高等教育學(xué)單選

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)A卷高等教育目的是一個國家根據(jù)社會發(fā)展需要和（人的身心發(fā)展規(guī)律），對把高等教育受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總要求。高等教育從性質(zhì)來看是一種（專業(yè)教育）。西歐最早的學(xué)術(shù)研究機構(gòu)是（學(xué)園）。歷史上第一所正規(guī)的高等學(xué)校是（學(xué)園）。學(xué)園的創(chuàng)辦者是（柏拉圖）。世界第一所大學(xué)是（博洛尼亞大學(xué)）。博洛尼亞大學(xué)創(chuàng)辦于（意大利)。歐洲最早醫(yī)科大學(xué)是（薩萊諾大學(xué)）。以研究神學(xué)著稱的大學(xué)是（薩萊諾大學(xué)）。美國最早的大學(xué)是（哈佛學(xué)院）。美國哈佛學(xué)院創(chuàng)建于（1836）年。被譽為歐洲“大學(xué)之母”的

2、是（薩萊諾大學(xué)）。歐洲中世紀(jì)大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科是（文科）?，F(xiàn)代意義上的大學(xué)起源于（歐洲）。第一所具有現(xiàn)代意義上的大學(xué)是（柏林大學(xué)）。柏林大學(xué)的創(chuàng)辦于（1810）年。柏林大學(xué)的創(chuàng)辦者是（威廉馮洪堡）。柏林大學(xué)的辦學(xué)方針是學(xué)術(shù)自由和（教育與科研相統(tǒng)一）。世界上第一所由官方舉辦、私家主持的特殊形式的高等學(xué)府是（稷下學(xué)宮）。稷下學(xué)宮創(chuàng)辦于戰(zhàn)國時期的（齊國）。世界上第一所文學(xué)藝術(shù)?？茖W(xué)校是（鴻都門學(xué)）。世界上第一所文學(xué)藝術(shù)?？茖W(xué)校設(shè)立于中國（漢朝）。位于湖南長沙的宋代四大書院之一是（岳麓書院）。以下屬于宋代四大書院的是（嵩陽書院）。我國第一所近代高等教育學(xué)堂是（京師同文館）。京師同文館創(chuàng)辦于（1862）年。

3、我國第一所國立綜合性大學(xué)是（京師大學(xué)堂）。京師大學(xué)堂創(chuàng)辦于（1898）年。高等教育學(xué)的研究對象是（教育問題）。高等教育學(xué)是探索和揭示高等教育（規(guī)律）的一門學(xué)科。國家一般通過制定教育政策、發(fā)令等來規(guī)定教育發(fā)展的方向與宗旨，這說明（政治）制約著教育的目的。高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰掌握取決于（政治）。隨著我國對干部年輕化、知識化的要求，也對高等教育提出了選拔和培養(yǎng)國家管理人才的要求，這說明了高等教育具有（政治）功能。(經(jīng)濟)制約著高等教育的科類結(jié)構(gòu)。(經(jīng)濟發(fā)展水平）決定了高等教育發(fā)展的規(guī)模和速度。高等教育領(lǐng)域中所謂普及教育階段的入學(xué)率為（50%）。高等教育領(lǐng)域中所謂精英教育階段的入學(xué)率為（15%）。根據(jù)

4、人力資本理論觀點，通過教育資本儲量分析方法來推算教育對國民收入增長的貢獻的經(jīng)濟學(xué)家是（舒爾茨）。高校的課程和教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了社會主流文化的要求，表明高等教育具有（選擇文化）的功能。高校通過廣泛的學(xué)術(shù)研究可增加新的知識和新的成果，并以教學(xué)、出版等形式向社會傳播，說明高等教育具有（發(fā)展文化）的功能。在大學(xué)職能的歷史演變中，高等學(xué)校的第二個職能是（發(fā)展科學(xué)），該職能始于柏林大學(xué)的創(chuàng)建。18世紀(jì)以前大學(xué)的主要職能是（培養(yǎng)人才）。19世紀(jì)末美國大學(xué)確立了（服務(wù)社會）的功能。莫里爾法案頒布于（1862年）?！巴箍敌撬枷搿钡膭?chuàng)始人是（范海斯）?，F(xiàn)代高校的基本職能是（培養(yǎng)專門人才）?，F(xiàn)代高校的重要職能是（發(fā)展

5、科學(xué)）。（服務(wù)社會）是現(xiàn)代高校職能的延伸。高校利用自身資源面向社會開展學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育屬于（教學(xué)服務(wù)）。（高等教育目的）是一個國家根據(jù)社會發(fā)展需要和人的身心發(fā)展規(guī)律，對把高等教育受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總要求。西方古代高等教育起源于（古希臘）時期。（教育方針）是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治、經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。高等教育目的為教育者指明了工作方向，為受教育者指明了發(fā)展方向，說明高等教育目的具有（導(dǎo)向）作用。高等（教育目的）是衡量和評價高等教育實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。中華人民共和國高等教育法頒布于（

6、1998年）。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是教育與（生產(chǎn)勞動）相結(jié)合。全面發(fā)展教育中起導(dǎo)向作用的是（德育）。高等學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)是（教學(xué)工作）?！敖逃獮槟贻p一代完滿生活做準(zhǔn)備，教給學(xué)生有利于生活的科學(xué)知識”，這是（斯賓塞）的觀點?！敖逃褪谴龠M兒童的各種天賦才能的種子得到和諧發(fā)展”，這是（裴斯泰洛齊）的觀點。（盧梭）提倡的“自然教育”主張以學(xué)生的本性自然發(fā)展為目標(biāo)。教育要為年輕一代完滿生活做準(zhǔn)備，這是（個人本位價值觀）的觀點。（盧梭）是個人本位論的代表人物。教育的目的在于使年輕一代系統(tǒng)的社會化，是（社會本位價值觀）的觀點。社會本位論的代表人物是（洛克）。通才

7、教育的特征不包括（針對具體崗位需要培養(yǎng)人才）。開設(shè)綜合學(xué)科講座、舉辦專題討論會表明通才教育（教育形式具有多樣性）。以下屬于專才教育特征的是（主要針對具體崗位和行業(yè)需要來進行）。國民教育制度的核心是（學(xué)制）。高等教育（學(xué)制）是指一個國家的各級各類高校的系統(tǒng)。（法國）的高校辦學(xué)體制特征是單一公立系統(tǒng)、多重管理部門。（研究生院）是高等教育系統(tǒng)中的最高層次。（學(xué)位）制度就是國家和高校為保證學(xué)位的嚴(yán)肅性，通過建立明確的學(xué)術(shù)衡量標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的學(xué)位授予制度，對達(dá)到相應(yīng)學(xué)術(shù)水平的受教育者授予一定稱號的制度?，F(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于西歐的（中世紀(jì)大學(xué)）。在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，碩士學(xué)位一般授予（文）科。我國現(xiàn)代學(xué)位制度最

8、早形成于（民國時期）。國民政府時期的學(xué)位共分為（七）科國民政府時期只可授予學(xué)士和碩士兩級學(xué)位的學(xué)科是（商）。中華人民共和國學(xué)位條例頒布于（1980）年。當(dāng)前我國的學(xué)術(shù)性學(xué)位按學(xué)科門類分為（13）類。國務(wù)院設(shè)立（學(xué)位委員會），負(fù)責(zé)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全國的學(xué)位管理工作。我國學(xué)位授予權(quán)力機構(gòu)為各授予單位的（學(xué)位評定）委員會。文革后，我國關(guān)于高等學(xué)校招生制度的第一個文件是（教育部關(guān)于1977年高等學(xué)校招生工作意見）。普通高等學(xué)校招收自費生暫行規(guī)定發(fā)布于（1990）年。我國高等學(xué)校全部實現(xiàn)招生“并軌”是在（1997）年。高校教師的聘任應(yīng)遵循雙方平等自愿的原則，由高等學(xué)校（校長）與受聘教師簽訂聘任合同。（高等教育管

9、理）是人們根據(jù)高等教育目的和發(fā)展規(guī)律。有意識地調(diào)節(jié)高等教育系統(tǒng)內(nèi)外各種關(guān)系和資源，以便達(dá)到既定目的的過程。以下屬于高校宏觀管理內(nèi)容的是（高等院校的設(shè)置）。高等教育（微觀）管理是指實施高等教育活動的高校對學(xué)校內(nèi)外各種關(guān)系和資源有意識地調(diào)節(jié)過程。以下屬于高校微觀管理內(nèi)容的是（科研管理）。高教管理的（方向性）原則就是高等教育管理要體現(xiàn)高等教育的價值，管理過程中的任何舉措都應(yīng)該有利于高等教育目的的實現(xiàn)，有利于人才的培養(yǎng)。高等教育管理的（效益性）原則就是高教管理必須圍繞高校培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)的組織各方面的工作，使各方面的工作相互配合，減少沖突和內(nèi)耗。高等教育管理的（多樣性）原則就是高教管理必須根據(jù)各類高?；?/p>

10、學(xué)校內(nèi)部各單位的任務(wù)特點和條件，分別提出切合實際的要求，采取與之相應(yīng)的措施進行管理。(規(guī)劃)是指在調(diào)查和評價高等教育及其他有關(guān)信息的基礎(chǔ)上，對未來一定時期內(nèi)的高等教育發(fā)展的部署和安排。高等教育評估最早出現(xiàn)于（美國）。在高等教育評估中（國家）主導(dǎo)評估方向。高等教育（管理）體制主要包括高等教育組織機構(gòu)的設(shè)置、組織機構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間的職責(zé)、權(quán)限的劃分等。中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制以（法國）尤為典型。權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制以（美國）尤為典型。(歐洲大陸模式)模式是一種以學(xué)術(shù)權(quán)力為主，高校內(nèi)部權(quán)力重心明顯傾向于基層教學(xué)和研究單位，并深刻體現(xiàn)學(xué)術(shù)權(quán)威影響的高效管理模式。B卷在有關(guān)

11、專業(yè)的描述中，正確的是（指高等學(xué)校的學(xué)業(yè)門類）。行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力相對制衡，兩者相互制約的高校管理模式屬于（英國模式）。我國高等教育法明確規(guī)定：“國家舉辦的高等學(xué)校實行（中國共產(chǎn)黨高等學(xué)?；鶎游瘑T會領(lǐng)導(dǎo)下的校長）負(fù)責(zé)制?！备叩冉逃ńY(jié)構(gòu)）是指，高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系。（教育）因素對高等教育結(jié)構(gòu)的影響主要體現(xiàn)在為基礎(chǔ)教育提供的高等師范教育培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整上。高教結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性因素是（經(jīng)濟）。高等教育的（能級）結(jié)構(gòu)主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校之間的比例關(guān)系。根據(jù)辦學(xué)和授課時間方式的不同，高等教育可分為全日

12、制大學(xué)以及函授大學(xué)、夜大、廣播電視大學(xué)等，這些屬于高等教育的（形式）結(jié)構(gòu)。高等教育的（專業(yè)）結(jié)構(gòu)即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成形態(tài)。高等教育的（層次）結(jié)構(gòu)指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。國家在新建高校、學(xué)科布點和擴大高校辦學(xué)規(guī)模等方面對中西部落后地區(qū)實施重點扶持政策，這說明高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整時要考慮（區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展）這一因素。教師是履行（教育教學(xué)）職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)（教書育人）、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)

13、人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)（社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人）、提高民族素質(zhì)的使命。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高（民族素質(zhì)）的使命。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的（專業(yè)人員），承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。我國有關(guān)法律規(guī)定：教師的平均工資應(yīng)當(dāng)（不低于或高于）國家公務(wù)員的平均工資水平我國有關(guān)法律規(guī)定：教師的平均工資應(yīng)當(dāng)（不低于）或高于國家公務(wù)員的平均工資水平我國（教師法）規(guī)定：教師的平均工資應(yīng)當(dāng)不低于或高于國家公務(wù)員的平均工資水平我國有關(guān)法律規(guī)定：教師的平均工資應(yīng)當(dāng)不低于或（高于）國家公務(wù)員的平均工資水平我國有關(guān)法律規(guī)

14、定：教師的平均工資應(yīng)當(dāng)不低于或高于（國家公務(wù)員）的平均工資水平高等學(xué)校教師是人類文化的（繼承者）。高等學(xué)校教師是專門人才的（培育者）?！笆艿涝谙?，學(xué)有專攻”體現(xiàn)的教師是（人類文化的繼承者）?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”體現(xiàn)的教師是（人類文明的傳播者）?！吧斫讨赜谘越獭斌w現(xiàn)的教師是（專門人才對的培育者）?！敖虒W(xué)有法，但教無定法”體現(xiàn)了教師勞動的（創(chuàng)造性）?！吧斫讨赜谘越獭斌w現(xiàn)了教師勞動的（典范性）?！笆陿淠?，百年樹人”體現(xiàn)了教師勞動的（艱巨性）。教育教學(xué)效果不隨教育過程的終結(jié)而終結(jié)，體現(xiàn)了教師勞動的（創(chuàng)造性）。教師的勞動離不開其他教師的配合，體現(xiàn)了教師勞動的（群體性）。研究型大學(xué)的教師職務(wù)

15、結(jié)構(gòu)以（倒金字塔型）為宜。教學(xué)科研并重型大學(xué)的教師職務(wù)結(jié)構(gòu)以（卵型）為宜。教學(xué)為主的?？茖W(xué)校的教師職務(wù)結(jié)構(gòu)以（金字塔型）為宜。教師職務(wù)結(jié)構(gòu)以倒金字塔型為宜的學(xué)校類型是（研究型大學(xué)）。教師職務(wù)結(jié)構(gòu)以卵型為宜的學(xué)校類型是（教學(xué)科研并重型大學(xué)）。教師職務(wù)結(jié)構(gòu)以金字塔型為宜的學(xué)校類型是（以教學(xué)為主的?？茖W(xué)校）。大學(xué)生能夠較快地同時代精神產(chǎn)生共鳴，體現(xiàn)了高校學(xué)生的（感受時代精神的敏銳性）特征。作為熱血青年，大學(xué)生熱衷社會活動，體現(xiàn)了高校學(xué)生的（參與社會活動的積極性）特征。大學(xué)生容易形成一種比較統(tǒng)一的群體行為，體現(xiàn)了高校學(xué)生的（群體成員的互動性）特征。來自不同地區(qū)、不同家庭背景學(xué)生之間，心理上存在著一定的

16、差異，體現(xiàn)了高校學(xué)生的（內(nèi)部結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性）特征。高等教育過程中最基本的人際關(guān)系是（師生關(guān)系）。高等教育按（專業(yè)）開展教育教學(xué)活動。一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的專業(yè)分支是（專業(yè)）。目前我國高校本科的所有學(xué)科可分為（十三）個門類。在高等教育中專業(yè)以（學(xué)科分類）為基礎(chǔ)。高等學(xué)校的專業(yè)一般按（二級學(xué)科）劃分。在有關(guān)專業(yè)的描述中，不正確的是（專業(yè)就是教學(xué)科目）。在有關(guān)學(xué)科的描述中不正確的是（高等學(xué)校的專業(yè)門類）?，F(xiàn)在高等學(xué)校的教學(xué)、科研、管理都是按（專業(yè)）進行。（美國模式）的高校管理中，行政權(quán)力相對強大，強調(diào)規(guī)范，實行相對嚴(yán)格的等級制度。在有關(guān)專業(yè)的描述中，正確的是（專業(yè)與社會職業(yè)分工相適應(yīng)）。被列入教學(xué)

17、計劃的各門科目是（俠義的課程）。學(xué)校教育中對實現(xiàn)教育目的發(fā)生作用的一切文化與經(jīng)驗、活動是（廣義的課程）。高校學(xué)科建設(shè)往往在（一級學(xué)科）層面進行。高校專業(yè)設(shè)置往往在（二級學(xué)科）層面展開。高校課程安排基本上是在（三級學(xué)科）上建構(gòu)。下面說法正確的是（學(xué)科建設(shè)往往在一級學(xué)科層面進行）。學(xué)科建設(shè)往往在一級學(xué)科層面進行專業(yè)設(shè)置往往在三級學(xué)科層面展開課程安排基本上是在二級學(xué)科建構(gòu)專業(yè)是科學(xué)知識的分類59單選題 錯題上報 標(biāo)記復(fù)查下面說法正確的是（專業(yè)設(shè)置往往在二級學(xué)科層面展開）。學(xué)科建設(shè)往往在三級學(xué)科層面進行專業(yè)設(shè)置往往在二級學(xué)科層面展開課程安排基本上是在一級學(xué)科建構(gòu)專業(yè)是科學(xué)知識的分類60單選題 錯題上報

18、 標(biāo)記復(fù)查下面說法正確的是（課程安排基本上是在三級學(xué)科建構(gòu)）。專業(yè)設(shè)置往往在一級學(xué)科層面進行學(xué)科建設(shè)往往在二級學(xué)科層面展開課程安排基本上是在三級學(xué)科建構(gòu)專業(yè)是科學(xué)知識的分類61單選題 錯題上報 標(biāo)記復(fù)查下面說法不正確的是（學(xué)科建設(shè)往往在二級學(xué)科層面進行）。學(xué)科建設(shè)往往在二級學(xué)科層面進行學(xué)科偏重知識體系學(xué)科知識是專業(yè)的內(nèi)核學(xué)科是科學(xué)知識的分類62單選題 錯題上報 標(biāo)記復(fù)查下面說法不正確的是（專業(yè)是學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的內(nèi)容）。學(xué)科建設(shè)往往在一級學(xué)科層面進行專業(yè)是學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的內(nèi)容課程安排基本上是在三級學(xué)科建構(gòu)學(xué)科是科學(xué)知識的分類63單選題 錯題上報 標(biāo)記復(fù)查下面說法不正確的是（學(xué)科偏重活動范疇）。學(xué)

19、科建設(shè)往往在一級學(xué)科層面進行專業(yè)設(shè)置往往在二級學(xué)科層面展開學(xué)科偏重活動范疇學(xué)科是科學(xué)知識的分類64單選題 錯題上報 標(biāo)記復(fù)查下面說法不正確的是（課程是科學(xué)知識的分類）。學(xué)科建設(shè)往往在一級學(xué)科層面進行專業(yè)設(shè)置往往在二級學(xué)科層面展開課程安排基本上是在三級學(xué)科建構(gòu)課程是科學(xué)知識的分類65單選題 錯題上報 標(biāo)記復(fù)查下面說法正確的是（學(xué)科是科學(xué)知識的分類）。學(xué)科建設(shè)往往在三級學(xué)科層面進行專業(yè)設(shè)置往往在一級學(xué)科層面展開課程安排基本上是在二級學(xué)科建構(gòu)學(xué)科是科學(xué)知識的分類66單選題 錯題上報 標(biāo)記復(fù)查中世紀(jì)大學(xué)按照分科進行教學(xué)，其中的基礎(chǔ)學(xué)科是（文科）?，F(xiàn)代高等學(xué)校實施教育過程的基本單位是（專業(yè)）。確定課程目

20、標(biāo)、擬定課程形式與結(jié)構(gòu)、選擇與組織教學(xué)內(nèi)容、實施課程和評價課程等多方面的方法與技術(shù)是（課程編制）。課程編制的第一個層次是（確定課程計劃）。課程編制的第二個層次是（制定課程標(biāo)準(zhǔn)）。課程編制的第三個層次是（編寫教科書）。按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)活動的規(guī)范性文件是(教育計劃)。高校專業(yè)教學(xué)計劃的內(nèi)容不包括（教育目的）。高校專業(yè)教學(xué)計劃的內(nèi)容不包括（專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)）。高校專業(yè)教學(xué)計劃的內(nèi)容不包括（教師編制）。高校專業(yè)教學(xué)計劃的內(nèi)容不包括（工資分配）。屬于高校專業(yè)教學(xué)計劃組成部分的是（課程設(shè)置）。以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件是（教學(xué)大綱）。規(guī)定教學(xué)進度

21、的文件是（教學(xué)大綱）。從形式上看，教學(xué)大綱不包括（目錄）。課程建設(shè)的核心是（教材建設(shè)）。教科書是教學(xué)大綱的（具體化）。課程建設(shè)就其內(nèi)容而言，不包括（校園環(huán)境建設(shè)）。課程建設(shè)就其內(nèi)容而言，不包括（校園環(huán)境建設(shè)）。課程建設(shè)就其內(nèi)容而言，不包括（學(xué)生干部建設(shè)）。課程建設(shè)就其內(nèi)容而言，不包括（學(xué)生干部建設(shè)）。具有一流的教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程是（國家精品課程）。國家精品課程不包括（一流的大學(xué)）。教學(xué)是指（教師的教）和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一的活動。教學(xué)是指教師的教和（學(xué)生的學(xué)）的統(tǒng)一的活動。高等學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑是（教學(xué)）下面有關(guān)教學(xué)過程的描述中，正

22、確的是（是一種特殊的認(rèn)識過程）。下面有關(guān)教學(xué)過程的描述中，不正確的是（是直接經(jīng)驗對的積累過程）。教學(xué)是高等學(xué)校的（中心工作）。高等學(xué)校工作必須以（教學(xué)）為主教學(xué)原則是教學(xué)過程中必須遵守的（基本要求）。教學(xué)過程中必須遵守的基本要求是（教學(xué)原則）。教學(xué)原則作為教學(xué)規(guī)律的反映，具有（客觀性）。教師要不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)與思想水平，這體現(xiàn)了（科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則）教學(xué)原則。教師在教學(xué)中要注意使學(xué)生的全部認(rèn)識能力都能積極地調(diào)動起來，這體現(xiàn)了（傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則）教學(xué)原則。C卷科學(xué)研究的環(huán)境是（封閉的）。教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要主動引導(dǎo)，有效組織，這體現(xiàn)了

23、（傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則）教學(xué)原則。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地運用所獲得的知識去解決實際問題，這體現(xiàn)了（理論與實踐相結(jié)合的原則）教學(xué)原則。為了有效地完成教學(xué)任務(wù)而形成的一種有利于教學(xué)活動開展的組織結(jié)構(gòu)是（教學(xué)組織形式）。教學(xué)組織形式教師對學(xué)生進行個別傳授與指導(dǎo)的教學(xué)組織形式是（翻轉(zhuǎn)課堂）。教師面對由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級進行教學(xué)的組織形式是（班級授課）。班級授課制最早的提出者是（夸美紐斯）。我國最早實行班級授課制的時間是（1862年）。我國最早實行班級授課制的學(xué)校是（京師同文館）。教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的教學(xué)組織形式是（個別輔導(dǎo)）。教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)是（上

24、課）。教學(xué)活動的基本形式是（上課）。上課是教學(xué)活動的（中心環(huán)節(jié)）。以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到水平的教學(xué)制度是（學(xué)年制）。學(xué)年制是按（學(xué)年）或?qū)W期排定的課程進度進行教學(xué)的制度。學(xué)年制是按學(xué)年或（學(xué)期）排定的課程進度進行教學(xué)的制度。衡量某一門課程對完成學(xué)位要求所作貢獻的一種管理方法是（學(xué)分制）。在教學(xué)中為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教育任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序是（教學(xué)方法）。教育方法就是在教學(xué)中為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教育任務(wù)所采取的（教學(xué)途徑）或教學(xué)程序。教育方法就是在教學(xué)中為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教育任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或（教學(xué)程序）。教師通過口頭語言表述、講解、講演等形式，系

25、統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法是（講授法）。把學(xué)生組織起來，激發(fā)思維，各抒己見以取得共識和交流、分享不同見解的教學(xué)方法是（討論法）。對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的過程是教學(xué)（評價）。教學(xué)評價對教學(xué)活動現(xiàn)實的或（潛在的價值）作出判斷的過程。用定性或定量的方法如實地描述學(xué)生在德、智、體、美諸方面的發(fā)展水平的活動是教學(xué)（測量）。通過診斷教育方案計劃，為正在進行的教育活動提供反饋信息的教育評價是（形成性評價）。在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷是（總結(jié)性評價）。高等學(xué)校發(fā)展學(xué)科和創(chuàng)建新學(xué)科的基本途徑是（科研）。高?？蒲斜仨氃诰唧w研究項目的過程中不斷與市場、企業(yè)等需求方保持聯(lián)系，這體現(xiàn)了（社會經(jīng)濟效益

26、與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則）原則的要求。高?？蒲斜仨氁詰?yīng)用、開發(fā)研究來支撐基礎(chǔ)研究，這體現(xiàn)了（正確處理基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究關(guān)系）原則的要求。高?？蒲斜仨殞嵭薪虒W(xué)與科研人員定期互換，這體現(xiàn)了（科研與教學(xué)相互促進）原則的要求。高?？蒲斜仨氈С挚蒲腥藛T的自選項目和某些有發(fā)展前景項目的科研，這體現(xiàn)了（遵循項目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則）原則的要求。高?？蒲斜仨氃诳蒲薪?jīng)費中劃出專用款項用于支持由青年教師，這體現(xiàn)了（支持青年人開拓新的研究領(lǐng)域）原則的要求。高?？蒲斜仨毺岣呖萍嫁D(zhuǎn)化率，這體現(xiàn)了（加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則）原則的要求。大學(xué)生社會實踐是一種以(實踐)的方式實現(xiàn)高等學(xué)校教育目標(biāo)的教育形

27、式。大學(xué)生以實踐的方式實現(xiàn)高等學(xué)校教育目標(biāo)的教育形式是（社會實踐）。社會實踐活動與教學(xué)活動的目的具有（統(tǒng)一性）。在整個社會實踐活動過程中，教師的指導(dǎo)作用（弱化）。課堂教學(xué)以（傳授系統(tǒng)的理論知識）為主。社會實踐中學(xué)生以（感性的知識獲得）為主。社會實踐主要通過（通過對生產(chǎn)、生活的現(xiàn)實參與體驗）來認(rèn)識自然界和人類社會的規(guī)律教師要堅決按照大綱的要求和大多數(shù)學(xué)生的實際水平進行教學(xué)，這體現(xiàn)了（面向全體與因材施教相結(jié)合的原則）教學(xué)原則。大學(xué)生利用所學(xué)的知識和技能服務(wù)于貧困地區(qū)的活動形式是（智力扶貧）。不屬于專業(yè)實習(xí)特點的是（以思想政治教育為主）。組織大學(xué)生結(jié)合專業(yè)，到實際的生產(chǎn)和生活中接受訓(xùn)練，以完善知識結(jié)

28、構(gòu)，提高專業(yè)技能的活動是（專業(yè)實習(xí)）。大學(xué)生參加社會實踐要把拓展知識、培養(yǎng)實際技能和鍛煉意志品質(zhì)作為活動的中心目的，同時兼顧社會實踐活動的經(jīng)濟效益和社會效益。這體現(xiàn)了（教育效益為主的兼顧社會效益、經(jīng)濟效益的原則）原則的要求。社會實踐活動要面向全體學(xué)生，同時要善于針對不同學(xué)生，采取不同的活動方式。這體現(xiàn)了（點面結(jié)合、以點帶面的原則）原則的要求。社會實踐活動要列入計劃系統(tǒng)地安排，并根據(jù)不同年級和階段的特點、要求，開展不同內(nèi)容的活動。這體現(xiàn)了（系統(tǒng)化、分層進行的原則）原則的要求。應(yīng)合理規(guī)劃與使用有用的活動經(jīng)費，并根據(jù)不同專業(yè)要求，就近就便地開展社會實踐活動。這體現(xiàn)了（因地制宜、勤儉節(jié)約的原則）原則的要求。德育是指教育者按照（一定社會和階級的要求），以及受教育者品德形成和發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)影響的過程。德育是指教育者按照一定社會和階級的要求，以及（受教育者品德形成和發(fā)展的規(guī)律），有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)影響的過程。德育是指教育者按照一定社會和階級的要求，以及受教育者品德形成和發(fā)展的規(guī)律，有（目的）、有計劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)影響的過程。德育是指教育者按照一定社會和階級的要求，以及受教育者品德形