沈陽新民教師筆試考試幼兒招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》模擬試卷及答案

1、第 頁 沈陽新民教師筆試考試幼兒招聘教師資格證幼兒保教知識與能力模擬試卷及答案一、單選題1由于幼兒的肌肉中水分多，蛋白質及糖原少，不適合他們的運動項目是（） A.拍球B.投擲C.長跑D.跳繩 答案：C解析：周期型的動作主要以不斷循環(huán)、反復某些基本的動作技術為基礎，如走步、跑步、爬行等動作。這類動作的結構較為簡單，幼兒較容易學會和掌握，也比較容易形成自動化。由于幼兒的年齡小，耐力比較差，容易產生疲勞，所以對于幼兒來說，不適合進行長時間的跑步。 2在幼兒進餐活動中，教師王某的下列做法妥當的是( )。 A.利用幼兒進餐時間批評訓斥幼兒B.結合餐點，向幼兒介紹一些粗淺的營養(yǎng)知識C.用比賽的方式讓幼兒快

2、速進餐D.變相體罰沒有吃完食物的幼兒 答案：B解析：【知識點】幼兒園一日生活的主要環(huán)節(jié)。幼兒進餐時，環(huán)境應是安靜、愉快、輕松的，而不是令他們緊張、壓抑的。要針對幼兒的實際情況給予照顧或指導和幫助，切勿大聲呵斥幼兒。不要隨意催促幼兒m陜吃、快吃”，也不要不問原因任意批評吃得慢的幼兒.更不要舉行類似“比一比誰吃得快”的競賽。 3能顯著提高兒童的角色承擔能力和親社會行為水平的學前教育基本方法是（ ）。A.角色扮演法B.語言法C.討論法D.移情法 答案：A解析：角色扮演有利于培養(yǎng)幼兒對社會角色的認識，提高幼兒的親社會行為水平，有利于幼兒在輕松愉快之中掌握良好的社會行為習慣。 4嬰幼兒反復敲打桌子，在房

3、間里跑來跑去，坐在椅子上搖來搖去，這類游戲屬于（）。 A 、 結構游戲B 、 機能性游戲C 、 規(guī)則游戲D 、 象征性游戲 答案：B解析：機能性游戲是指幼兒反復做某個動作或活動以示快樂和滿足。這類游戲能夠自然地鍛煉感覺運動器官，有效地發(fā)展身心機能。故選B。 5幼兒意識到自己和他人一樣都有情感、有動機、有想法，反映了幼兒的（ ）A、情感發(fā)展 社會認知C、感覺發(fā)展 D、個性發(fā)展 答案：D6幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設主要是指（）。 A、購買大型玩具B、安裝塑膠地板C、合格的物質條件和良好的精神環(huán)境D、選擇較清靜的場所 答案：C解析：幼兒園環(huán)境包括物質環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。 7對幼兒學習品質的理解正確的是(

4、) A.活動過程中的態(tài)度和行為傾向B.活動過程中的學習速度C.活動過程中的知識積累D.活動過程中的道德品質答案：A解析：指南中要求我們要注重幼兒的學習品質，幼兒在活動過程中表現出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必須的寶貴品質，因此A選項正確。 8班級活動室一般要求人均面積不能低于( )平方米，即總面積不能低于50平方米。 A.2B.3C.15D.25答案：A解析：班級活動室是室內最重要的活動空間。它是全班幼兒學習和活動的主要場所，除要求空氣流通、光線充足外，還要陳設整齊舒適，有足夠的面積。一般要求人均面積不能低于2平方米，即總面積不能低于50平方米。 9在大班幼小銜接活動中，教師與幼

5、兒共同創(chuàng)設了“小學調查園”的主題墻。這主要是為了( )。 A.激發(fā)幼兒良好的入學動機B.培養(yǎng)幼兒的責任感C.提高幼兒的學習能力D.幫助幼兒形成良好的學習習慣答案：A解析：創(chuàng)設“小學調查園”的主題墻可以讓幼兒初步了解小學的生活，激發(fā)幼兒對小學的向往之情，培養(yǎng)幼兒良好的入學動機。 10幼兒園工作規(guī)程規(guī)定，全日制幼兒園每日戶外活動時間不得少于（）。 A.1小時B.2小時C.3小時D.4小時答案：B解析：幼兒與工作規(guī)程規(guī)定：幼兒園應制定合理的幼兒一日生活作息制度。幼兒戶外活動時間在正常情況下，每天不得少于二小時。寄宿制幼兒園不得少于三小時。高寒、高溫地區(qū)可酌情增減。 二、解析題11一個14個月的孩子被

6、成人抱著時，著急地往柜子的方向掙扎，嘴里叫“ta，to”(音)。成人先給他拿出奶糕粉，他又搖頭又擺手，說：“xi，xi”。成人于是給他拿糖罐，問：“是這個嗎”他用盡力喊：“xi，xi”。成人拿一塊糖放在他嘴里，他臉上露出了笑容。分析案例中現象回答如下問顥!老師和家長在教育過程中應注意什么?解析：答：根據題目所給材料可知，老師和家長在教育過程應注意以下幾個方面的內容。(1)激發(fā)幼兒言語交往的需要。幼兒本身言語交往的需要，對其言語發(fā)展非常重要。為幼兒創(chuàng)造言語交往的條件如下。親子之間的交往。主要包括以下方面：第一，在照料孩子的過程中，及早對孩子說話;第二，養(yǎng)成對孩子言語的敏感性;第三，善于傾聽幼兒的

7、談話。同伴之間的言語交往。主要包括以下方面：第一，要創(chuàng)造條件，讓幼兒積極地與同伴交往;第二，幼兒和同伴一起游戲，特別是進行角色游戲，幼兒在游戲中扮演各種角色，自然產生言語交往的需要，自愿地、沒有任何強迫地學會按常規(guī)習慣說話。師生之間的言語交往。在幼兒園生活的孩子，其言語發(fā)展在很大程度上受教師的影響。師生之間的言語交往要注意以下方面：第一，教師要特別注意創(chuàng)造言語交往的條件;第二，教師在教學活動中要注意言語活動的雙向交往。(2)講究教法。兒童學習語言有兩種途徑：一是模仿，二是強化。在模仿和強化的基礎上，兒童會有自己的創(chuàng)造性。因此正確的教法非常重要，在教孩子說話過程中要注意以下幾方面。兒童往往通過模

8、仿學習語言，因此應該給他們提供正確的榜樣。強化在兒童學習語言中也是很重要的。在教孩子說話過程中，強化原則常用于指導孩子學說話、練習說話和糾正不良的說話習慣。良好的教法就是使幼兒獲得正確使用言語示范和有正確指導的練習。(3)鼓勵言語創(chuàng)造性。兒童在學習和使用語言中的創(chuàng)造性是不可低估的。在兒童言語活動中，有他的主動性和積極性，模仿和創(chuàng)造性往往能結合起來。兒童在學習語言中的主動性、積極性表現在他在對成人言語活動的反饋中。其反饋會暗示甚至影響成人特別是父母對他所用的語言。(4)培養(yǎng)“前讀寫”興趣。幼兒期主要是學習口頭語言的時期，在書面語言方面，只是處于準備時期。在為讀寫作準備過程中，最重要的是培養(yǎng)讀寫興

9、趣，而不要在入學前就使孩子對學習讀寫產生厭煩心理。既然以培養(yǎng)前讀寫興趣為重點，對幼兒讀寫的要求就不要過于嚴格，而要多鼓勵幼兒的學習積極性，肯定他的學習態(tài)度和成績。 三、問答題12幼兒園班級管理中教師常用的方法有哪些 解析：(1)規(guī)則引導法 規(guī)則引導法是指用規(guī)則引導幼兒的行為，使其與集體活動的方向和要求保持一致的一種管理方法。(2)情感溝通法情感溝通法是指通過激發(fā)和利用師幼問或幼兒間的情感以及幼兒對環(huán)境的情感，以引發(fā)或影響幼兒行為的方法。(3)互動指導法互動指導法是指幼兒教師、同伴、環(huán)境等相互作用的方法。班級活動過程就是幼兒與不同對象互動的過程。(4)榜樣激勵法榜樣激勵法是指通過樹立榜樣并引導幼

10、兒學習榜樣以規(guī)范幼兒的行為，從而達到管理目的的方法。(5)目標指導法目標指導法是指教師以行為結果作為目標引導幼兒，以規(guī)范幼兒行為方式的一種管理方法。 13如何認識幼小銜接工作是個長期的、整體性的工作？ 解析：幼小銜接工作是一項長期的、整體的工作，其表現在：（1）長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎。因此，不應當把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應把它置身于終身教育的大背景下去考慮。應當看到，讓幼兒順利地進入小學只是幼兒園教育的近期目標，它是實現幼兒園教育長遠目標的一個組成部分。也就是說，要以兒童的長遠發(fā)展為目標，對兒童進行全面的素質

11、教育。對幼兒園來講，在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段，而不僅僅是大班后期；在內容上要涉及幼兒發(fā)展的各個方面，而不僅僅是知識準備；在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關成人，而不僅僅是大班老師。對小學來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應當遵循素質教育的精神，改革不適合兒童發(fā)展的教育形式、方法等。（2）整體性而非單項性。幼小銜接是全面素質教育的重要組成部分，應當從幼兒體、智、德、美各方面全面進行，不應僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴重。有的教師一談到銜接，馬上就想到讓幼兒認漢字、學拼音、做算術題，而對于體、智、德、美各方面的全面準備重視不夠。研

12、究表明：健康的身體、積極的學習態(tài)度、濃厚的學習興趣及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、穩(wěn)定的情緒以及人際交往能力、獨立性等，對幼兒順利適應小學生活是至關重要的。兒童入學后適應不良的主要原因是對新環(huán)境所需的身體、心理素質、獨立自理能力等準備不足。幼兒入學適應困難不僅僅是在“智”的方面，還有可能是由于身體、態(tài)度、習慣、意志、人際關系、交往能力、獨立自理能力等方面的準備不足而造成的。要搞好幼小銜接工作，必須促進幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展，在全面發(fā)展教育過程中培養(yǎng)他們入學所必需的各種基本素質。在銜接中僅偏重某一方面是錯誤的，而在某一方面中又偏重某些因素則更片面了。 14論述情緒在學前兒童心理發(fā)展

13、中的作用。 解析：學前兒童的情緒情感對其心理發(fā)展具有非常重要的意義影響涉及兒童心理諸多方面的發(fā)展。 (1)情緒的動機作用情緒是兒童認知和行為的喚起者與組織者。對兒童心理活動和行為具有非常明顯的激發(fā)作用。情緒直接指導、調控著兒童的行為、促使兒童去做出這樣或那樣的行為，或不去做某種行為。(2)情緒對認知發(fā)展的作用情緒與認知之間關系密切：情緒隨著認知的發(fā)展而分化、發(fā)展；情緒對兒童的認知活動及其發(fā)展起著激發(fā)、促進或抑制、延緩的作用。(3)情緒是人際交往的重要手段每一種情緒都有其外部表現表情。表情是人與人之間進行信息交流的重要工具之一在嬰幼兒與人的交往中，占有特別的重要的地位。新生兒幾乎完全借助于他的面

14、部表情、動作、自身及不同的聲音等，與成人進行著信息交流引起其與成人的交往，或者維持、調整交往。表情和語言一起共同實現著兒童與成人、兒童與同伴間的社會性交往。(4)情緒對兒童性格形成的作用兒童在與不同的人、事物的接觸中，逐漸形成了對不同人、不同事物的不同的情緒態(tài)度。兒童經常、反復受到特定環(huán)境的影響，反復體驗同一情緒狀態(tài)，這種狀態(tài)就會逐漸穩(wěn)固下來，形成穩(wěn)定的情緒特征，而情緒特征正是性格結構的重要組成部分。(5)情緒影響身心健康情緒與人的身心健康互相制約、互相影響。身體健康主要指機體有無疾病，而心理健康主要指人的情緒健康。很多兒童不同程度地存在焦慮情緒。長期的焦慮狀態(tài)會直接影響到兒童的健康成長。15簡述杜威教育思想中的“活動課程論”的觀點。 解析：在杜威兒童中心主義和教育本質觀的影響下，形成了其活動課程論： (1)杜威反對以既有的知識編寫系統(tǒng)教材，更反對用這種教材進行教育。他要求把課程與教材恢復到它被抽象出來的原來的經驗，即把課程和教材建立在兒童現在的生活經驗基礎上。兒童本身的活動就是課程，也是教材。這樣獲得的知識完全是通過兒童的自身體驗得來的，是兒童的直接經驗，只有這樣的知識才是最準確，