研討 “我們找到了哪些動(dòng)物 ?在哪兒發(fā)現(xiàn)的?它們?cè)谧鍪裁?” 。教師要組織學(xué)生依據(jù)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上的記錄，整理、描述尋找、觀察到的動(dòng)物數(shù)量、名稱、特征、活動(dòng)地點(diǎn)及活動(dòng)內(nèi)容。教科書中的 “校園里的動(dòng)物（班級(jí)記錄表） ”需要教師根據(jù)學(xué)生的交流實(shí)際填寫。教科書第 31 頁，提示學(xué)生 “把我們發(fā)現(xiàn)的動(dòng)物畫下來，盡可能與我們看到的一樣 ”。 記錄是整個(gè)尋訪、 觀察活動(dòng)的重要內(nèi)容， 教師要提示學(xué)生盡量在尋訪與觀察的過程中，將自己的發(fā)現(xiàn)用簡圖的方式記錄在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上。簡圖記錄可以促使學(xué)生觀察得更仔細(xì)。由于動(dòng)物是動(dòng)的，學(xué)生有可能來不及

38、記錄完整。教師可以提示學(xué)生先畫下主要特征，還可以借助拼音或文字輔助記錄。這個(gè)活動(dòng)要在學(xué)生尋找動(dòng)物之前進(jìn)行落實(shí)。教科書第 31 頁的第二個(gè)研討問題是 “關(guān)于這些動(dòng)物，我們還想知道些什么?”學(xué)生在尋訪小動(dòng)物后會(huì)產(chǎn)生后續(xù)研究的興趣，教師要組織學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，將學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)起來。教師還可以選擇幾個(gè)問題讓學(xué)生在課后進(jìn)行再觀察，引導(dǎo)孩子繼續(xù)研究動(dòng)物?！緦W(xué)情分析】雖然學(xué)生從小就對(duì)身邊的動(dòng)物充滿了好奇，在成長過程中也有意無意地進(jìn)行著觀察，但是這些在無目的、隨意的觀察中獲得的認(rèn)識(shí)比較有限，有些認(rèn)識(shí)甚至是不科學(xué)的。上學(xué)期“校園里的植物”考察活動(dòng)，給予學(xué)生基本的校內(nèi)尋訪的技能與經(jīng)驗(yàn)，但是由于動(dòng)物是不停運(yùn)動(dòng)的

39、，這使觀察的難度大大增加。學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的觀察動(dòng)物的技能和尋訪方法，在尋訪時(shí)容易出現(xiàn)興奮有余、活動(dòng)目標(biāo)不明確、忘記記錄等現(xiàn)象， 使得觀察活動(dòng)盲目、 無序。 而在后續(xù)的研討活動(dòng)中， 由于觀察不到位，容易出現(xiàn)表達(dá)不準(zhǔn)確、表達(dá)內(nèi)容空洞等問題。本課教師將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)使用科學(xué)的方法，借助一定的工具，探索校園里生活著的那些動(dòng)物， 包括它們生活在哪里、 它們的身體和運(yùn)動(dòng)情況， 以及它們?cè)诟墒裁?。在觀察中，學(xué)生將掌握一些尋找小動(dòng)物的簡單方法，學(xué)習(xí)用簡圖記錄下這些動(dòng)物的外部形態(tài)，從而提高自己的記錄水平，養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，產(chǎn)生研究動(dòng)物的興趣，增強(qiáng)愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。觀察一種動(dòng)物【教材簡析】觀察一種動(dòng)物是教科版一年級(jí)科

40、學(xué)下冊(cè)動(dòng)物單元第三課。從這一課開始，學(xué)生將對(duì)一些小動(dòng)物進(jìn)行細(xì)致地觀察。這些觀察活動(dòng)，將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的方法，引導(dǎo)學(xué)生在獲得觀察結(jié)果的過程中了解動(dòng)物的共同特征，建立起生命體的概念。本課課題沒有明確規(guī)定小動(dòng)物的名稱，但是為什么選擇了蝸牛呢？第一、蝸牛在我們各省市都有分布，是我們身邊常見動(dòng)物。第二、蝸牛易于飼養(yǎng)，行動(dòng)緩慢，便于一年級(jí)的孩子進(jìn)行觀察。本課的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生利用不同的方式從整體到局部觀察蝸牛的外形、反應(yīng)、運(yùn)動(dòng)等方面特征。此外，教材還安排了比較蝸牛相似的動(dòng)物的活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小動(dòng)物身體特點(diǎn)與生活習(xí)性的認(rèn)知。【學(xué)情分析】學(xué)生面對(duì)動(dòng)物具有天然的好奇心， 這將為他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供重要的心理

41、基礎(chǔ)。從科學(xué)認(rèn)知上，一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多校園里的小動(dòng)物，數(shù)量雖多但缺乏深入細(xì)致的觀察，對(duì)于蝸牛一類的動(dòng)物并沒有詳細(xì)的了解。從心里角度，雖然他們對(duì)蝸牛這種動(dòng)物充滿著好奇，但是不少學(xué)生有些害怕，不敢觸碰，甚至有些學(xué)生會(huì)覺得惡心，產(chǎn)生一些反感。從科學(xué)技能上，學(xué)生使用放大鏡并不是非常熟練，需要教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)蝸牛進(jìn)行仔細(xì)觀察。此外，雖然已經(jīng)經(jīng)歷一個(gè)學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)，但一年級(jí)學(xué)生的文字能力還是非常有限，因此教師依舊需要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生利用畫圖記錄的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在科學(xué)態(tài)度上，需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于動(dòng)物觀察的濃厚興趣，學(xué)會(huì)細(xì)致觀察，交流傾聽，并做到不打擾，不傷害小動(dòng)物體。給動(dòng)物建個(gè)“家”【教材簡析】本課的動(dòng)物主角仍

42、舊是蝸牛。給蝸牛建個(gè) “家 ” ，實(shí)際上是給蝸牛營造一個(gè)棲息地。這是為了進(jìn)一步更細(xì)致地觀察蝸牛的生活習(xí)性，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。教科書第 37 頁的圖示， 則是提供了一種棲息地的模型，里面有小樹枝、 沙礫、土層等適宜的物品材料，教師也可以仿照這樣的環(huán)境，用其他物品建造。在這樣的 “家 ”中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)蝸牛在棲息地的生命活動(dòng)情況，有機(jī)會(huì)深入地觀察蝸牛的進(jìn)食、休息和運(yùn)動(dòng)，從而體會(huì)動(dòng)物的生存需求，拓展對(duì)生物更豐富的理解。本課把動(dòng)物的生存與棲息地建立聯(lián)系，既可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步觀察蝸牛的外形和運(yùn)動(dòng)，又可以引導(dǎo)學(xué)生通過較長時(shí)間的飼養(yǎng)，關(guān)注動(dòng)物如何生存以及與環(huán)境的關(guān)系。值得注意的是：本課出現(xiàn)的 “家 ”“

43、生活需要 ”等詞句有擬人的成分，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生將人的生活需求作為參考，幫助學(xué)生更好地理解，并與已有認(rèn)識(shí)建立聯(lián)系?！緦W(xué)情分析】經(jīng)過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)蝸牛的身體構(gòu)造、運(yùn)動(dòng)方式已有一定的了解，自然產(chǎn)生了飼養(yǎng)蝸牛的想法。而 “家”對(duì)于學(xué)生來說，是溫暖的、自由的，是一個(gè)既能吃又能玩還可以休息的地方。聯(lián)系自己，學(xué)生很容易想到小蝸牛的需求：有食物可以吃，有地方可以爬，爬累了還可以休息，等等。飼養(yǎng)蝸牛需要準(zhǔn)備什么？有些什么要求？蝸牛將會(huì)在這樣的家中怎么生活？ 這些問題將會(huì)在學(xué)生的腦海里陸續(xù)出現(xiàn)。在平時(shí)生活中、第一課校園里的動(dòng)物和第三課觀察一種動(dòng)物的學(xué)習(xí)過程中，可能已經(jīng)對(duì)怎樣飼養(yǎng)蝸牛和

44、建蝸牛的 “家 ”有過一些體驗(yàn)，也可能已經(jīng)對(duì)蝸牛的生活環(huán)境有了一點(diǎn)了解：蝸牛喜歡陰暗潮濕的地方；喜歡吃嫩菜葉；下大雨后會(huì)有很多蝸牛爬出來不過，一年級(jí)學(xué)生對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)是比較粗淺和零散的，需要在教師的幫助下，通過遷移、梳理等方法串聯(lián)起對(duì)蝸牛的整體認(rèn)識(shí)。在本課中，學(xué)生將主要討論蝸牛的 “家 ”應(yīng)該是什么樣的，觀察蝸牛在 “家 ”中的生活情況，分享關(guān)于蝸牛在“家” 中的有趣發(fā)現(xiàn)。這些活動(dòng)的開展，都需要學(xué)生堅(jiān)持一段時(shí)間去飼養(yǎng)蝸牛，持續(xù)觀察蝸牛的生活，特別是蝸牛的進(jìn)食。因此，飼養(yǎng)活動(dòng)開展和材料的準(zhǔn)備都要取得家長的支持，教師可以通過多種形式提前告知家長，尋求家長的配合和協(xié)助。觀察魚【教材簡析】繼觀察一種

45、動(dòng)物及給動(dòng)物建個(gè)“家” 后，本課將以魚為對(duì)象，繼續(xù)開展對(duì)動(dòng)物個(gè)體的觀察活動(dòng)。 蝸牛是陸生動(dòng)物， 魚類是水生動(dòng)物。 魚類分布廣泛， 易得、易養(yǎng)，是水生脊椎動(dòng)物的代表，它的身體形態(tài)與蝸牛等陸生動(dòng)物有較大的區(qū)別，具有明顯的適應(yīng)水生環(huán)境的身體特征。有鰭、有鰓等是這類動(dòng)物分類的重要特征。多種多樣的魚類展現(xiàn)了動(dòng)物世界的多樣性，體現(xiàn)了動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的特點(diǎn)。本課的教學(xué)內(nèi)容主要分為魚的外形特點(diǎn)、魚的運(yùn)動(dòng)和魚的呼吸三大板塊。通過引入“魚的身體是什么樣的”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魚的身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行探究，然后通過觀察發(fā)現(xiàn)魚的運(yùn)動(dòng)主要是靠魚鰭來完成的，接著思考魚嘴不停地一張一合魚鰓一開一閉，到底是在干什么，引導(dǎo)學(xué)生觀察魚是

46、怎樣呼吸的，最后通過研討，讓學(xué)生明白魚因?yàn)樯钤谒锼杂闽掃\(yùn)動(dòng)、用鰓呼吸、身上還長有鱗片等特征，從而歸納出動(dòng)物身體的外形特點(diǎn)與生活環(huán)境是有關(guān)系的?！緦W(xué)生分析】魚是學(xué)生比較熟悉的動(dòng)物，也是餐桌上常見的食物，教學(xué)可以從學(xué)生熟悉的情景引入，引導(dǎo)他們觀察，并能科學(xué)地描述魚身體的主要結(jié)構(gòu)特征。對(duì)“魚是怎樣運(yùn)動(dòng)、 怎樣呼吸的” 這些問題， 一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)比較籠統(tǒng)， 一般會(huì)回答尾巴、 身體、嘴巴等答案。 如何通過觀察尋找支持自己猜想的證據(jù)， 對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說有難度，這時(shí)教師可以采用播放微視頻等方法，將原本看不見的“游泳” “呼吸”等現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。另外，還有一些學(xué)生會(huì)自發(fā)將魚的運(yùn)動(dòng)和呼吸與人進(jìn)行比較：人用腳走路，魚用鰭游泳；人在陸地上呼吸，魚在水里呼吸；魚呼吸時(shí)鰓在動(dòng)等等。這些方面的比較可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)魚的認(rèn)識(shí)?！净顒?dòng)手冊(cè)使用】本課的課堂活動(dòng)記錄是畫魚的身體簡圖，要求學(xué)生把觀察到的魚的形態(tài)特征用圖示的方法記錄下來。記錄單左邊有繪畫