泉州安溪縣幼兒招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》考試教師考試測試試題及答案

1、第 頁 泉州安溪縣幼兒招聘教師資格證幼兒保教知識與能力考試教師考試測試試題及答案一、單選題1看見小坦克，就要玩開坦克;聽見蛙鳴，就要學(xué)青蛙跳;拿到雪花積木片，就會想到冬天的漫天風(fēng)雪;如果沒有玩具，幼兒可能呆呆地坐著。這反映了幼兒( )。A.想象的無意性B.相似聯(lián)想較強(qiáng)C.直覺思維較強(qiáng)D.想象的有意性 答案：A解析：A【解析】無意想象沒有預(yù)設(shè)目的，由外界直接刺激引起，占據(jù)兒童想象的主要地位。 2若兒童言語發(fā)育、社會交往出現(xiàn)障礙，而且伴有行為異常，興趣奇特，往往是( )的癥狀。A.口吃B.緘默癥C.自閉癥D.多動癥 答案：C解析：C【解析】若兒童言語發(fā)育：社會交往出現(xiàn)障礙，而且伴有行為異常，興趣奇

2、特，往往是自閉癥的癥狀。 3教師擬定教育活動目標(biāo)時，以幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平與可以達(dá)到水平之間的距離為依據(jù)，這種做法體現(xiàn)的是（）。 A. 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論B. 班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論C. 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論D. 布魯納的發(fā)展教學(xué)法 答案：A解析：維果茨基認(rèn)為，兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為個體能夠獨(dú)立解決問題的現(xiàn)有水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童還不能夠獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中通過模仿等形式，能夠完成這些任務(wù)。這種兒童在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達(dá)到解決問題的水平與在獨(dú)立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。題干

3、中教師依據(jù)幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平與可達(dá)到的水平之間的距離擬定教育活動目標(biāo)，體現(xiàn)的正是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。 4以下選項中不屬于幼兒常見的問題行為的是（ ）A.焦慮癥 B.多動癥 C.自閉癥 D.語言發(fā)育遲緩 答案：D解析：幼兒常見的問題行為有很多，例如多動癥、自閉癥、攻擊性、焦慮癥、語言發(fā)展障礙等等。而選項中的語言發(fā)育遲緩屬于生理發(fā)育現(xiàn)象。 5不屬于引起食物中毒原因的是（ ）A.食品被污染 B.動植物組織本身含有毒物質(zhì)C.有毒化學(xué)物質(zhì)被加入食品之中 D.食用致敏食物 答案：D解析：使用排除法。食品被污染、含有毒物質(zhì)都是引起食物中毒的原因。 6被黃蜂蟄傷后，正確的處理方法是( )。A、涂肥皂水B

4、、用溫水沖洗C、涂食用醋D、冷敷 答案：C解析：本題需要特別注意黃蜂和蜜蜂的區(qū)別。黃蜂的蜂毒呈堿性，因此被黃蜂蜇傷后可用棉花蘸檸檬汁輕拍傷口，也可用醋及稀釋后的醋酸或硼酸沖洗。蜜蜂的蜂毒呈弱酸性，因此被蜜蜂蟄傷后，可用弱堿性溶液（如肥皂水、淡石灰水等）外敷，以中和酸性毒素，必要時可用冰敷以減輕紅腫疼痛。 7幼兒園內(nèi)部環(huán)境包括（）。A、物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境B、制度環(huán)境和人文環(huán)境C、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境D、客觀環(huán)境和主觀環(huán)境 答案：A解析：幼兒園內(nèi)部環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。 8下列關(guān)于幼兒一日常規(guī)活動說法錯誤的是( ) A.幼兒可以根據(jù)自己的意愿，選擇不去戶外活動B.要讓幼兒在間隙活動中及時飲水，

5、允許幼兒根據(jù)自身需要喝水C.吃飯前教師要組織幼兒進(jìn)行盥洗活動D.幼兒入園后必須進(jìn)行晨檢答案：A解析：幼兒一日活動中，在天氣允許的情況下，必須保持至少1小時的戶外活動時間，不能根據(jù)幼兒喜好做簡單處理。 9下列關(guān)于幼兒園投放的材料正確的是( ) A.某幼兒教師給中班幼兒幾架飛機(jī)模型，讓幼兒找一找有幾扇窗、幾個輪子，有什么不同，這種飛機(jī)模型的投放可以促進(jìn)幼兒的探究B.某幼兒園大班教學(xué)有趣的磁鐵中，教師為了讓幼兒體驗磁鐵可以吸引鐵的特性，提供了很多材料，其中包括圖釘、小鐵塊、小鐵餅、小鐵棍等，希望幼兒通過操作體驗磁鐵的磁性C.某幼兒園中班教學(xué)沉與浮中，教師提供木塊、樹葉、海綿、泡沫、塑料積木等材料讓幼

6、兒操作D.某幼兒園在美工區(qū)提供了很多的蠟筆與顏料，目的是使每位幼兒都能有操作的機(jī)會，盡量避免幼兒之間的爭執(zhí)、矛盾答案：D解析：A項中投放材料以后讓幼兒操作的活動不具有探究性，中班的幼兒能非常準(zhǔn)確地說出飛機(jī)模型中窗子和輪子的數(shù)量，不需要探究即可完成。B項中教師提供的材料“圖釘”比較尖利。不安全，教師應(yīng)給幼兒提供安全的材料。C項中教師提供的材料均是浮起來的，而沒有能夠沉下去的，幼兒無法體驗和觀察沉下去的現(xiàn)象，教師提供的材料不具有對比性。D項正確，幼兒園投放的材料應(yīng)足夠幼兒操作和使用。 10中小學(xué)生主要通過課堂書本知識的學(xué)習(xí)來獲得發(fā)展，而兒童必須通過（）去接觸各種事物和現(xiàn)象，與人交往，實際操作物體，

7、才能逐步積累經(jīng)驗，獲得真知。 A.認(rèn)知B.觀察C.活動D.討論答案：C解析：我國幼兒園教育的特殊原則是指只有幼兒園教育過程才需要遵循的要求。我國幼兒園教育的特殊原則主要包括四個：保教結(jié)合原則，以游戲為基本活動的原則，教育的活動性和活動的多樣性原則以及發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則。其中教育的活動性和活動的多樣性原則是指幼兒園教育應(yīng)從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平出發(fā)，以活動為基礎(chǔ)展開教育過程。同時，活動形式應(yīng)多樣化，讓幼兒能在多種多樣的活動中得到發(fā)展，這是由于活動是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。幼兒必須通過活動去接觸各種事物和現(xiàn)象，與人交往，實際操作物體，才能逐步積累經(jīng)驗，獲得真知。離開了活動，就沒有幼兒的

8、發(fā)展。所以，本題正確答案選C。 二、解析題11請設(shè)計一節(jié)中班社會活動生活中的規(guī)則。要求寫出活動設(shè)計意圖、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動重難點(diǎn)、活動過程。 解析：生活中的規(guī)則(中班) (一)設(shè)計意圖 幼兒的規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則的能力是社會性適應(yīng)中極其重要的內(nèi)容，它是兒童學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)與保證。規(guī)則在生活中無處不在。中班幼兒處于規(guī)則意識形成的關(guān)鍵期，培養(yǎng)中班幼兒規(guī)則意識的教育措施：制定、理解規(guī)則，良好的規(guī)則意識對于幼兒終生發(fā)展有著重大的意義。讓幼兒真正成為規(guī)則的主人。 (二)活動目標(biāo) (1)認(rèn)知目標(biāo)：了解日常生活中一些常見的規(guī)則，初步明白遵守規(guī)則的重要性。 (2)技能目標(biāo)：通過游戲的形式進(jìn)一步掌握規(guī)則與安

9、全的關(guān)系。 (3)情感目標(biāo)：感受遵守規(guī)則后給自身帶來的快樂。 (三)活動重點(diǎn)、難點(diǎn) (1)重點(diǎn)：懂得生活中的日常規(guī)則。 (2)難點(diǎn)：能夠主動認(rèn)真地遵守日常生活中的規(guī)則。 (四)活動準(zhǔn)備 關(guān)于生活中規(guī)則的圖片、紅綠燈、汽車和自行車的頭飾等、PPT (五)活動過程 1看一看 畫面1：出示生活中沒遵守規(guī)則的圖片，在動物園售票口，有人插隊買票。 師：你覺得他們做的對嗎?應(yīng)該怎么做?(引導(dǎo)幼兒回答要排隊) 畫面2：出示生活中遵守規(guī)則的圖片，公交站臺，乘客排隊上車。 師：他們的做法對嗎?他們?yōu)槭裁匆@么做?(引導(dǎo)幼兒回答要遵守規(guī)則) 2說一說 師：看過了圖片，請大家想一想，幼兒園中有哪些地方我們要遵守排隊

10、的規(guī)則? 幼：喝水、上廁所、滑滑梯、做早操排隊、下樓梯等。 師：我們?yōu)槭裁匆抨犇? 幼：安全、節(jié)約時間等。 師：如果我們不排隊，會怎么樣? 幼：會比較混亂、發(fā)生危險等。 教師小結(jié)：規(guī)則無處不在，無論在幼兒園還是生活中都需要遵守許許多多的規(guī)則，只有這樣 才會讓我們的生活變得更加美好。 3玩一玩 (1)教師講解“紅綠燈”游戲的規(guī)則，安排好角色； (2)教師扮演交警，其他小朋友帶上汽車、自行車的頭飾； (3)“交警”根據(jù)“紅綠燈”指揮不同方向的車輛活動。(活動中根據(jù)情況可以互換角色) (六)活動延伸 請小朋友回到家把生活中的規(guī)則以小老師的身份教給爸爸媽媽，并在爸爸媽媽的幫助下，發(fā)現(xiàn)更多的規(guī)則，到幼

11、兒園跟小朋友們分享自己的發(fā)現(xiàn)。 三、問答題12什么是角色游戲?角色游戲的主要功能有哪些? 解析：角色游戲是指幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等，所以又稱主題角色游戲。 角色游戲的主要功能： (1)在身體發(fā)展中的作用 促進(jìn)兒童身體的生長發(fā)育。 發(fā)展兒童的基本動作和技能。 增強(qiáng)兒童對外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力。 有利于兒童的身心健康。 (2)在智力發(fā)展中的作用 擴(kuò)展和加深兒童對周圍事物的認(rèn)識，增長兒童的知識。 促進(jìn)兒童言語的發(fā)展。 促進(jìn)兒童想象力的發(fā)展。 促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。 (3)在社會性發(fā)展中的作用 為兒童提供了社會交往的

12、機(jī)會，發(fā)展了兒童的社會交往能力。 有助于兒童克服自我中心化，學(xué)會理解他人。 有助于兒童學(xué)習(xí)社會角色的行為規(guī)范，提高角色扮演的能力。 有助于兒童掌握行為規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)。 有助于增強(qiáng)兒童的自制力。 (4)在情感發(fā)展中的作用 豐富兒童積極的情緒情感體驗。 發(fā)展兒童的自尊心和自信心。 角色游戲中的情緒宣泄有助于兒童消除消極的情緒情感。 13試述陶行知在幼兒教育方面的主要貢獻(xiàn)和觀點(diǎn)。 解析：(1)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的開拓者。陶行知先生猛烈地批判舊中國幼兒教育的弊端，堅決主張改革外國化的、費(fèi)錢的、富貴的幼兒園，建立適合中國國情的、省錢的、平民的幼兒園。他在南京郊區(qū)首創(chuàng)了中國第一所鄉(xiāng)村幼兒園一一南京

13、燕子磯幼兒園，還創(chuàng)建了鄉(xiāng)村幼兒師范教育，農(nóng)村幼教研究會，等等。 (2)重視幼兒教育。陶行知先生高度評價幼兒教育的社會價值，向社會宣傳幼兒教育的重要性。 (3)生活是教育的中心。陶行知先生認(rèn)為，生活即教育，游戲即工作。 (4)教學(xué)做合一的教育方法。陶行知先生堅決反對教、學(xué)、做分家，他“看見國內(nèi)學(xué)校里先生只管教，學(xué)生只管學(xué)的情形，就認(rèn)定有改革之必要”。 (5)解放幼兒的創(chuàng)造力。陶行知先生認(rèn)為教育要啟發(fā)、解放幼兒的創(chuàng)造力，為他們提供手腦并用的條件和機(jī)會。具體包括六個方面：解放幼兒的頭腦，把他們的頭腦從迷信、成見、曲解和幻想中解放出來；解放幼兒的雙手，給幼兒動手的機(jī)會；解放幼兒的眼睛；解放幼兒的嘴，給

14、幼兒說話的自由，尤其是要允許他們發(fā)問；解放幼兒的空間，讓他們接觸大自然、大社會；解放幼兒的時間，給他們自己學(xué)習(xí)、活動的時間，但不要把兒童的全部的時間占去，讓兒童有學(xué)習(xí)人生的機(jī)會。 14星期一，A老師埋怨地說：“孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的!”站在一旁的B老師頗有同感地說：“是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!” A老師接著說：“可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法” 請你

15、運(yùn)用托兒所、幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評論A、B老師的教育觀點(diǎn)，并具體談?wù)勍袃核?、幼兒園應(yīng)該如何與家庭相互配合共同教育好兒童。 解析：(1)材料中A、B老師的教育觀點(diǎn)是欠妥的。作為幼兒教師要讓家長走出教育誤區(qū)，讓家長明確教育孩子的責(zé)任，明確家庭教育是終生的，更要明確幼兒期的教育對孩子的影響是最大的。 (2)家長要積極配合，與幼兒園教育同步。家長要密切、主動地配合班主任教師實施教育計劃，正確要求和教導(dǎo)孩子，創(chuàng)造條件使家庭教育與幼兒園教育相互促進(jìn)，鞏固教育成果。而不是像材料中孩子過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了。 (3)作為材料中的A、B兩位老師應(yīng)該主動和家長

16、聯(lián)系、溝通，讓家長了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，針對孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，及時給予表揚(yáng)或糾正。而不是一味地埋怨孩子和家長。 (4)家長要積極參加幼兒園舉辦的各種家長開放日活動，重視家園聯(lián)系手冊，注意與班主任教師溝通，及時了解孩子在園的行為表現(xiàn)和各方面的發(fā)展，還可以滿足孩子的心理需要。 15兒童身心發(fā)展有哪些規(guī)律?在教育過程中教師應(yīng)該怎樣遵循這些規(guī)律? 解析：兒童身心發(fā)展主要遵循以下四個規(guī)律： (1)兒童身心發(fā)展具有順序性和階段性 首先，兒童身心發(fā)展是有順序的：人從出生到成人，其身心發(fā)展是一個由低級到高級，由量變到質(zhì)變的連續(xù)過程，具有一定的順序。 其次，身心發(fā)展具有階段性：人的一生，都要經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼

17、兒期、兒童期、少年期、青年期和成年期等幾個階段。不同的年齡階段，表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同特征。以思維為例，童年期的思維特點(diǎn)是以具體的形象思維為主，對抽象的事物不易理解；少年期則以抽象思維為主，能進(jìn)行理論邏輯推斷。階段性還表現(xiàn)為各個階段是互相銜接的，每一個階段都是前一個階段的延續(xù)，又是后一個階段的準(zhǔn)備。 由于兒童身心發(fā)展具有順序性，所以決定了教育工作也要有順序性。教師在教育教學(xué)過程中必須遵循由淺入深，由易到難，由低級到高級的順序進(jìn)行，要“循序漸進(jìn)”，不能“揠苗助長”。兒童身心發(fā)展的階段性則要求教育必須根據(jù)不同年齡階段兒童的特點(diǎn)，提出不同要求，采用不同的內(nèi)容和方法，切忌搞“一刀切”。 (2)兒童身心發(fā)

18、展具有不平衡性 兒童身心發(fā)展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性。表現(xiàn)為兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同時期發(fā)展速度不相同。例如，身高體重出生后一年發(fā)展最快，以后緩慢，到青春期又高速發(fā)展。二是不同方面發(fā)展的不平衡性，有些方面在較早階段就能達(dá)到較高水平；有些方面則要成熟得晚些，例如感覺、知覺在少年期之前已發(fā)展到相當(dāng)水平，而邏輯思維要到青年期才有相當(dāng)程度的發(fā)展。兒童身心發(fā)展的不平衡性對教育的啟示是：教師在教育過程中，應(yīng)該善于抓住兒童身心發(fā)展各個方面的成熟期和關(guān)鍵期，不失時機(jī)地進(jìn)行教育，這樣能夠事半功倍，取得最佳效果。 (3)兒童身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性 兒童身心發(fā)展的穩(wěn)定性：指在一定社會和教育條件下，兒童身心發(fā)展階段的順序、年齡特征和變化速度等大體上是相同的，具有相對的穩(wěn)定性。兒童身心發(fā)展還具有可變性：身心發(fā)展的穩(wěn)定性只是相對的，在社會條件或教育條件發(fā)生較大變化的情況下，同一年齡階段的兒童，其身心發(fā)展的水平可能不一樣。一方面教師要看到兒童身心發(fā)展的穩(wěn)定性，把它作為施教的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)；另一方面教師同時還要看到兒童身心發(fā)展的可變性，盡量創(chuàng)造良好的社會和教育條件，充分挖掘潛力，使之更快更好地發(fā)展。 (4)兒童身心發(fā)展具有個別差異性 兒童身心發(fā)展的個別差異性是指即使處于同一年齡階段的兒童，由于每個兒童的遺傳素質(zhì)不