教學(xué)感悟-課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的不及與對(duì)策

1、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的不及與對(duì)策新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，想大家都不會(huì)忘記，這次改革的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，而評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。我們也都深信：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)如果具有強(qiáng)烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵(lì)學(xué)生滿懷信心、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課程改革時(shí)值今日，我們?cè)谠u(píng)價(jià)方面的確采取了許多新的舉措，也取得了一定的成績(jī)。但實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)眼下的評(píng)價(jià)還存在不少不適度現(xiàn)象?？梢哉f(shuō)改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里。因此，新的評(píng)價(jià)在某些方面，沒有讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)體會(huì)到對(duì)學(xué)生發(fā)展的明顯的促進(jìn)作用。深刻反思我們的評(píng)價(jià)，以下現(xiàn)象不容忽視：一

2、、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，針對(duì)性不強(qiáng)。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言重要的不是甄別性，而是激勵(lì)性、針對(duì)性、導(dǎo)向性。好的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以帶來(lái)一個(gè)充滿感情和激揚(yáng)的課堂。但只要注意一下，就不難發(fā)現(xiàn)，時(shí)下我們課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言有的是一味的籠統(tǒng)、模糊的表?yè)P(yáng)，“很好”、“你真棒”、“你真聰明”、“你讀得真有感情”、“你聽得真仔細(xì)”等等，這種籠統(tǒng)、模糊，針對(duì)性不強(qiáng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，久而久之，學(xué)生聽了就會(huì)毫無(wú)感覺，還有可能失去激勵(lì)的作用，當(dāng)然也達(dá)不到評(píng)價(jià)效果。有的則直接指向?qū)W生的缺點(diǎn)，“聲音太小了”、“坐下，再想想”、“聽其他同學(xué)來(lái)回答”等等，缺乏肯定、激勵(lì)、引導(dǎo)。有的則忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。在課堂中，教師的很多評(píng)價(jià)語(yǔ)言就是：嗯、不

3、錯(cuò)、是的、答得很好、是嗎？這樣對(duì)一些平常就愛發(fā)言，理解到位、經(jīng)常受到老師表?yè)P(yáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言就不能滿足他們的需求，在他們的內(nèi)心深處，他們渴求在自己的每一次回答后，都能得到老師與眾不同的評(píng)價(jià)。還有的教師的情感不到位、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速?zèng)]有多大變化。在課堂上，教師如果情不到位，不投入，僅僅跟著教案走，語(yǔ)調(diào)無(wú)抑揚(yáng)頓挫，就不能激起學(xué)生興趣，引起學(xué)生共鳴。二、作業(yè)評(píng)價(jià)只重分?jǐn)?shù)等級(jí)，缺乏人文關(guān)懷。長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于評(píng)價(jià)的甄別、篩選和批判性功能。基礎(chǔ)教育課程改革綱要中對(duì)評(píng)價(jià)問(wèn)題作出了明確的規(guī)定“要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛

4、能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，使學(xué)生在原有的水平上發(fā)展”。為了適應(yīng)形式，我們的作業(yè)評(píng)價(jià)由百分制改為等級(jí)制，其目的主要是淡化甄別的功能，分?jǐn)?shù)的意識(shí)。但從評(píng)價(jià)的功能上看，這種變化沒有引起質(zhì)的改變。教師批改作業(yè)，主要目的依舊是幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，考察學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容掌握與否，以便及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生的疏漏。對(duì)優(yōu)秀的作業(yè)，主要是采取加貼紅花的方法給予鼓勵(lì)。但批改后的作業(yè)中仍然只有分?jǐn)?shù)或等級(jí)，缺乏激勵(lì)性的鼓勵(lì)或根據(jù)作業(yè)中錯(cuò)誤的成因及學(xué)生各自的特點(diǎn)，幫助他們彌補(bǔ)解決問(wèn)題策略上的不足的善意的提醒。三、在評(píng)價(jià)的主體上教師評(píng)價(jià)多，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)少。“以學(xué)生為主體”，這是課改中提得最多的一句話，

5、但是否作為一種觀念深入人心，尚有質(zhì)疑。表現(xiàn)在評(píng)價(jià)方面，部分教師只注重自己的評(píng)價(jià)，對(duì)來(lái)自學(xué)生的評(píng)價(jià)重視程度不夠，在心里把學(xué)生評(píng)價(jià)看成是可有可無(wú)的項(xiàng)目。生生評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)沒有真正得到尊重。盡管我們都很清楚，一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性，改變?cè)u(píng)價(jià)主體的單一性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，建立由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。但具體到實(shí)際操作時(shí)，卻往往由于種種原因被忽視了。找到了評(píng)價(jià)中的問(wèn)題，我們?cè)撛鯓佑嗅槍?duì)性地進(jìn)行解決呢？我個(gè)人覺得首先教師要充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中的總結(jié)、矯正、促進(jìn)和催發(fā)作用。特別要善于利用評(píng)價(jià)激起學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)的積極性，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的思維。為使課堂評(píng)價(jià)跟上新

6、課程的理念，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)下功夫：1.評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要豐富多彩，常用常新、層出不窮。2.評(píng)價(jià)的手段多樣化，可以針對(duì)年級(jí)段的特點(diǎn)適當(dāng)利用實(shí)物評(píng)價(jià)，如低段學(xué)生可以獎(jiǎng)給紅星、笑臉、小紅花等。3.讓肢體語(yǔ)言的評(píng)價(jià)和口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)相結(jié)合，做到聲情并茂，評(píng)價(jià)效果會(huì)更好。4.打破教師壟斷評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，開展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合的多向性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的方法上我們要努力和新課標(biāo)的要求靠攏：1.由終結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)展為形成性評(píng)價(jià)，實(shí)行多次評(píng)價(jià)和隨時(shí)性評(píng)價(jià)、“檔案袋”式評(píng)價(jià)等方式，突出過(guò)程性；2.由定量評(píng)價(jià)發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等；3.由相對(duì)評(píng)價(jià)發(fā)展到個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)。相對(duì)評(píng)價(jià)是通過(guò)個(gè)體的成績(jī)與同一團(tuán)體的平均成績(jī)相比較，從而確定其成績(jī)的適當(dāng)?shù)燃?jí)的表示方法，也被稱作“常模參照評(píng)價(jià)”，這是我們最常用的評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)缺乏對(duì)于個(gè)人努力狀況和進(jìn)步程度的適當(dāng)評(píng)價(jià)，不利于肯定學(xué)生個(gè)體的成績(jī)。個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生個(gè)體同一學(xué)科內(nèi)的不同方面或不同學(xué)科之間成績(jī)與能力差異的橫向比較和評(píng)價(jià)，以及對(duì)個(gè)體兩個(gè)或多個(gè)時(shí)刻內(nèi)的成就表現(xiàn)出的前后縱向評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)可以為教師全面了解學(xué)生提供準(zhǔn)確和動(dòng)態(tài)的依據(jù)，也可以使學(xué)生更清晰地掌握自己的實(shí)際情況，利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力、挖掘?qū)W習(xí)潛能、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略等；4.由絕對(duì)性評(píng)價(jià)發(fā)展到差異性評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生是否