《生命生命》教學設計

1、 生命生命第二課時教學設計湖北省來鳳縣實驗小學 張立群一、教材分析這篇課文短小精悍， 語言簡潔樸實， 思想含蓄深邃。 課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答， 而是從飛蛾求生、 瓜苗生長、 靜聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。 作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度： 一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。二、教學總體目標1、認識 5 個生字，會寫 8 個生字2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊含的意思。4、感悟作者對生命的思考，懂得珍

2、愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。三、教學重難點：教學重點：抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。四、教法學法：情境教學，以情動人，以美感人。教師相機誘導，適時點撥，抓住重點詞句，品讀賞析，讓學生讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。五、教學準備：多媒體課件。六、教學時間：2課時第一課時：在第一課時中已經完成了以下任務。一、引導學生自學了課文中的生字詞。二、 整體感知了課文， 明白了文中寫了飛蛾求生、 瓜苗生長、 靜聽心跳三個故事。第二課時教學目標 ：1、與文本對話，感悟作者思想，珍愛生命，思考人生意

3、義。2、體會含義深刻的句子。本課的教學流程： 復習導入觸摸生命品讀故事感受生命內涵探索生命意義感悟生命價值教學過程：一、導入新課1、欣賞視頻點亮生命 。2、回憶上節(jié)課內容，提問課文共寫了三個事例是哪三個事例?（“飛蛾求生”“瓜苗生長” “靜聽心跳” ） 。二、品讀課文，感悟生命形態(tài)。（一） 、品讀第一個小故事，感悟小飛蛾的生命形態(tài)。1、指名讀第二自然段。讀后有什么感受？2、生自由讀第二自然段，邊讀邊畫出讓你震驚句子。3、品讀句子（屏顯：但它掙扎著，極力鼓動又翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！ ）（ 1）引導體會句子含義并指導朗讀。（ 2）創(chuàng)設情境，啟發(fā)想像。幫助學生理解

4、生命的內涵。a、如果你就是這只被抓在別人手中的飛蛾，你想怎么做？再讀句子，表達出自己想活下去的心聲。b、請你伸出手來，一只活生生的飛蛾正被你抓在手中，你感覺到了什么？你想說什么？想做什么？再讀句子，表達出自己對小飛蛾的佩服的情感。c、討論：一只飛蛾最多能活多少天？（感悟小飛蛾的頑強與不屈。）（二）品讀第二個小故事，感悟香瓜子的生命形態(tài)。1、自讀故事二、哪些地方讓你沒想到，畫下來，再讀一讀。2、全班交流。重點指導理解句子（屏顯：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。 ）引導體會句子含義并指導朗讀

5、。3、啟發(fā)想像：如果你現(xiàn)在就是這一顆香瓜子，你有了自己鮮活的生命，可是上蒼對你不公平，你想說什么？（三）聯(lián)系生活實際，尋找身邊頑強的生命。（四）品讀故事三，體驗自我生命的存在。1、自讀第三個小故事，哪里讓你震撼，畫下來。2、全班交流。指導理解句子（屏顯：那一聲聲沉穩(wěn)而又有規(guī)律的跳動，給 我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。）1）課件出示心跳聲，感受到自己心臟沉穩(wěn)而又有規(guī)律地跳動。3、聯(lián)系句子（這樣一個生命，你可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。）引發(fā)思考：自己應該怎樣對待自己的生命？ 三、探索生命意義感悟生命的價值。1、走近杏林子，感悟作者對生命的理解。（1）課件出示杏林子照片及簡介，介

6、紹杏林子。（2）課件出示搜集的身殘志堅，珍惜生命的人物圖片2、理解句子（屏顯：雖然生命短暫，但是，我們可以讓限的生命體現(xiàn)出無 限的價值。）（1）把這句話濃縮成八個字（生命有限，價值無限。）（2）你想把這八個字送給誰？3、全班許下珍惜生命的承諾。屏顯（我下定決心，一定要珍惜生命，決不 讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。） 板書設計：19、生命生命飛蛾求生 一瓜苗生長 生命有限 價值無限靜聽心跳附：教學反思生命生命這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事 例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有 限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者

7、的態(tài)度從客觀上去 解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲 理，而是按照語文課標提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。 不溫不燥地引領學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。在本課教學中我成功地體現(xiàn)了如下幾點：1、充分利用多種學習資料，溝通課內外聯(lián)系，拓寬學生學習的空間。新課開始，我打開多媒體資料中點亮生命的歌曲，讓學生感受地震中的人們用他們的頑強和執(zhí)著創(chuàng)造生命奇跡的生動畫面， 調動起學生的情緒。 教學中播放具有頑強生命力事物的動畫， 使學生感受到身邊的小生物那種頑強的生命力和對生命的執(zhí)著追求。這樣，讓學生進一步接

8、收、內化、感悟、理解文章主題。最后借助媒體出示了作者的生平事跡以及身邊那些向命運挑戰(zhàn)的人，這更讓孩子們震撼，原來， 作者杏林子本身也是在苦難中成長起來的人， 我們身邊還有那么多珍惜生命的人。生命美麗，不僅僅是活著，不僅僅是快樂的時候要感謝生命，痛苦的生命，更要感謝生命。、 反復品讀重點句段， 讓學生走進文本理解感悟文章情感。 反復品讀課文，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點。在教學中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式讀的訓練，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。 如， 一入課， 要求學生帶著問題

9、瀏覽課文， 把握文章的主要內容。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考， 在交流個人自學體會時， 引導學生品讀，注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中，我注意創(chuàng)設情境，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息，領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導學生抓住 “掙扎” 、 “極力鼓動雙翅” 等重點詞， 在讀中品， 在品中悟， 悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。、創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生想像，讓學生多角色地去體驗生命的頑強

10、。例如：在學習第一個故事時， 老師讓學生想像： 如果你就是被握在別人手中的那只飛蛾，你會怎么做？這樣讓學生站在飛蛾的立場上去感受到我要珍惜生命。 接著老師再創(chuàng)設情境：伸出你的手，現(xiàn)在這只飛蛾就在你的手中，你感受到了什么，你想怎么做？讓學生感受到飛蛾求生的執(zhí)著， 從而引起學生對飛蛾頑強求生的震撼和敬佩。在學習第二個故事時，老師問：你就是這一棵香瓜苗，你有了自己的生命，面對這樣的環(huán)境， 你會說什么？學生進入情境， 發(fā)自肺腑的感受到小瓜苗圃頑強的生命力， 領悟到生命的價值不在于存活的時間長短， 而在于是否在有限的生命中努力拼搏了， 是否活得精彩。 從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。 第三個故事中，讓孩子們靜靜地傾聽沉穩(wěn)而有力的心跳聲，一下，兩下，接著，老師又深情敘述： 今年你幾歲？你的心臟在你的心里跳動了十年， 這樣的心跳， 在你的胸膛里跳動了三千六百天， 現(xiàn)在， 感受你的心臟沉穩(wěn)而又有規(guī)律的跳動， 你想說什么？在這樣的質問中， 在這樣清晰的聆聽中， 孩子們回歸了自我的生命， 感受 到了自己的存在，懂得了珍愛，懂得了要非常珍愛，要極其珍愛自己的生命。在本課教學中的不足體現(xiàn)在如下幾點：1、在指導學生朗讀時，指導的層次性沒有很好地體現(xiàn)出來。